工程项目管理课程线上线下混合式教学模式改革研究

摘 要 信息化时代，混合式教学模式为工程项目管理课程带来了新的发展机遇。文章通过研究该模式在应用中所面临的技术、教师角色、学生学习动力及教学评价等方面的挑战，提出了针对性的改革策略。文章强调构建技术与教学资源并重的体系、推动教师深层次变革、激发学生内在动力与提升自主管理能力以及建立全面动态的教学评价体系，旨在优化教学效果，培养适应行业需求的工程项目管理人才。该研究对于提升混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用效果具有重要意义，为教育领域的创新发展提供了新的思路和方向。

关键词 工程项目管理；混合式教学模式；线上线下结合；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.033

Research on the Reform of Online and Offline Mixed Teaching Mode

in Engineering Project Management Course

LI Zhiguo

（Shandong University of Science and Technology， Taian， Shandong 271000）

Abstract In the era of informatization， the blended learning model has brought new development opportunities for engineering project management courses. The article proposes targeted reform strategies by studying the challenges faced by this model in terms of technology， teacher roles， student learning motivation， and teaching evaluation. The article emphasizes the construction of a system that emphasizes both technology and teaching resources， promotes deep level transformation of teachers， stimulates students' intrinsic motivation and enhances their self-management ability， and establishes a comprehensive and dynamic teaching evaluation system， aiming to optimize teaching effectiveness and cultivate engineering project management talents that meet industry needs. This study is of great significance for improving the application effect of blended learning mode in engineering project management courses， and provides new ideas and directions for innovative development in the field of education.

Keywords engineering project management; mixed teaching mode; combining online and offline; curriculum reform

随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续创新，线上线下混合式教学模式逐渐崭露头角，成为高等教育改革的重要方向之一。工程项目管理课程作为培养现代工程管理人才的核心课程，其教学质量和效果直接关系到学生的专业素养和实践能力。然而，传统的工程项目管理教学模式往往局限于课堂讲授和理论灌输，难以有效激发学生的学习兴趣和提升其实践应用能力。因此，探索将线上线下混合式教学模式应用于工程项目管理课程，对于提升教学质量、培养创新型人才具有重要意义。本研究旨在深入剖析线上线下混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用现状、面临的挑战以及改革策略，通过构建科学合理的混合式教学模式理论框架，分析实施过程中可能遇到的问题，提出针对性的解决方案和优化建议，以期为工程项目管理课程的教学改革提供有益参考和借鉴。同时，本研究也期望能够丰富混合式教学模式的理论体系，推动其在更多课程领域的应用和发展。

1 混合式教学模式的理论框架

1.1 混合式教学模式的概念

混合式教学模式并非简单的传统课堂与在线学习的叠加，而是两种教学模式在深层次上的有机融合与互补。它汲取了传统课堂中的教师主导、面对面交流等优势，同时结合在线学习时间灵活、资源丰富、交互性强等特点，构建出一种全新的教学模式。这种模式的出现，不仅打破了时间和空间的限制，使得学习可以随时随地进行，更重要的是，它尊重学生的主体地位，激发了学生的学习主动性，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神[1]。

从更深层次的角度来看，混合式教学模式的实质是一种教学策略的转变。在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，学生是被动的接受者。而在混合式教学模式中，教师的角色转变为学习的引导者和促进者，学生则成为知识的主动建构者。这种转变不仅体现了教学理念的更新，也反映了教育技术的发展对教学模式的深刻影响。

1.2 混合式教学模式与工程项目管理课程的契合点

工程项目管理课程具有实践性强、知识体系复杂、技能要求高等特点，这些特点使得传统的教学模式难以满足学生的学习需求。而混合式教学模式的出现为工程项目管理课程的教学改革提供了有力的支持。

首先，混合式教学模式的灵活性可以适应工程项目管理课程的实践性需求。通过在线学习平台，学生可以随时随地进行预习、复习和练习，从而更好地掌握项目管理的理论知识和技能。同时，线上丰富的教学资源，如案例分析、模拟项目等，也可以帮助学生将理论知识转化为实践能力[2]。

