岗课赛证背景下高职院校经济数学的教学探究

摘 要：文章探讨了在“岗课赛证”理念背景下高职院校经济数学教学的改革策略。通过分析当前教学现状及存在的问题，提出优化教学目标与内容设置、创新教学模式与方法、完善实践教学环节及健全考核评价机制等具体措施，旨在提升学生的职业能力和实践应用能力，满足行业需求。

关键词：高职教育 经济数学 岗课赛证 教学改革 职业能力

中图分类号：F224 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）07-192-02

随着职业教育的发展，“岗课赛证”理念在高职院校的教学中得到广泛应用。经济数学作为高职院校的一门基础课程，其教学效果直接影响学生的职业能力和就业竞争力。本文将探讨“岗课赛证”理念对高职经济数学教学的影响，分析现状及存在的问题，提出相应的改革策略，以期提高教学质量，培养高素质技术技能人才。

一、岗课赛证理念对高职经济数学教学的影响

“岗课赛证”即：岗位需求、课程内容、竞赛提升、证书获取。“岗课赛证理念”是一种注重培养理论知识与实践能力且强调跨界合作与职业技能竞赛的职业教育理念。岗课赛证理念的提出，对高职经济数学教学提出了全新的要求，对教学目标、内容、方式和评价提出了新的挑战和契机。从岗位导向的角度来看，这一理念要求经济数学教学必须紧密对接相关专业岗位的实际需求，在培养目标和课程设置上都要突出职业能力培养。过去普遍存在的经济数学教学过于理论化、脱离实际的弊端将不复存在，教学应向职业综合能力培养的方向转型。具体来说，岗位分析将成为确定人才培养目标、设置课程框架的基础;课程内容需要聚焦在培养学生解决实际问题的数学建模能力;实践教学环节将成为教学的重中之重。赛事评价机制为经济数学教学带来了巨大的促进作用，通过高水平职业技能大赛检验课程建设和教学效果，为不断优化教学内容和方式提供依据，培养高水平技能大赛选手的过程，也是提升经济数学教学质量的过程。参赛将倒逼教学突出实践能力培养，采用更加贴近实战的教学方法，如项目教学法、案例教学法等。证书制度的引入有助于进一步提升经济数学教学质量，职业技能等级证书对应的标准，明确了本门课程应该达到的具体能力和水平要求，成为确立教学目标和评价标准的参考。同时，职业资格证书也将成为学生在校学习的强大动力，为其今后的职业生涯和发展提供有力保证。

二、高职经济数学教学现状及存在问题

（一）教学目标定位不准确

目前，高职经济数学教学中，普遍存在着培养目标定位不准确的问题，部分学校和教师仍沿用传统理念，主要目标聚焦在传授数学知识和理论，缺乏职业能力培养导向，即使有意识培养职业能力，也往往定位不够精准，无法对接实际岗位需求。究其原因，主要在于缺乏系统的职业分析和调研，目标确立缺乏科学依据;同时，也缺乏高水平的课程体系建设能力。由于培养目标定位不准确、不科学，势必导致课程内容和教学设计缺乏针对性，最终难以真正实现目标要求。优化教学目标是高职经济数学教学改革的前提和基础。

（二）教学内容与职业需求脱节

大量知识点穿插在教材之中，缺乏系统性和应用导向，难以帮助学生深刻理解和运用数学分析解决实际问题。比如微积分教学，从定义、公式推导开始，缺乏对其在经济生活中的应用场景的分析和实例引入。大量案例和练习题主要考查学生的单项技能运用水平，缺乏对综合职业能力的有效培养。比如常见统计分析实例，很少渗透到生产实践、运营管理等环节，缺少对实际运营数据分析应用的考查。教学内容脱离经济数学在实际工作中的应用场景，缺乏职业环境的模拟，难以体现出知识与实践的融合。例如，缺乏虚拟商业环境或运营管理模拟平台等实训条件支撑，教学内容缺乏前瞻性，对新技术、新方法涉及不足，如大数据分析、数理统计等前沿应用领域的数学基础知识匮乏。

（三）教学方法和手段单一

教师在课堂上讲授理论知识占据了大部分时间，学生处于被动接受地位，师生互动较少，缺乏经济数学在实践中的运用训练。教师普遍选用统一的教学法，缺少因材施教、因需施策，难以激发不同层次学生的学习兴趣和潜能。同时，新型教学模式如案例教学法、项目教学法等应用较少。教学手段较为单一，多媒体辅助外少有其他辅助方式。鲜有开展虚拟仿真实训、模拟数据分析实验等多样化教学活动，缺少直观、形象的教学呈现方式，难以提高学生的参与热情，缺乏线上线下混合式教学的尝试，很少利用在线课程、微课、慕课等新型教学资源辅助教学。

