基于云班课的混合式教学模式在“卫生经济学”课程中的探索与实践

摘要：“互联网+教育”背景下，结合在线学习和传统教学两者优势的“混合式教学”成为高校教学改革的潮流，以移动智能设备为载体的现代教育技术手段应用愈发普及。本文基于蓝墨云班课平台，结合“卫生经济学”课程特点，探索适用于“卫生经济学”课程的混合式教学模式，为卫生事业管理相关课程教学模式改革提供借鉴。

关键词：云班课；混合式教学；卫生经济学；教学改革

Abstract：Under the background of "Internet +education"，blended learning，which combines the advantages of online learning and traditional teaching，has become the trend of teaching reform in colleges and universities.The application of modern educational technology based on mobile intelligent devices is becoming more and more popular.Based on the Moso app and combined with the characteristics of health economics course，this paper explores the suitable blended learning mode for health economics course.The blended learning mode provides reference for the teaching mode reform of health management related courses.

Keywords：Moso App；Blended Teaching；Health Economics；Educational Reform

1 概述

当前，信息技术发展突飞猛进，教育理念的不断更新，在“互联网+教育”的背景下，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，越来越多成熟的互联网教学应用模式被广泛引入，在线学习和传统面对面教学两者各有自身优势与不足，把两者有机融合在一起，优势互补的“混合式教学”应运而生［1］。

开展混合式教学模式改革，是顺应当前高等教育发展形势的需要。混合式教学模式借助网络教学平台，将更加丰富与多元化的教学资源传递给学生。随着移动互联网的发展，智能手机等移动终端设备的普及，学生群体中对手机的依赖程度也越来越高，学生在课堂内外频繁使用手机对提高学习的专注力也是一大挑战。对于高校学生来说，完全杜绝使用手机等智能终端设备是不现实的。既然不能杜绝手机使用，那就引导学生用手机来辅助完成课程的学习。而“蓝墨云班课”软件把手机等智能移动终端与课堂教学有效结合起来，手机变成学习工具，以现代化教学手段实现混合式教学模式的改革［2］。

蓝墨云班课（以下称云班课）是一款融入了人工智能的课堂互动教学软件。教师利用电脑端教学资源存贮平台实现线上教学资源分享，师生利用移动端课堂互动平台实现在线互动需求［3］。云班课通过模块化的设计展现其互动教学的优势，资源模块可以上传视频、图片、文档、期刊、网页等教学资料，学生利用教学资料可以做到课前预习、课中导学、课后复习；活动模块有投票/问卷、头脑风暴、主题讨论、测试、小组任务、课堂表现等，在授课过程中使用这些能增加课堂活动的趣味性和参与感；成员模块有经验值排名和学生学习详情，根据经验值的高低能够使教师有针对性地去督促学生。因此，云班课平台中不同模块交叉、配合使用为学生自主学习、交流讨论、小组协作、师生沟通、评价反馈等提供支撑［4］。

2 “卫生经济学”课程简介

“卫生经济学”是卫生事业管理人才培养的核心课程之一，是理论内容与实际问题有机结合的应用性课程。学生在课程学习中，不仅要懂理论，还需要能实践、会思考，教师在授课时需要针对课程特点，注重对“卫生经济学”基本概念、基本理论、基本方法的讲解，此外，教学也需要结合中国医疗健康领域的实际问题进行补充和拓展，通过案例分析、小组讨论、头脑风暴等方式提出可行性方案，以达到理论与实践相结合的目的。但在实际教学中，教学方法单一，教学过程枯燥、实践教学缺乏或不系统的现象比较突出［5］。如何改变现状，实现“以学生为主体，教师为主导”的教学形式，增强师生交互，提高学生思考问题、解决问题的能力，培养适应健康事业发展的医药卫生人才，是我们需要探索的方向。

3 基于云班课的“卫生经济学”混合式教学模式框架

“卫生经济学”课程主要面向对象是信息管理与信息系统专业和健康服务与管理专业，根据专业培养方案，前期已学习过“卫生事业管理学”与“管理学原理”两门课程，此类课程的共同之处在于理论内容多、实验内容少；教师讲得多、学生听得少，教师讲的内容很多以教材为依据，存在一定的落后。学生对部分内容缺乏学习兴趣，师生之间缺乏有效互动。此次教学模式的探索目的是打破传统课堂的桎梏，将教育与现代科技深度融合，灵活使用现有的教学平台，打造智慧课堂教学新模式。因此，“卫生经济学”课程的混合式教学模式采用云班课为线上教学平台，传统面对面教学为线下教学。探索开展混合式教学模式的具体操作方法和步骤，在此基础上进一步归纳具有可操作性的混合式教学模式，提高学生有效学习能力、自主学习能力、创新学习能力，致力于培养懂理论、能实践的卫生管理专业人才。具体教学过程如下图所示：

