多模态视域下小学数学跨学科教学的策略

数学作为小学阶段的核心基础学科，与其他学科联系紧密，并非孤立存在的。在新课程改革背景下，教师应深入探讨数学与其他学科之间的内在联系，通过多模态视域下的跨学科教学，全面提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。基于多模态视域，教师可以依托教材开展多元化、多感官、多媒介的教学活动，通过创设多模态情境和有效整合跨学科教学资源，创新教学方法，改变学生的学习样态，进而打造高效、有趣的数学课堂。文章探讨了多模态视域下小学数学跨学科教学的策略，以供参考。

一、多模态情境，调动学生多种感官

（一）巧用信息技术，创设数学情境

随着信息技术在教育领域的广泛应用，小学数学教学活动呈现出日益多元化的趋势。在这一背景下，教师需要不断调整和更新自身的教学理念，创新教学策略。信息技术的优势为小学数学教学提供了更多便利，通过巧妙地运用信息技术，教师可以创设生动的教学情境，更直观地展示数学理论，从而加深学生对教学知识的理解。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”时，教师可以利用电子白板呈现PPT课件，通过展示直观的图片和播放生动的视频，帮助学生理解多边形的面积及其计算公式。具体来说，教师可以在课件中画出一个长方形，将长和宽分别以红色标注，内部区域则以蓝色填充，并在蓝色填充区域标明“长方形面积”字样，从而引导学生直观地理解长方形的长、宽及面积的概念。为进一步加深学生印象，教师可在课件中加入动态图示，展示长方形的长、宽与面积之间的关系，帮助学生深入理解相关知识点。在此基础上，教师可通过课件继续动态演示正方形、梯形等多边形的概念及其面积计算公式。如此一来，原本抽象的多边形面积知识，在运用PPT创设的教学情境中变得形象生动、易于理解。

（二）运用语文故事，创设问题情境

在以多模态为导向的教学实践中，教师可以通过引入故事来创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，从而推动学生对知识本质的深入理解。

以苏教版小学数学三年级下册第七单元“分数的初步认识（二）”为例。这一节课衔接了“分数的初步认识（一）”的教学内容，核心教学目标是引导学生从对单一物体平均分的理解，延伸到对多个物体平均分的掌握。在教学过程中，教师可运用故事进行课堂导入，创设生动的教学情境，促进学生参与，从而提高学生的学习效率。首先，教师可以创设“猴子分桃”的问题情境：“猴子妈妈有2个孩子，一天，猴子妈妈从树上采摘了6个桃子，它将桃子平均分配给2个孩子，那么每个小猴子能获得几个桃子？这些桃子占全部桃子的几分之几？”其次，教师可以引导学生开展小组讨论，并得出相应结论。在问题情境中，学生能够理解分数的本质，即平均划分成几份，每一份即为几分之一。最后，教师可以请各小组学生分享学习成果，并及时给予学生反馈和评价，确保学生掌握正确的解题方法，发展抽象思维。

二、多模态实践，培养学生多元化的思维方式

（一）融入体育元素，提高学生的思维能力

教师需充分把握小学生活泼好动的性格特点，在数学教学中巧妙融入体育元素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，进而逐步增强其数感。将体育元素融入数学教学，不仅能够激发学生的学习热情，还能够促进学生形成多元化的思维方式。体育活动中蕴含着丰富的数字元素，如跳绳计数、颠球比赛等，这些项目既是体育课程的常见教学内容，又是开展数学教学的优质素材。教师可以有针对性地引导学生在体育活动中计数，将动作技能训练与思维能力培养相结合，从而有效提高学生的思维能力。

例如，在教授苏教版小学数学三年级下册第二单元“千米和吨”时，教师不仅应在课堂上进行数学教学，还应充分利用课外时间引导学生到操场感受10米、50米、100米、500米等长度，使他们对距离单位有直观的理解。例如，教师可以让学生计算“在操场上跑1000米，需要沿着跑道跑多少圈（每圈200米）”，还可以引导学生利用放学回家的时间，请家长配合打开手机地图软件，观察从学校出发，步行到何处时距离为1000米。这样的教学方法既能够满足学生的好奇心，又能够巩固他们的数学基础。通过融入体育元素，学生能体验到长度的实际意义，从而建立起关于长度单位的认知，为后续学习平方米、平方千米等面积单位奠定坚实的基础。

（二）借助科学实验，培养学生的数学发散思维

小学数学教材中的知识内容与学生的日常生活密切相关。在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际需求，通过开展科学实验，实现数学教学与现实生活的有机结合，推动多模态教学实践。这不仅能加深学生对数学原理的领悟和理解，还能有效培养学生的数学发散思维。