其次，混合式教学模式的交互性可以激发学生的学习兴趣和创新思维。在传统的课堂讲授中，学生往往处于被动接受的状态，而在混合式教学模式中，学生可以通过在线讨论、小组合作等方式积极参与学习，与教师和同学进行深入的交流和讨论。这种交互式的学习方式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握项目管理知识，还可以培养学生的批判性思维和创新能力。

最后，混合式教学模式的评价体系可以更全面地评估学生的学习成果。传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的学习过程和实践能力。而混合式教学模式的评价体系则更加注重学生的学习过程、实践能力、创新思维等多方面的评价，从而更全面地反映学生的学习成果和综合素质。

2 工程项目管理课程中实施混合式教学模式所面临的主要挑战

工程项目管理课程与混合式教学模式的结合虽为教育创新开辟了新道路，但在实践中却面临多方面的挑战，这些挑战直指混合式教学模式的核心与未来发展。

2.1 技术深度融合与教学资源创新开发的挑战

混合式教学模式的成功不仅依赖于基本的网络技术，还需要技术与教育内容的深度融合。在工程项目管理课程中，这种融合要求在线平台不仅能够提供基本的教学功能，还需能够模拟真实的项目管理环境，提供实时数据分析与反馈等。然而，当前市场上的大多数教学平台尚未达到这一要求，技术的局限成了混合式教学模式深入发展的首要障碍[3]。同时，工程项目管理课程的特殊性要求其教学资源必须具备高度的真实性和实践性。但现实中，高质量、针对性强的教学资源匮乏，创新开发难度较大，这直接影响了混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用效果。

2.2 教师角色重塑与专业发展的深层次挑战

混合式教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者。但在实际转变过程中，许多教师面临角色定位模糊、教学理念落后、技术能力不足等问题。尤其在工程项目管理领域，教师的实践经验和项目管理能力直接影响到混合式教学模式的质量。然而，当前的教师培训体系并未充分关注到这些深层次的需求，导致教师在面对新的教学模式时感到力不从心。

2.3 学生学习动力与自主管理能力的隐性挑战

在混合式教学模式下，学生的学习动力和自主管理能力成为影响学习效果的关键因素。由于缺乏面对面的监督和即时反馈，学生可能更容易产生懈怠心理，导致学习效果不佳。同时，工程项目管理课程的复杂性和实践性要求学生必须具备高度的自主学习和问题解决能力。但现实中，许多学生在这方面的能力有所欠缺，这使得混合式教学模式在工程项目管理课程中的推广面临隐性但不容忽视的挑战[4]。

2.4 教学效果评价体系的全面性与动态性挑战

如何全面、动态地评价混合式教学模式在工程项目管理课程中的效果是一个亟待解决的问题。传统的以考试成绩为主的评价方式显然无法全面反映学生的学习过程和能力提升。而新的评价体系需要综合考虑学生的在线学习行为、参与度、实践能力、创新能力等多个方面。但如何将这些方面有机结合起来，形成一个既全面又动态的评价体系，是当前混合式教学模式面临的一个重大挑战。同时，随着技术的不断发展和教育理念的持续更新，评价体系也需要不断地进行调整和优化，以适应新的教学需求和环境变化。这无疑增加了构建科学、合理、有效的评价体系的难度和复杂性。

3 混合式教学模式改革策略

3.1 构建技术支持与教学资源创新并行的体系

在混合式教学模式中，技术与资源的双重制约是其发展的瓶颈。为突破这一瓶颈，教育机构应与技术供应商紧密合作，共同研发适用于工程项目管理课程的在线学习平台。这些平台不仅应具备基本的在线教学功能，还需引入先进的模拟技术，以还原真实的项目管理环境，为学生提供沉浸式的学习体验。同时，平台应支持实时数据分析与反馈，帮助教师及时了解学生的学习状态以调整教学策略。

在教学资源方面，鼓励教师与行业专家、企业合作，共同开发高质量、针对性强的教学资源。这些资源应包括实际项目管理案例、模拟项目、行业最新动态等，以确保教学内容的实时性和实践性。通过构建这样一个技术支持与教学资源创新并行的体系，混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用将得到有力支撑。

3.2 推动教师角色重塑与专业发展的深层次变革

教师在混合式教学模式中扮演着举足轻重的角色。然而，面对新的教学模式，许多教师可能感到力不从心，难以适应新的角色定位。为解决这一问题，教育机构应首先明确教师在混合式教学模式下的新角色，如学习引导者、课堂组织者、在线学习支持者等，并通过系统的培训和实践使教师逐渐适应新角色。