4 基于云班课的“卫生经济学”混合式教学具体实施步骤

4.1 传统线下课堂授课

由教师进行传统的面对面授课，讲授相应章节的概念、方法、理论及案例。课程加强德育教育，融入课程思政，做到专业知识传授和思想价值引领相结合。授课时要求教师提前制作多媒体课件，课上使用多媒体教学，并准备教授内容的教案、讲稿和课本等教学资料，授课过程中运用理论讲授、案例讨论和提问交流等方式以丰富教学形式，提高教学效果，保证教学质量。利用云班课平台提前上传教学资料要求学生预习，重点解答学生在预习过程中遇到的难点、疑点，使教师授课更具针对性，也能提高学生的学习主动性。

4.2 以云班课平台为基础的线上授课

4.2.1 课前准备

授课教师结合章节内容，精心收集和筛选课程相关资料，在每一章授课之前将本章内容的教学视频、教学课件、教学案例、文献资料上传至资源模块，通过设定学习要求、提高经验值的方式鼓励学生提前预习，使得学生能在课前对教学内容有一定的了解和把握。以2019级健康服务与管理专业为例，班级人数为28人，提前预习人数占比达95%以上，相对于书本预习，以经验值奖励为手段，以视频、文献、案例导入的方式预习更能让学生提升学习自主性。

4.2.2 课中导学

（1）上课签到：每一次上课时利用签到模块进行线上签到，签到时间可以是课前、课中。一方面解决传统点名签到耗时耗力的问题；另一方面了解学生到课情况，对于缺勤、迟到的学生询问原因，课后可以有针对性地对学生进行课程指导。

（2）抢答/选人：在授课过程中，在云班课平台随机选人或者手动选人的方式选择学生回答授课教师提出的问题，每一个问题设置不同的经验值，回答正确加上对应经验值，回答错误则不加。利用抢答模块设置问题，最先抢到的同学回答，同样回答正确加上对应经验值，通过抢答/选人模块完成课上师生互动，加深对知识点的理解和掌握，有利于培养学生主动思考的学习习惯。

（3）课上讨论：授课教师课前确定讨论主题，在云班课平台设置好后，让同学们根据这一主题表达自己的看法，希望通过这一方式，使得同学们能够积极思考、拓展思路，能够使理论知识和实际问题相结合，培养同学们思考问题、解决问题的能力。例如，在第三章，“在日常生活中有没有遇到诱导需求的情况？如何解决这一问题？”在第四章，“在卫生服务市场中，公共产品和准公共产品领域会出现搭便车现象，同学们在日常生活中遇到过吗？有什么办法可以避免？”讨论主题与课程内容密切相关，又进行适当拓展，希望学生在参与讨论时有话能说、有话想说。

（4）章节测试：章节内容讲解完之后，当堂开展章节测试，题目以本次课所学知识点为范围，以选择题为主，也可以是简答题、填空题、判断题等题型。学生在规定时间内完成并且提交，出题教师提前录入题目答案，客观题由云班课平台直接批改给出分数，主观题由教师进行批改，学生的最终成绩和考试用时会在平台进行排名，教师根据学生的成绩分布和用时多少了解学生对教学内容的掌握程度。同时章节测试作为学生过程性考核其中的一项，是课程最终成绩的一部分。

4.2.3 课后拓展

（1）知识拓展：由授课教师收集关于内容的资料，包括政策文件、中英文期刊文献、领导讲话稿等拓展资料，在课后一并上传至云班课平台，用于学生课后自学，拓展学生知识面。例如，在“卫生资源配置”章节，教师上传《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015—2020）》，通过文件内容，让学生知道卫生资源配置可以通过长短期规划来开展与完成，规划内主要对机构、床位、信息、设备、技术等资源进行配置，不同区域设置的目标也会存在差别。