以苏教版小学数学五年级下册第六单元“圆”为例。在教授圆的面积公式时，教师可以引导学生开展科学实验，培养他们的数学发散思维。教师可以为学生提供圆形纸片、小剪刀等材料，并布置实验任务：将圆均等分割（如偶数份），沿半径剪开，然后拼接成一个非圆形图形。在学生操作过程中，教师可提出“等分成16份、32份后，剪开可拼接成什么图形”“该图形与原来的圆有什么关系”等问题，引导学生深入思考。接着，教师可通过课件演示使学生明确圆的概念，并再次提问：“大家能否从平行四边形面积计算公式的推导中受到启发，尝试着推导圆的面积计算公式呢？”最后，教师可以指导学生将圆形纸片沿半径剪开，分割成16份，每一份都是一个近似的等腰三角形，引导学生通过动手操作逐步推导出圆的面积公式。

三、多模态探究，引导学生整体学习

多模态视域下的跨学科数学教学，为学生带来了独具一格的数学学习体验，可以帮助学生深入理解数学知识本质。在多模态视域下，学生的数学学习应秉持整体性原则，即学生需充分发挥自身感官的整合功能，对数学知识展开多模态探索。

（一）妙用音乐，激发学生的想象力和探索欲望

多模态视域下，教师在小学数学课堂开展跨学科教学时，可以巧妙融入音乐元素，将抽象的数学知识与灵动的音乐相结合，为数学教学注入活力。这不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生带来愉悦的听觉体验，还能激发他们的想象力和探索欲望，促进学生智力的发展。

例如，在讲解苏教版小学数学五年级上册第一单元“负数的初步认识”时，教师可以提前准备好教具（体温计），让学生在课堂上先自行观察体温计，并思考以下问题：“上海现在的气温是4℃左右，南京现在的气温是0℃左右，而北京的气温在-4℃左右。请问哪个城市的气温是零上？哪个城市的气温是零下？”当学生回答“上海的气温是零上，北京的气温是零下”后，教师可以继续提问：“除了温度，生活中还有哪些情形可以用零上和零下来表示相反意义的量？你能用画图的方式表达出来吗？”并引导学生以小组合作的形式进行探究。在学生进行小组合作学习的过程中，教师可利用多媒体设备播放轻音乐，并采用放映图片的形式展示各种美丽的风景。美妙的音乐能让学生产生遐想，并激发学生的想象力。在愉悦的氛围中，学生纷纷绘制出与这节课程正负数相关的图形。比如：部分学生以水位升降为例，用正负数的形式进行展示；部分学生以地铁上下车人数变化为素材，以正负数形式呈现；

部分学生将相反方向的交通距离绘制成图形。学生在优美的音乐声中积极思考、主动探究，结合现实生活理解负数产生的背景，初步认识了负数，并掌握了用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量的方法，获得了丰富的学习体验。

（二）融入美术，提高学生的应用能力和创造力

在小学数学教学中，几何图形作为重要的教学内容，兼具美学价值。美术是一门强调观察力和创造力的学科，而数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科。尽管两者看似截然不同，实则相互补充。因此，在多模态视域下开展小学数学教学时，教师应突破学科界限，适当引入美术元素，通过跨学科教学增强教学成效。

例如，在教授苏教版小学数学三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”时，教师可以利用多媒体设备展示蝴蝶、衣服、天安门、紫荆花等图片，让学生判断这些图案中哪些是对称图形。学生能够确定的对称图形是蝴蝶与衣服，而天安门与紫荆花图案则无法准确判断。这时，教师可以提问：“对于大家都确定的对称图形，有什么办法验证吗？”鼓励学生在小组内进行交流、讨论。在学生讨论结束后，教师可以请学生代表上台演示，分享验证方法。大部分小组提出的验证方法是对折。在此基础上，教师可以进一步提问：“那么紫荆花是不是对称图形呢？请说出理由。”有的学生提出，紫荆花对折之后不能完全重合，所以不是对称图形。在课程的后期，教师可以利用多媒体教学手段，详尽阐述平移、旋转及轴对称相关概念，并指导学生进行实践操作，动手裁剪所想到的对称图形，如小蝴蝶、松树等，帮助学生深入理解对称图形的特征。

结语

在多模态视域下，跨学科教学已成为课程改革的重要发展趋势。跨学科教学不仅有助于激发学生对数学未知领域的探索热情，还有助于拓宽学生的数学思维空间。在实际教学中，教师应积极探索并实施多模态视域下的跨学科整合教学，以提高小学数学教学的质量和效率。

（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）