新高考下基于话题的高中英语大单元写作教学

现如今，随着新高考的推行及深化，英文作文分值达到了40分，具有较大的一个占比，这对于高中学生来说尤为重要。然而，传统的写作教学往往以语法和词汇为重点，缺乏实际应用和情境的训练。所以，为了提高学生的写作能力和兴趣，使学生能够更好地应对各种写作任务，基于话题的教学方法应运而生。因此，本文主要围绕基于话题的高中英语大单元写作教学进行深入分析及相应探究，以此来供相关人士进行交流和探讨，也希望广大同行工作者提出宝贵的建议。

基于话题的教学方法是将话题引入教学核心，通过让学生围绕特定话题进行写作训练，帮助他们在实际应用中掌握写作技巧。这种方法可以充分刺激学生的学习动力，提高他们的写作动机，使他们更加主动地参与学习过程。因此，在当今新高考教育背景下，高中英语教师应当及时认识到这一教学方法的重要性、关键性，并主动、积极地深层渗透及有效融入于大单元写作教学设计中，以此帮助学生提高写作能力，培养他们的创造力和思维能力，达到更为理想的教学成效。

1 英语写作内涵及要素构成

英语写作是指使用英语进行表达和沟通的过程，包括书面和口头表达。它是一种语言技能，不仅仅是简单地将思想用英语表达出来，而是要能够准确、流畅、有逻辑地组织语言，使读者能够清晰地理解作者的意图。而要素构成是指在进行英语写作时需要考虑的一些关键要素，这些要素包括以下几个方面。首先，主题。写作的主题是写作的核心和中心思想，是作者想要表达的内容。主题可以是一个具体的话题，也可以是一个抽象的观点或理念。在进行写作时，作者需要明确主题，并围绕主题展开论述。其次，结构。写作的结构是指文章的组织方式和框架。一个好的结构能够使文章有条理、连贯，使读者能够更好地理解作者的观点。常见的结构包括引言、正文和结论三个部分，其中引言用于引出主题，正文用于展开论述，结论用于总结观点。再次，逻辑思维。逻辑思维是写作中非常重要的一个要素。它要求作者在写作过程中能够合理地组织思路，使文章的观点和论证能够有条不紊地展开。同时，逻辑思维还要求作者在写作中能够运用一些常见的逻辑关系，如因果关系、对比关系、类比关系等，以增强文章的逻辑性和说服力。最后，语言表达。语言表达是指作者在写作中使用的具体语言形式和表达方式。一个好的语言表达能够使文章更加生动、有趣，并且能够准确地传达作者的意图。所以，作者需要注意选择合适的词汇、句式、语法结构以及修辞手法，使文章的语言更加丰富多样。总之，英语写作的内涵是通过英语语言表达自己的思想、观点和感受的能力，而要素构成包括主题、结构、逻辑思维和语言表达等方面，进而才能运用适宜的词汇、语法、句型及语篇结构来写出一篇优秀的英语写作作品，为学生未来的高考写作做好充足准备。

2 大单元英语写作的重要性

大单元英语写作是指在学习某一主题或话题时，通过写作来加深对这一主题的理解和掌握。而大单元英语写作具有以下重要性。第一，深化对主题的理解。通过大单元英语写作，学生需要深入研究和思考这一主题，从而加深对主题的理解和掌握。第二，提高语言运用能力。大单元英语写作需要学生运用词汇、语法、句型等语言要素来表达自己的观点和思想，进而提高语言运用能力。第三，培养创造力和思维能力。大单元英语写作要求学生能够运用创造力和思维能力，表达自己的观点和想法，借此培育及发展学生的创造力和思维能力。第四，培养自我表达能力。大单元英语写作可以培养学生的自我表达能力，使他们能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的观点和思想。

3 高中英语阅读教学及写作教学关系的解读

高中英语阅读教学和写作教学是相互关联和相互促进的。因此，在阅读教学中，学生可以接触到大量的英语文章和材料，这些文章和材料可以为学生的写作提供素材和范例，使学生借鉴阅读材料中的词汇、句型和表达方式，并将其运用到自己的写作中。同时，阅读也可以为学生提供写作的模板和结构，帮助他们更好地组织和展开自己的写作。而在写作教学中，学生需要对所读的材料进行分析和理解，研究及思考某一主题，并将其转化为自己的语言表达。这样一来，学生就能借助写作，对阅读材料进行更深入地探究和解读，从而加深对其内容和意义的理解，促进自身相应能力的稳步提升。

