开展大班建构游戏的原则与策略

游戏在幼儿的日常生活中占据着重要地位，其中，建构游戏是培养幼儿手眼协调能力和创新思维的有力手段。为了提高建构游戏的质量，更好地培养幼儿的各项能力，教师需要改变传统的教育方式，根据幼儿的年龄特点和发展需求设计并开展建构游戏。基于此，笔者思考了开展大班建构游戏应遵循的原则，探讨了开展大班建构游戏的策略，以期真正体现幼儿在游戏中的主体地位，助力他们健康成长。

一、开展大班建构游戏应遵循的原则

（一）以生为本，循序渐进

要想优化大班建构游戏，推动幼儿健康成长，教师就要遵循以生为本与循序渐进的原则，合理投放游戏材料，使其符合大班幼儿的实际需求。教师还要给不同能力的幼儿提供更具针对性的辅导，让幼儿自由选择感兴趣的游戏任务。此外，教师要逐步加大任务难度，让幼儿在最近发展区内进行实践和探索，助力幼儿成长和进步。教师还要充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为建构游戏的主人，促使他们充分发挥潜能和想象力，自由地运用材料完成任务。

（二）满足需求，趣味投放

兴趣是幼儿学习的主要驱动力，只有激发幼儿参与建构游戏的兴趣，才能达到最佳的游戏效果。教师应选取能够激发幼儿兴趣的游戏材料，设定充满趣味性的游戏主题与游戏情境，满足幼儿对建构游戏的需求，让幼儿在充满趣味性的情境中展开更主动、更深层次的探索与实践。

（三）尊重主体，自由探索

在开展大班建构游戏时，教师要尊重幼儿的主体地位，给予幼儿更高的自由度，让幼儿有机会发挥想象力与创造力进行自由探索，以激发幼儿参与建构游戏的兴趣。同时，教师要尊重幼儿的需求，根据不同幼儿的能力和发展情况，为其提供具有针对性和层次性的帮助，并注重让幼儿自主解决问题，以提高其解决问题的能力和探究能力。

二、开展大班建构游戏的策略

（一）引导幼儿观察生活，丰富幼儿的生活经验

艺术创作来源于生活而又高于生活。幼儿的各项能力都处于初级发展阶段，他们的一切行为都来自日常模仿学习和生活经验。在参与建构游戏时，幼儿会根据生活中的事物搭建作品，幼儿园的建筑物、路边的小鸟、公园中的花坛等生活中的任何事物都能成为他们搭建的模型。如果生活经验不够丰富，幼儿就会出现无目的摆放积木或单纯玩弄材料的情况，无法高效开展建构游戏，进而导致建构游戏达不到预期的效果。因此，要想引导大班幼儿在建构游戏中进行更高质量的探索与实践，教师就要为幼儿创造更多机会，让幼儿发现生活中的美，积累丰富的生活经验。同时，教师要注重引导幼儿基于生活经验进行想象与延伸，鼓励幼儿敢于创新，为幼儿今后的学习和成长赋能。

首先，教师可以利用现代信息技术手段，以视频、图片等形式辅助幼儿了解更多元的外界事物，并鼓励幼儿说出他们观察到的画面，让幼儿深刻地了解不同事物的形象、色彩和结构等特征，为接下来的实践做好准备。

其次，教师可以转变幼儿的活动场景，将原本在班级内开展的建构游戏拓展至操场或园外，让幼儿在建构过程中观察周围事物和生活现象，并鼓励幼儿根据观察到的具有特色的内容进行建构游戏，营造良好的游戏氛围，吸引幼儿主动参与其中，从而提高幼儿的想象力与创新能力。

最后，教师可以引导幼儿养成仔细观察的良好习惯，丰富幼儿的生活经验，促使幼儿积累更丰富的建构素材，让幼儿在开展游戏时能够进行模仿与创新，从而激发幼儿参与游戏的热情，为建构游戏的高质量开展打下坚实的基础。

（二）开展分组合作游戏，培养幼儿的协作意识

要想提高建构游戏质量，教师需根据不同年龄阶段幼儿的实际发展水平设计游戏。大班幼儿已经具备与同伴相互配合开展实践的意识，但在面对有限的建构材料时，部分幼儿存在不愿意分享、以自我为中心等心理，在建构游戏过程中会出现相互争抢材料、告状等问题，从而影响游戏的开展效果。教师可以让幼儿以小组为单位开展建构游戏，先让各组幼儿自主选出一名组长，再让组长负责分配角色、下发任务和设定建构计划，自己则适时提供指导，以推动幼儿之间的分工合作，培养幼儿的语言表达能力和团队协作意识。在此过程中，教师还可以根据各组幼儿的实际发展水平，为幼儿设计由简至繁、由易到难的游戏任务，让小组长带领组员开展建构游戏，合作完成游戏任务，从而促进幼儿之间的有效沟通，培养幼儿的人际交往能力。

教师可以为每个小组设定建构主题，如让幼儿结合“城堡”“超市”“幼儿园”“公园”等主题展开讨论，说一说自己心目中这些场所具有的特点，从而丰富幼儿的生活经验，推动幼儿语言表达能力的发展。之后，教师可以将游戏的主动权归还给幼儿，让幼儿自由分配任务、合作完成作品，培养幼儿的团队意识。在搭建过程中，教师可以鼓励幼儿与同伴交流沟通，让幼儿学会听取他人的意见，了解更多搭建方法和不同物品的组合方式，从而推动幼儿共同成长。教师还可以开展竞赛类建构游戏，促使幼儿更积极地参与建构游戏，主动与他人沟通并分享观点，从而培养幼儿的协作意识，使其今后可以快速融入不同集体和社会生活。