此外，教师的项目管理实践经验和技能对于提升混合式教学模式的质量至关重要。因此，教育机构应加强与企业的合作，为教师提供参与实际项目的机会，以提升其实践指导能力。同时，建立教师之间的交流和合作机制，鼓励教师共同研究混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用策略和方法，形成积极互助的教师社群。

3.3 激发学生的内在动力与提升自主管理能力

学生的学习动力和自主管理能力是混合式教学模式成功的关键因素之一。为激发学生的内在动力，教育机构应设计具有吸引力和挑战性的在线学习活动。例如，可以引入项目管理模拟游戏，让学生在游戏中体验项目管理的全过程，提升学习兴趣[5]。同时，建立在线竞赛平台，鼓励学生参与项目管理相关的竞赛活动，以激发其学习热情和竞争意识。

在自主管理能力方面，教育机构可以通过设置明确的学习目标、提供个性化的学习路径和反馈机制等方式引导学生养成良好的学习习惯和自主管理意识。此外，建立学生之间的互助和激励机制也是提升自主管理能力的有效途径。例如，可以组建学习小组让学生在小组内互相监督、互相帮助共同完成任务；设立在线讨论社区为学生提供交流经验和解决问题的平台。

3.4 构建全面性与动态性相结合的教学效果评价体系

在混合式教学模式下，传统的教学效果评价体系已难以适应新的教学需求。为构建一个全面性与动态性相结合的评价体系，教育机构应首先明确评价目标和内容。除了基本的考试成绩外还应将学生的在线学习行为、参与度、实践能力、创新能力等方面纳入评价体系中，以获取更全面的评价信息[6]。

在评价方法上，应引入多元化的评价手段和技术，如在线测试、作品展示、同伴评价等，以获取更客观、更准确的评价数据。同时结合学生的学习进度和反馈情况及时调整教学策略和评价标准实现教学的动态调整和优化。此外还可以引入行业专家参与评价过程以确保评价的公正性和有效性并为学生提供更贴近实际需求的反馈和建议。

4 结论

随着教育的不断创新与发展，混合式教学模式在工程项目管理课程中的应用已成为一种趋势。本文通过深入分析该模式在实施过程中所面临的主要挑战，包括技术与资源的限制、教师角色与技能的转型、学生学习动力与自主管理的挑战以及教学效果评价的难题。针对这些挑战，提出了一系列具体的改革策略和解决方案，旨在构建一个技术支持与教学资源并重的体系，推动教师角色的深层次变革，激发学生的内在动力，并提升其自主管理能力，同时构建全面性与动态性相结合的教学效果评价体系。通过这些策略的实施，期望混合式教学模式能够在工程项目管理课程教学中发挥更大的作用，为培养新时代的工程项目管理人才提供有力支撑。展望未来，混合式教学模式将继续与时俱进，为教育领域注入新的活力，推动工程项目管理课程的理论与实践走向新的高度。

基金项目：山东科技大学2022年教育教学研究“群星计划”项目“《工程项目管理》线上线下混合式教学方法改革研究与实践”（QX2022M76）。

参考文献

[1] 陈彦琳.高职建筑工程项目管理课程教学改革初探[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（3）：81-82.

[2] 周兴涛，魏道江，宋玲.基于工程案例的工程项目管理课程教学改革[J].学园，2023，16（21）：41-44.

[3] 司雯，郑学汉，白晓栋，等.工程认证要求下的电气与智能化教学改革研究——以“工程项目管理”课程为例[J].教育教学论坛，2023（20）：56-59.

[4] 白礼彪，张子文，刘诗怡，等.OBE导向下工程项目管理课程教学模式研究[J].项目管理技术，2023，21（10）：61-66.

[5] 梁泊，聂婷婷.《工程项目管理》课程思政教学改革探索——以“质量管理”为例[J].产业与科技论坛，2023，22（24）：164-166.

[6] 高艳华，张卫华，皮德江.工程项目管理课程校企合作线上案例教学方法研究[J].北京城市学院学报，2023（S1）：71-77.