（2）能力拓展：授课教师根据每一章节的内容，拟定8～9个主题，班级成员分成5～6人一组，每组一个主题，主题内容均为课程相关内容或者当前健康领域热门经济问题，小组成员根据主题内容自拟题目、收集资料进行课堂汇报，通过资料查阅、汇总、分析、整理、展示这一过程培养学生自主学习能力、团队协作能力、综合分析能力等。

（3）素质拓展：运用中国健康事业运行与发展中的卫生经济案例，力求将教学内容讲深讲透，将思想政治教育元素贯穿于“卫生经济学”课程教与学的整个过程，注重培养学生辩证思考能力、科学分析能力、判断决策的能力，注重提高学生人文素养、健康素养、政治素养，注重培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生深刻理解并自觉实践卫生领域的职业精神和职业规范，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，增强学生社会责任感，为我国卫生事业发展贡献力量，助力学生成长为心系社会并有时代担当的卫生事业管理专业人才。

4.2.4 课程反馈与总结

（1）课程反馈：一是在云班课平台中设置投票的方式获取同学们课程内容掌握程度的信息。例如，询问学生对“卫生经济学”课程的看法，61%的同学认为课程不难，课堂上基本都能掌握，39%的同学认为课程较难，需要花很多时间才能掌握。二是编制课程应用效果评价问卷，了解同学们对于云班课在使用过程中的优势、特点和问题。问卷面向所有授课对象，共123名学生参与问卷调查，根据数据分析可知，95.12%的学生认为结合云班课实行的混合式教学模式对掌握课程内容有帮助，92.68%的学生认为云班课的使用对提高课堂的积极性与主动有帮助，91.59%的同学认为云班课里的经验值获得制度对增强学习动力有帮助，87.81%的学生认为云班课的使用对提高“卫生经济学”课程的学习兴趣有帮助，91.06%的学生愿意在其他课程中继续使用云班课。

（2）课程总结：一是完成所有教学内容后，班级开启结课模式。同学可以继续查阅资料、回顾课件、参与讨论，但不再增加相应教学活动的经验值。为更加直观地了解学生的学习主动性，根据经验值高低进行排名，对排名靠前的学生给予一定的奖励，对排名靠后的学生了解学习状态，对其进行督促。二是整理课程资料，对每次课涉及的课程资源、互动数据、讨论情况、测试内容、课堂汇报材料进行全面梳理与总结，并归类存档。反思教学环节中存在的问题，思考解决对策，对前期撰写的课程改革方案和拟定的教学大纲进行修改和完善，使之更加符合教学实际，促使混合式教学模式更具成效。

结语

基于云班课平台的混合式学习将传统课堂授课和数字化学习两相结合，实现了优势互补。教师知识传递与个人自主学习有机结合，既有利于理论知识的掌握，也能促进学生对社会热点问题的思考，为更好地学习与掌握“卫生经济学”课程提供平台，也是新时代背景下卫生管理类课程应用现代信息技术手段的一种有益探索。当然，现代信息技术手段不能完全代替传统课堂，完全要求学生自主学习也是走向了另一个极端，师生之间面对面的情感交流与问题探讨有利于促进学生成长，提高学生综合素质。如何把握现代信息技术手段的运用尺度，需要教师在实际教学中不断实践与摸索。

参考文献：

［1］李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计［J］.现代教育技术，2016（09）：18-24.

［2］孟志华，孙竹君.基于蓝墨云班课的审计学混合教学模式的应用与效果评价［J］.教育现代化，2019（44）：159-162.

［3］褚小菊，李婷婷，冯婧，等.基于蓝墨云班课的翻转课堂信息化教学设计［J］.卫生职业教育，2019，37（13）：63-65.

［4］丁伟伟，田廷科，王晓丽.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在外科护理教学中的应用［J］.卫生职业教育，2019，37（18）：93-95.

［5］夏萍，司徒玉瑜.大学生对卫生经济学课程的认知度及其影响因素研究［J］.中国卫生经济，2019，38（8）：27-30.

基金：省级质量工程传统专业改造提升项目（项目编号：2022zygzts068）；蚌埠医学院校级本科教学质量工程项目（项目编号：2019jyxm26）

作者简介：刘露（1990—），女，汉族，安徽蚌埠人，硕士研究生，讲师，主要从事卫生经济学教学和科研工作。

通讯作者：高琴（1977—），女，汉族，安徽郎溪人，博士研究生，教授，主要从事生理学教学和科研工作。