（三）适时给予科学指导，提高幼儿的建构水平

教师不仅是幼儿游戏和学习过程的辅助者，还是幼儿进行深层次探索的引导者。因此，在开展建构游戏时，教师要及时更新教育观念，采用更前沿的教学策略，给予幼儿更科学的指导，让幼儿科学地实践与探索，从而提高幼儿的建构水平，促进幼儿全面健康成长。

然而，部分教师在开展建构游戏时习惯将重点放在维持游戏秩序上，他们会时刻提醒幼儿遵守纪律，不与同伴争抢玩具，却忽视了幼儿在游戏中可能遇到的困难及他们需要的帮助。这种指导角度的偏差使得这些教师成为建构游戏的旁观者，而非幼儿实践过程的指导者和辅助者。部分教师认为，在开展建构游戏时应让幼儿自由发挥想象力和创造力，因而很少介入并指导幼儿。部分教师则习惯支配幼儿的一切行为，要求幼儿按照自己的想法展开实践。这些错误观念不仅不利于培养幼儿的创新意识和实践能力，反而会限制幼儿在游戏中的自由度，使幼儿无法获得良好的游戏体验，也难以通过参与游戏提高各项能力。

面对上述问题，教师需要及时反思并不断更新教育观念，根据幼儿的实际发展状况给予科学的指导。对于能力较强的幼儿，教师可以引导他们自主解决问题，培养幼儿克服困难的意识，提高其解决问题的能力和逻辑思维水平。对于能力较弱的幼儿，教师可以帮助幼儿解决部分问题，为幼儿预留发挥主动性和探索的空间，让幼儿得到更好的锻炼。大班幼儿虽然已经积累了一定的生活经验，但是在实践和探究过程中仍会遇到阻碍。教师需要及时鼓励幼儿的点滴进步，增强幼儿的自信心，并注重引导幼儿思考和创新，让幼儿根据自己的能力和需求选择任务，在游戏中获得更好的发展。

例如，当幼儿搭建出“商场”后不知如何继续时，教师可以先肯定幼儿的努力，对幼儿说：“你的设计真漂亮，每个区域都井然有序。”然后，教师可以继续引导幼儿，如提出“这个商场搭建得非常棒，但我觉得少了点什么。商场里除了货物，还应该有什么呢”等问题，以引发幼儿联想，解决幼儿因不知如何实践而单纯摆弄搭建材料的问题，使幼儿的游戏得以延续。

又如，在开展建构游戏前，教师可以为幼儿提供与建构主题有关的图片，设定具有一定难度的任务，激发幼儿的好胜心，推动幼儿自主参与建构游戏。同时，教师可以给予幼儿充分的选择空间，让幼儿选择自己喜欢的内容并展开实践。在此过程中，教师可以鼓励幼儿大胆创新，让幼儿在任务的驱动下进行更有深度的探索，从而突出幼儿的主体地位，满足幼儿的游戏需求。教师还可以给予幼儿必要的帮助，培养幼儿解决问题的能力和面对困难的勇气。

（四）注重游戏评价环节，推动幼儿欣赏与表达

评价环节是建构游戏至关重要的一部分，它能够帮助幼儿了解自身能力与优势、学会欣赏他人优点，对幼儿的成长与发展起着关键作用。因此，在开展建构游戏的过程中，教师要高度重视游戏评价环节，积极推动幼儿之间的相互欣赏与表达，让幼儿获得成就感与自豪感。在此过程中，教师还需转变传统的仅由教师开展评价的方式，注重体现幼儿的主体地位，让幼儿参与评价环节，自主评价自己参与游戏时的表现、自己所搭建的物体、同伴的表现和同伴的成果等，让他们通过获得来自教师和同伴的鼓励而产生自豪感，同时在分享经验、发现他人优势的过程中了解搭建方法，从而为其今后的创作提供助力。

教师可以建立教师评价、幼儿互评、自主评价等多种机制，使游戏评价更加全面和客观。首先，教师可以利用多媒体设备将先前记录的幼儿参与游戏环节时表现优秀的画面呈现出来，并给予幼儿正向的反馈，以增强幼儿的自信心，让幼儿获得成就感。其次，教师可以让幼儿介绍自己搭建的内容，回顾自己在创作时的感受，分析自己在实践过程中的优缺点，培养幼儿的语言表达能力，为幼儿今后的成长提供助力。最后，教师可以引导幼儿互相评价彼此的建构作品，并从中汲取经验和教训，为下一次的建构游戏做好准备。

结语

在教育改革不断深入的背景下，人们对幼儿教育工作提出了更高的要求。如何开展丰富多元的教育活动来提高幼儿的各项能力，成为教师面临的一个重要问题。建构游戏能够充分发挥幼儿的想象力与创造力，锻炼幼儿的多项能力，有助于促进幼儿全面发展。因此，教师应积极开展建构游戏，创新教学方式，充分发挥引导作用，为幼儿今后的学习与发展奠定坚实的基础。

（作者单位：东营市河口区实验幼儿园）