可见，阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够提高写作能力，借助写作则可加深对阅读材料lqZBLW6naVfxpTMaqSZ/pA==的理解。其中，阅读教学可以帮助学生积累词汇、理解语法和句型，并学习不同类型的文章结构和写作风格。而写作教学可以让学生通过实践运用所学的语言知识，提高语言表达能力和逻辑思维能力。这一过程就是阅读教学与写作教学双向反馈的过程，进而帮助学生不断改进和提高自己的英语能力。因此，高中英语阅读教学和写作教学应当注重有机结合、相互配合，以此相互促进、协同发展，达到更为理想的教学成效。

4 基于话题的高中英语大单元写作教学的意义

基于话题的高中英语大单元写作教学可以提供一个有针对性的学习环境，使学生更好地掌握和运用所学的语言知识。而其教学意义体现于多方面内容，因此，下文就不同方面进行细化阐述。首先，可促进学生学习动力及热情的提升。基于话题的写作教学能够选择与学生生活、兴趣和实际问题相关的话题，引发学生的好奇和思考，激发他们对写作的热情和动力。这样，学生在写作过程中能够更加主动地学习和思考，实现更为积极地探索和参与。其次，培养学生的主题思维和深度思考能力。基于话题的写作教学要求学生深入研究和思考某一主题，从不同的角度和层面进行思考和表达，从而使学生能够深入思考和分析所给的话题，并从不同的角度进行思考和发表自己的观点，促进自己思维深度和广度的进一步提升。再次，培养学生的语言运用能力。基于话题的写作教学要求学生运用所学的语言知识来表达自己的观点和思想。因此，学生就要将所学语言知识和技巧灵活应用于自身写作中，进而通过反复地练习和实践，学会如何运用不同的语言结构、词汇和表达方式，提高自身的语言表达能力和语言运用能力，使自己的写作更加准确和流畅。从次，培养学生的合作和交流能力。基于话题的写作教学可以通过小组合作或班级交流的方式进行，学生可以分享自己的写作成果，互相学习和交流，以此在彼此反馈、修改中强化自身写作质量与合作交流能力。最后，更契合于新高考的相应要求与标准。新高考强调学科知识的综合运用和能力的培养，而基于话题的写作教学能够帮助学生将所学的知识与不同领域的知识进行融合和运用，培养学生的跨学科能力和综合素养。

5 基于话题的高中英语大单元写作教学的具体策略

5.1 以听促写

这个教学方法旨在通过谈论话题来促进学生的写作能力。同时，有助于学生学习视野的进一步拓宽，使其学习、积累下更多的有益信息，并渗透及融入于自身的写作中。因此，高中英语教师就可依据教材中大单元主题进行话题内容的引入，确保学生专注力及注意力的集中，让学生更好地投入到大单元写作教学活动中，而这样的练习也能帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的写作能力和表达能力。

比如，高中英语教师在开展“Humour”这一单元教学中，可在导入环节提出几个英语脑筋急转弯，即“What do you call a bee from America？”（A USB）“Which runs faster，hot or cold？”（Hot. Because we can catch a cold.）吸引学生的注意力，让学生能够更为自主地探索和分析话题，进而让学生有话可说、有感而写。再如，在“Relationships”这一单元教学中，也要做好这一主题在教学活动的整体贯穿。因此，高中英语教师可通过“当你步入一个新学校时，你会如何处理新的人际交往关系呢？这些关系是否会对你造成对应的影响呢”等问题让学生进行“人际处理关系方法或秘诀”的思考。而在这一过程中，高中英语教师也要鼓励、支持学生进行积极探讨，确保学生参与欲望及学习积极性的强化，并推动学生对所授知识的思考与理解。总的来说，以听促写的教学方法可以通过参与聆听来激发学生的写作动力和能力，进而让学生在听力的基础上明确主题，促进学生听力理解能力、写作技巧与语言表达能力等多方面的稳步提升。

