中职数学教学中实施差异化教学的策略与效果分析

摘 要 随着教育改革的不断推进，差异化教学在中职数学教学中逐渐崭露头角。文章深入探讨了差异化教学在中职数学课堂中的具体实施策略，包括学生分层、内容差异化、方法多样化和评价个性化等方面，进一步分析差异化教学的显著效果，指出其能有效提升学生数学成绩、激发学生学习热情，以及培养其自主学习能力。通过实施差异化教学，中职数学教学能更好地满足学生的个性化需求，提升整体教学质量。文章的研究结果为中职数学教学改革提供了有益的参考和借鉴，有助于推动中职数学教育向更高水平发展。

关键词 中职数学；差异化教学；教学策略；效果分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.034

The Strategy and Effect Analysis of Implementing Differentiated Teaching

in Vocational Mathematics Teaching

SUN Jun

（Tongbai County Secondary Vocational School， Nanyang， Henan， 474750）

Abstract With the continuous advancement of educational reform， differentiated teaching has gradually emerged in vocational mathematics teaching. This article delves into the specific implementation strategies of differentiated teaching in vocational mathematics classrooms， including student stratification， content differentiation， method diversification， and personalized evaluation. It further analyzes the significant effects of differentiated teaching and points out that it can effectively improve students' math grades， stimulate their learning enthusiasm， and cultivate their self-learning ability. By implementing differentiated teaching， vocational mathematics teaching can better adapt to the personalized needs of students and improve the overall teaching quality. The research results of this article provide useful reference and inspiration for the reform of mathematics teaching in vocational schools， and help promote the development of mathematics education in vocational schools to a higher level.

Keywords vocational mathematics; differentiated teaching; teaching strategies; effect analysis

中职教育在技能型人才培养中占据重要地位，而数学教学对于锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力尤为关键。面对基础参差不齐、兴趣各异的学生群体，传统“一刀切”的教学模式显得力不从心。差异化教学正是针对这一问题提出的创新方法，它注重学生个体的独特性，主张因材施教，进而为不同学生量身定制合适的教学方案。“差异化教学能根据学生不同的学习能力，制订不同的教学方案，设定不同的教学目标，让每一名学生都积极参与课堂教学活动，并踊跃表现，以此实现教学质量的提升。”[1]通过实施差异化教学，不仅能更好地满足学生的个性化需求，激发他们的学习动力，还能有效提升学生的整体学习效果。因此，探索差异化教学在中职数学教学中的应用，对于提升教学质量、培养高素质技能型人才具有重要意义。差异化教学以多元智能理论和最近发展区理论等为支撑，强调每个学生的独特性，因为每个学生拥有不同的学习风格和未发掘的潜能。在这种理念的指引下，教师需要关注学生的个性差异，为他们提供定制化的教学支持。通过差异化教学策略的实施，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能帮助他们充分发掘并释放自身潜能，从而实现教学效果的最大化。

1 中职数学教学的问题分析

1.1 学生基础与兴趣差异显著

中职学生的数学基础呈现出较大的差异性和薄弱性。许多学生在初中阶段的数学学习经历并不理想，导致他们进入中职后对数学产生了畏惧和抵触情绪。面对更加抽象和复杂的数学知识，这些学生往往会感到力不从心，难以适应新的学习要求。此外，中职学生的学习目标多样，也进一步加剧了数学学习的差异性。一部分学生致力于提升专业技能，他们将数学视为辅助工具，只需掌握与专业相关的数学知识即可，而另一部分学生则希望继续深造，追求更高的学历和更广阔的职业发展空间。由此可见，后者对数学学习的要求更高，需要掌握更加全面和深入的数学知识，而这种目标的不一致性往往会导致学生在数学学习上的投入程度有所差异。追求专业技能提升的学生可能只在必要时才投入数学学习，而追求深造的学生则需要花费更多的时间和精力来掌握数学知识，这种投入程度的差异进一步加剧了学生在数学基础上的分化。