三、岗课赛证理念下高职经济数学教学改革策略

（一）优化教学目标与内容设置

1.突出职业能力培养。在高职经济数学教学中，应将职业能力培养作为根本目标，使课程内容与职业岗位实际需求紧密对接。传统经济数学课程过于注重理论教学，缺乏对学生职业技能的培养，这与高职教育的办学宗旨和人才培养目标是不符的。因此，我们需要重新审视教学目标，将职业能力培养贯穿于整个教学过程。具体来说，可以从以下几个方面着手：在教学目标设置时，要突出解决实际问题的能力培养，而不是简单地追求理论知识的传授。教学内容应尽量贴近实际，选取与学生未来从业岗位密切相关的例题进行教学，提高学生对所学知识的认知度和接受度。在教学过程中，要加强对学生独立思考、分析问题、解决问题能力的培养，注重方法和技能的传授，而不是死记硬背公式定理。

例如，在学习一元函数积分学及其应用时，除了讲授相关理论知识外，还可以结合企业实际案例，让学生运用所学知识解决企业在生产、经营等方面所面临的实际问题。比如某企业需要计算产品的最大需求量，以合理安排生产计划，这就需要学生掌握求函数极值的方法;再如某企业需要计算包装容器的体积，以控制材料成本，这就需要求定积分的知识。通过这种贴近实际的教学方式，学生不仅能巩固所学理论知识，更重要的是提高了解决实际问题的能力。

2.精减理论知识，增加应用实例。由于高职学生的知识基础和学习能力参差不齐，且更注重实践能力的培养，因此，在教学内容设置上，应适当精减深奥的理论知识，增加与实际应用密切相关的实例教学。这样一方面可以减轻学生的学习负担，另一方面也有利于职业技能的培养。例如，在导数的应用教学中，可以适当删减一些概念推导和证明过程，多讲一些具体应用，让学生掌握利用导数解决实际问题的方法。比如在讲解利用导数求函数极值时，不需要过多地讲述为什么要求导数为零这一理论推导过程，而应更多地举例说明在实际生活和工作中是如何利用这一方法求解的。比如在生产实践中，企业需要确定产品的最优销售价格和销量，就需要求销售收入函数的极值;在金融领域，投资者需要确定投资的最佳时机，就需要求收益函数的极值等。通过大量实例的讲解和练习，学生不仅能掌握分析问题和解决问题的方法，也提高了学习兴趣和主动性。

（二）创新教学模式与方法

1.任务驱动教学模式。任务驱动教学模式是指在教学过程中，教师提出一个或一系列与实际工作相关的任务，引导学生运用所学知识分析问题并提出解决方案。这种模式有利于培养学生的实践能力，提高学习主动性，符合岗课赛证理念的要求。例如，在学习常微分方程时，教师可以先布置一个与实际生产经营密切相关的任务，如某企业需要预测未来一段时间的产品销量变化情况，以合理制定生产计划和营销策略。接下来，教师引导学生思考这一问题需要应用到哪些所学知识，如常微分方程求解、函数图像绘制等。然后，学生分组进行讨论分析，列式建立产品销量变化的数学模型，并利用所学知识对模型进行求解和分析，最终给出预测销量变化的结论和建议。在这一过程中，学生不仅复习并掌握了常微分方程的知识，更重要的是运用所学知识解决了一个实际问题，体会到学习的重要性。与传统填鸭式教学相比，任务驱动教学模式让学生主动学习、实践操作，更容易激发学习兴趣和主动性，有利于培养分析问题和解决问题的能力。

2.情景模拟教学法。情景模拟教学法是在教学中模拟学生未来的工作岗位和任务情境，让学生身临其境地学习和实践所需知识与技能。这种教学模式有利于学生建立正确的职业角色意识，提高学习经济数学的动机。比如在讲解微分方程的基本概念时，可以模拟商业银行柜员的工作情境。教师扮演客户，询问当前银行活期存款利率、定期存款利率等相关信息。学生则扮演银行柜员，需要利用所学的常微分方程知识，根据储户当前本金和未来一段时期内的存款计划，计算出到期时本息总额，并向客户说明。在模拟操作的过程中，学生不仅复习了相关理论知识，更重要的是体验了未来工作中可能遇到的实际情景，提高了学习的主动性和专注度。除了岗位情境模拟，还可以模拟一些日常生活情景。比如在讲解利用定积分计算曲线求弧长问题时，可以模拟测量地毯面积或计算游泳池水量的情境。这样既贴近生活实际，又有利于学生形成对抽象概念的具体认知，加深理解和记忆。