5.2 以读促写

基于话题的高中英语大单元写作教学更强调于话题的引领、语篇的依托以及阅读活动的基础，以此让学生在自身阅读、分析的过程中发现及学习文章的结构、段落组织和词汇运用等，并运用自身智慧及所学知识进行写作，实现阅读水准及写作能力的协同发展。因此，在当今新课改以及新高考的教育背景下，高中英语教师更要注重阅读环节的组织及开展，进而借助教材课本所提供的阅读资料促进学生写作热情的提升，让学生在自身学习及阅读、写作的这一过程中获取更多的有益经验和有效知识。

仍以“Humour”这一单元为例，就可在学生观看英国幽默大师Mr.Bean的著名喜剧片段，以及了解Mr.Bean演艺事业的基础上，让学生对Reading Club 2进行全面阅读和分析，确保对英式幽默特点以及与中式幽默的区别有所了解等。同时，通过Reading Club 1的自我阅读，做好对另外一位幽默大师卓别林的生平以及他的代表作品的认知，进而让学生借助于教材课本的参与和学习来更好地把握主题含义，明确写作方向和思路。在这一过程中，也能进一步拓展、延伸学生的相应知识面，为学生的后续写作奠定坚实基础。而在日常教学时，高中英语教师也要依据所教学的主题进行相关素材的延伸、选择，确保学生可接触到更多的同类型文章。当然，高中英语教师也能依据所引入的文章，来引导学生进行读后感、摘要、评价或观点等内容的编写，借此帮助学生提高阅读和写作技能，达到更为理想的教学成效。

5.3 以思促写

高中英语教师可通过学生思考来启发他们的写作思路和想象力。因此，为了让学生在未来高考中获得更高分数，高中英语教师就可以围绕教材中大单元话题内容进行一些启发性问题的设计及渗透，以此借助相应问题的提出来引导学生开展思考与探究，让学生自由地发表其观点和想法，使其更好地整理、汇总出自身的思路，然后将其转化为书面表达进行相应写作，进而充分地激发出他们的写作灵感和创造力，更好地进行自我构思与写作。而这一过程中，高中英语教师也能为学生提供一些写作技巧，即如何组织思路、如何使用适当的词汇和句型等，以帮助学生进行写作，确保写作质量及成效的相应提升，为学生的学习提供更多的服务及指点，帮助学生更快地到达最近发展区。

下文就《Life Behind the Lens》这一文章举例说明，高中英语教师就可结合文章内容（一个年轻摄影师的生活及经历）进行相应问题的设计与引入。如问题一：文章的主题或信息是什么？文章是如何描绘了主人公的挑战及回报呢？你与文章主人公有过相同的经历吗？原因是什么？等，鼓励、支持学生进行思考与分析，并在解读文章内容的基础上，融入、渗透于自身的想法和经验，进而充分点燃学生的写作热情，让学生更为踊跃地投入其中。可见，问题的提出则是围绕教材课本所提供的现有信息进行相应设计，进而让学生依据该话题进行更为有深度的思考，发散学生写作思维，确保所写文章内涵的深度、广度，促进学生写作水准及相应能力的良好提升。

除此之外，高中英语教师还可以组织一些讨论和写作活动，让学生在小组或全班进行合作。例如，高中英语教师依据课本内容提出一个有争议的话题，让学生分成小组进行辩论，并写一篇辩论稿。这样学生就能根据自己的观点和论据进行写作，并与同组成员讨论和修改。然后，每个小组进行辩论演练，向其他学生展示自己的观点和论据，以此帮助学生提高自身思维能力和团队合作能力，并加深对大单元主题的理解和思考。

5.4 以写固写

简单来说，以写固写则是通过写作来巩固学生所学的知识和技能。因此，高中英语教师就要以教材为依托来引导学生对教材课本中的写作格式有一个更为全面的了解及认知，并做好前期所学知识的灵活应用，进而让学生运用所学的语法、词汇和句型进行写作与练写。如，“Gareers”单元，就可让学生在Writing板块进行申请信的自我撰写，让学生可以合理应用Resding板块中课文内容所提供的信息，如连接词、理由等，确保所写文章顺畅、合理，并在无形之中让学生运用自身智慧去解决所遇问题、困惑。