1.2 教学内容与实际应用脱节

当前中职数学教学内容普遍存在与实际应用脱节的问题。数学课程往往过于注重传统数学概念和计算技能的训练，而忽视了数学知识在实际生活和工作中的应用价值，这种教学方式使得学生在学习过程中难以将抽象的数学知识与具体问题联系起来，导致他们无法真正理解和掌握数学的实用性。由于缺乏实际应用的引导，学生很难在学习过程中感受到数学的趣味性和魅力，以至于他们会认为数学只是一门枯燥无味的学科，与实际生活毫无关联，从而失去学习的兴趣和动力，而这种心态不仅会影响学生的学习效果，还可能对他们的未来发展造成负面影响。此外，由于缺乏对数学知识的深刻理解，学生在面对实际问题时往往难以灵活运用所学知识进行解决，进而无法将所学的数学概念、原理和方法应用到实际问题中，导致无法解决实际问题，这种情况不但暴露了中职数学教学的不足，而且凸显了学生在数学应用能力上的欠缺。

1.3 教学方法与手段单一

当下的中职数学教学在方法和手段上存在明显的单一性。传统的课堂讲授和习题训练仍然是主要的教学模式，这种方式虽然能够系统地传授知识，但却在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体地位。在学生处于被动接受的状态时，就会缺乏主动思考和探索的机会，进而导致他们的学习积极性和参与度较低。此外，单一的教学方式缺乏有效的互动和反馈机制。教师在课堂上进行单向传授，学生则通过习题进行巩固训练，那么师生之间就会缺乏足够的交流和互动，使得教师难以及时了解学生的学习情况和问题，无法根据学生的实际需求进行针对性的教学调整。如果学生的学习效果无法得到及时有效的反馈，必然会影响他们的学习动力和兴趣，这种教学上的不足不仅影响了学生的学习效果，还制约了中职数学教学质量的提升。

2 中职数学差异化教学的实施策略

2.1 学生分层策略

在中职数学教学中实施差异化教学，首要策略是对学生进行合理分层，这一策略的核心在于根据学生的数学基础、学习能力、学习兴趣以及专业需求等多方面的因素，将学生划分为不同的层次。通过分层策略，教师可以更加准确地把握每个层次学生的特点，为他们量身定制适合的教学计划和内容。在实施学生分层策略时，教师需要充分考虑学生的个体差异，避免简单地以成绩作为分层的唯一标准，其可通过课堂观察、作业分析、测试评估等多种方式，全面了解学生的数学水平和学习能力。教师还需关注学生的专业需求，确保数学教学能够与学生的专业发展紧密结合。“在实际教学的过程中能够发现，中职生的数学基础、兴趣和能力差距相对较大，所以说传统的灌输式数学教学模式无法满足中职生的学习需求。”[2]通过合理分层，教师可以为不同层次的学生提供更具针对性的教学支持：对于基础薄弱的学生，教师可重点加强基础知识的巩固和基本技能的训练；对于学习能力强的学生，教师可适当提高教学难度，引导其深入探究和拓展学习。这种因材施教的方式，能最大限度地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。

2.2 教学内容差异化

差异化教学的另一个重要策略是实现教学内容的差异化。在传统的中职数学教学中，所有学生通常接受相同的教学内容和进度安排，这种“一刀切”的方式往往难以满足不同基础和能力学生的需求。因此，为了更好地实施差异化教学，教师需要精心设计差异化的教学内容。具体来说，教师应该根据学生的分层情况，为不同层次的学生准备不同难度和深度的教学内容。对于基础较弱的学生，教学内容应该更加注重基础知识和基本技能的巩固与提高，帮助他们打下坚实的基础，而对于基础较好的学生，教学内容则应该更加注重拓展和深化，同时引导他们探索数学知识的更高层次和应用领域。此外，教学内容的差异化还应该体现在与专业知识的结合上。不同专业的学生对数学知识的需求不同，教师在设计教学内容时应充分考虑学生的专业特点，将数学知识与学生所学专业紧密结合起来，这样不但能提高学生的学习兴趣和动力，而且能更好地培养他们的专业素养和实践能力。