3.线上线下混合式教学。线上教学主要依托于在线课程平台、教学直播系统、教学资源库等数字化教学资源。教师可以在线上课堂中汇总本节知识点，上传教学视频、课件等资源，供学生自主学习和复习;也可以通过在线答疑、讨论区等形式与学生进行互动交流，解决学习中遇到的疑难[1]。线下教学则侧重实践环节，教师可以在课堂上归纳重点难点，结合实例对知识点进行讲解，并安排相关练习、项目任务等，检验学生的学习效果。同时也可以组织学生进行分组讨论、情景模拟等活动，体现线下教学的互动性和实践性。两种教学模式的结合，可以很好地发挥各自的优势。理论学习可以在线上自主完成，教师线下着重培养实践能力;线上教学弥补了课堂时间和空间的限制，线下教学则补足了在线学习中师生互动的不足。以常微分方程为例，教师可以在线上课程中系统讲解相关概念、性质和解题方法，学生在线下课堂中通过实例练习、情景模拟等方式加深理解和应用所学知识。

（三）完善实践教学环节

1.校内虚拟仿真实训。高职经济数学教学中应加强校内虚拟仿真实训环节，为学生创设模拟职场情境，锻炼运用所学知识解决实际问题的能力。可以利用虚拟仿真软件，模拟金融、工业、贸易等不同行业的实际场景。例如，在金融领域可以模拟银行理财顾问的工作环境，学生需根据客户的不同投资需求，利用所学的金融数学知识如利息计算、风险评估等，为客户提供合理的理财建议。

2.校外顶岗实习实训。校外顶岗实习是高职教育的重要组成部分。在学习经济数学过程中，安排学生到企业实习是非常必要的[2]。一方面可以让学生切身感受工作环境和流程，增强职业认知;另一方面可以在实践中运用和巩固所学理论知识，培养职业技能。例如安排学生到银行、证券公司等金融机构实习，学习利用数学模型进行风险分析和投资决策;也可以到企业财务部门实习，学习运用统计分析、运筹学等知识进行成本核算和决策分析。

（四）健全考核评价机制

1.过程性评价。高职经济数学教学改革需要建立科学的考核评价机制，注重对学生学习全过程的评价。传统的终期一次性考核方式已经不能全面反映学生的学习效果。因此，我们需要实行过程性评价，对学生的平时表现、作业完成情况、课堂互动、实习实训等多个环节进行考核，并将这些过程性评价结果纳入总评成绩。这样有利于督促学生端正学习态度，积极参与各环节，培养学习的主动性和自觉性。

2.多元化评价主体。评价主体多元化也是教学改革亟需解决的问题。过去评价主体单一，评价内容和方式也比较单一。在新的教学模式下，我们应当吸纳多元评价主体参与其中，如任课教师、实习指导教师、行业企业专家等，针对不同教学环节和目标设置相应的评价标准，对学生在学习态度、理论掌握、实践操作等方面进行全方位评价，以达到科学公正、促进发展的目的[3]。同时，还可以尝试引入学生自评、互评等方式，培养其自我评价意识和能力，形成教学相长的良性循环。

四、结论

未来，随着经济数学教学改革的深入推进，高职院校将能够更好地培养出适应行业需求的高素质技术技能人才，推动职业教育的发展，促进社会经济的进步。通过共同努力，“岗课赛证”理念下的高职经济数学教学必将在人才培养上取得更加丰硕的成果。

参考文献：

[1] 谢华峰.以赛促教背景下高职院校工程测量课程探讨[J].山西建筑，2024（05）：050.

[2] 潘玉清.数学素养助力高职“岗课赛证”育人模式实施探究[J].西部素质教育，2023，9（06）：97-100.

[3] 罗振宇，周昱.融入数学建模的初中数学综合与实践教学研究[J].教育进展，2024，14（04）：8.

（作者单位：衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南衡阳 421008）

[作者简介：丁白英，衡阳幼儿师范高等专科学校讲师，主要从事数学教育研究。]

（责编：贾伟）