当然，这一过程也能为学生提供一篇范文，让学生进行其中写作特点及技巧的分析、探讨，并学习如何组织思路、如何使用适当的词汇和句型等，借助范文的探究及仿写来更好地促进学生自身写作技巧与水平的稳步提高，让学生在自我仿写过程中学习、掌握及应用相关的技巧与表达方式，确保更多有益经验和有效知识的学习与获取。这样一来，就能引导学生进行范文的审题，即包括体裁、时态、人称等，然后列首段、主段、尾段，确保结构、语言等知识的学习及获取，为学生后续的仿写奠定坚实基础、做好铺垫工作。当然，高中英语教师还可为学生准备学案，其包含语块、话题句型等内容，然后设定一定的时间让学生以小组形式开展Sentences Sharing，随后运用学案上的已获知识进行小短文的口述及撰写。

此外，读后续写也是以读促写、以写固写的有效途径。这种方法通过阅读和理解一篇文章的前半部分或已有部分，让学生依据自身创想及思路进行延伸、拓展，借此完成后半部分或创新内容，进而帮助学生提高自身写作能力，培养他们的逻辑思维和创造力。如在开展“Literature”相关知识的教学中，就可在学生完成Lesson1、Lesson3后，让其写一个故事的延续，借此检验学生对所授词汇及语言的应用状况，确保学生更好地学习及获取相关知识。同时，高中英语教师就能选择一些优秀篇章、段落或脍炙人口的内容，让学生进行续写。这样一来，学生就需要仔细阅读和理解这部分文章，并思考如何继续写下去。当然，教师也要提供一些指导，如鼓励学生从前半部分的内容和主题出发，继续发展故事情节或论述观点，让学生参考和模仿，确保写作成品的合理性、有效性。如《皇帝的新衣》这一故事，高中英语教师就可引导学生进行续写。一方面，本故事内容简短、易把握；另一方面，本故事大多数学生都知道，可更好地掌握行为逻辑。所以，在完成续写中，高中英语教师要求学生通过思维导图的灵活应用来完成故事提纲的列出，即皇帝发现问题、应对问题、解决问题方法的作用，以此让学生写出条理更为清晰的续写内容，并锻炼及提升学生的逻辑思维意识。而在完成写作后，教师也可组织及开展一些写作探讨及分享活动，让学生互相分享自己的续写作品，并进行讨论和反馈。同时，教师可以引导学生分析和比较不同的续写作品，以及它们与前半部分文章之间的差异和相似之处。

5.5 以评促写

高中英语教师可通过教学评价来激励学生的写作积极性，并借此锻炼及提高各层次学生的写作能力。因此，在这个阶段，高中英语教师可以要求学生互相评价彼此的写作作品。这样学生就能进行彼此作品的交换，阅读和评价对方的写作，实现相互学习、一同成长的良好成效。同时，教师也可为学生提供一些评价指标或评价表格、评价模板等，如内容的准确性、表达的流畅性、语法和拼写的准确性等，让学生根据这些指标来评价对方的写作，确保作品点评的有效性、成效性，让学生更为系统地进行评价。

当然，在学生相互评价的过程中，高中英语教师也能提供一些范例评价，让学生了解如何给予合理的评价和建议。在这一环节里，教师还可以指导学生如何发现和分析写作中的问题，提出改进意见，并鼓励、支持学生提供具体的例子和证据来支持自己的评价和建议。此外，高中英语教师还可以进行一些写作竞赛或展示活动，给予学生更多表现自我的机会和时间，让学生有机会展示自己的写作成果。即设立奖项，如最佳写作、最有创意的写作等，以鼓励学生努力提高自己的写作水平。总的来说，以评促写的教学方法可以通过评价学生的写作作品来促进其写作能力的提高和进步，进而调动起学生的写作动力及参与的积极性，让学生越发踊跃地投入其中，以此让学生愿意学习、乐于写作及热爱写作，帮助学生更快地到达最近发展区，为学生未来高考分数的提升提供有力支持和相应助力。

6 结语

综上所述，在当今新高考的教育背景下，高中英语教师应以写作作为大单元教学教材整合的出发点、落脚点，通过听、读、思、写、评等方式来锻炼学生的写作能力，进而充分发挥出教材的应用价值以及关键作用，为学生提供更为全面和有效的学习体验，让学生在英语学习中取得更大的进步与成长，以此大力推动高中学生迈向未来健康发展的前进步伐，让学生在高考写作中获得更好的分数。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“新高考写作视角下高中英语大单元教学的实践研究”的研究成果，课题立项编号：GS〔2023〕GHB0908。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学）