2.3 教学方法多样化

为了更好地在中职数学教学中实施差异化教学，教学方法的多样化是关键。传统的教学方法往往采用单一的讲授模式，难以满足不同学生的学习需求，“充分尊重学生的学习基础与身心发展需求，从学生的学习需求与数学能力发展出发，因材施教，在不断地摸索中体现其能力发展与综合知识、技能、思维发展的可能性。”[3]因此，教师需要积极探索和采用多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和特点。对于基础较弱的学生，教师可以采用直观演示、实践操作等教学方法，帮助学生更好地理解数学概念和原理。通过具体操作，学生能够更加深入地掌握知识并提高学习效果，而对于基础较好的学生，教师则可以采用讨论式、探究式等教学方法，引导学生自主学习和思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。此外，教师还可以根据学生的兴趣和特点，灵活运用游戏化教学、小组合作学习等教学方法。游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学，而小组合作学习则能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进他们之间的相互学习和交流。

3 中职数学差异化教学的效果分析

3.1 提高学生学习成绩

差异化教学在中职数学教学中的实施，显著提高了学生的学习成绩。通过针对不同学生的个体差异，采用分层教学策略、教学内容差异化和教学方法多样化等手段，确保了每位学生都能在适合自己的学习环境中获得进步。在传统的教学模式中，由于忽视了学生的个体差异，往往导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的现象，而差异化教学则根据学生的实际水平和学习需求来制订个性化的教学方案，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到发展。与此同时，差异化教学注重学生的主体地位，通过鼓励学生积极参与课堂活动来发挥自己的主观能动性，这种教学方式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们在面对数学问题时能够独立思考和灵活应对。

3.2 激发学生学习兴趣

差异化教学在中职数学教学中的另一个显著效果是激发了学生的学习兴趣。“弹性分组教学能充分发挥学生的独特智能，达到既定的教学目标；教师根据学生的实际需求，选择不同的教学方式与合适的学习内容，因材施教。”[4]由此可见，差异化分组教学为学生提供了更加符合他们实际水平和兴趣爱好的学习内容和方式，从而提升他们对数学学习的热情和积极性。在传统的教学模式中，学生往往只能被动接受统一的教学内容和进度，这种“一刀切”的方式很难引起学生的学习兴趣，而差异化教学则充分考虑了学生的个体差异，为每个学生提供适合自己的学习资源和挑战，使他们在学习过程中能够感受到成功的喜悦和进步的乐趣。差异化教学还应注重创设多样化的学习情境和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这种教学方式不仅降低了学生的学习压力，还可以使他们在学习过程中能够主动探索与积极思考，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。

3.3 培养学生的自主学习能力

在中职数学教学中实施差异化教学，对于培养学生自主学习能力起到显著的推动作用。差异化教学强调根据学生的个体差异制订个性化的教学方案，可以使学生在学习过程中主动探索与积极思考，从而培养他们的自主学习能力。在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏自主学习的机会，而差异化教学则通过分层教学策略、差异化教学内容、多样化的教学方法，为学生提供更加广阔的学习空间和自主选择的机会，使学生在学习过程中能够根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和方式，从而更加主动地投入学习。与此同时，差异化教学还注重培养学生的自主学习习惯和方法。教师在教学过程中不仅传授了知识，还可以引导学生掌握有效的学习方法和策略，帮助他们树立自主学习的意识，并形成学习能力，同时提高了他们的学习效果和自信心。因此，差异化教学在中职数学教学中的实施，有效地培养了学生的自主学习能力，其不但有助于学生在校期间学习成绩的提升，而且为他们未来的终身学习和发展奠定了坚实的基础。通过持续优化差异化教学策略，可以进一步提高学生的自主学习能力，推动中职数学教学质量不断提升。

综上所述，差异化教学在中职数学教学中具有显著的优势和效果。通过实施差异化教学，可以更好地满足学生的个性化需求，同时激发学生的学习兴趣和潜能，进而提升学生的学习成绩和自主学习能力。此外，差异化教学也对教师的专业素养提出了更高的要求，其可以促使教师不断更新教育观念，不断促进教育事业的健康发展。

参考文献

[1] 戴建伟.新媒体时代中职数学差异化教学策略探研[J].成才之路，2021（32）：88-90.

[2] 袁培冬.中职数学差异化教学策略探究[J].数学大世界（中旬），2020（1）：25-265.

[3] 石显鹏.中职数学差异性教学策略研究[J].知识文库，2019（6）：134.

[4] 方平，邵志刚.弹性分组教学在中职数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017（4）：69-70.