“互联网+”背景下中职英语混合式教学模式分析

摘 要 混合式教学就是线上与线下相结合的教学模式，两种教学模式互为补充。线下，师生、生生可进行深度交流与互动；线上，以学生的自主学习为主。混合式教学模式有效弥补了传统教学模式的缺陷和不足，更加符合“互联网+”时代的教学需求。文章介绍了“互联网+”背景下中职英语混合式教学的制约因素，从转变教师思想观念、完善教学平台、优化教学设计、关注教学实施、组织科学评价、提高学生自主意识六个方面探索了中职英语混合式教学模式的具体改革方法。

关键词 “互联网+”背景；中职英语；混合式；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.027

An Analysis of English Blended Teaching Mode in Secondary

Vocational Schools under the Background of "Internet plus"

OU Luna

（Kaili City First Secondary Vocational School， Kaili， Guizhou 556000）

Abstract Blended learning is a teaching mode that combines online and offline teaching. The two teaching modes complement each other. Offline， teachers， students， and students can have in-depth communication and interaction， while online， students focus on self-directed learning. The hybrid teaching model effectively makes up for the defects and deficiencies of the traditional teaching model， and is more in line with the teaching needs of the "Internet plus" era. This paper introduces the restrictive factors of the blended teaching of English in secondary vocational schools under the background of "Internet plus"， and explores the reform methods of the blended teaching model of English in secondary vocational schools from six aspects： changing teachers' ideas， improving teaching platforms， optimizing teaching design， focusing on teaching implementation， organizing scientific evaluation， and improving students' self-awareness.

Keywords "Internet plus" background; secondary vocational English; blended; teaching

传统中职英语课堂教学模式单一，学生学习效率偏低，容易进入“费时低效”的困境，不利于学生英语应用能力的培养[1]。混合式教学模式的出现为中职英语教学改革提供了新的契机。在“互联网+”背景下，在中职英语教学中推行混合式教学模式可以弥补传统教学模式的不足，帮助学生改变传统的学习模式，学生获益良多。

1 “互联网+”背景下中职英语混合式教学的制约因素

1.1 教师态度与信念的偏差

尽管混合式教学模式已经推行多年，但是部分英语教师对这一模式的认识不够深入，其习惯了传统的英语授课模式，对混合式教学模式认知不一。加之部分教师的信息化教学能力较弱，难以灵活地将信息化教学手段与英语教学结合起来，信心不足，这种态度和信念上的偏差是影响中职英语混合式教学模式推行的主要因素。

1.2 对学生的线上监督乏力

混合式教学是将英语教学模式划分为线上、线下两个部分，要求学生在课前通过教师提供的线上资源完成预习，这对于学生的主观能动性提出了较高的要求。而中职学生的自主学习意识较弱，教师对于学生的监督也难以实现线上、线下的“全覆盖”，蜻蜓点水式的监督对学生的影响并不大。课前预习的质量不佳，就会影响后续线下教学的质量[2]。

1.3 学生自主学习能力较弱

混合式教学不仅对学生的意识有新的要求，对于学生的自主学习能力要求也更高，学生需要具备信息检索和处理的能力，可以根据自己的情况制订学习计划。但中职学生的英语基础普遍比较薄弱，尽管他们是“互联网+”时代的“原住民”，但其英语信息的检索和处理能力较弱，无法通过网络来精准地获取英语学习资源，也不懂得辨别资源合理与否。大多数学生在学习英语时也缺乏计划意识，对于英语的混合式学习存在一定的盲目性，习惯被教师“牵着鼻子走”，学习效果自然大受影响。

2 “互联网+”背景下中职英语混合式教学模式的创新

2.1 转变思想观念，提高教师能力

所谓“工欲善其事，必先利其器”，教师是混合式教学模式的主导者，也是学生的引导者和支持者，教师的能力和意识会对混合式教学的实施质量产生影响，鉴于上文提到的问题，需发挥出教师的主导地位，提高其教育能力。

2.1.1 转变思想观念，调整角色定位

观念会影响行动，作为中职院校的英语教师，必须树立创新意识，更新自己的教学观念，主动跟上“互联网+”时代的发展步伐，学习与“互联网+”教育、信息化教育、混合式教学相关的理论内容，提高参与教学改革的热情。面对“互联网+”时代日益复杂的教育环境，教师也需要担任好“指导者”的角色，兼顾学生线上与线下的学习需求，通过科学的方式来提高学生能力，为混合式教学改革奠定基础。

2.1.2 加强课程建设，充实线上资源

从掌握学习理论来看，如果学生有足够的学习时间，只要教师能够为其提供适当的教育，基本上每个学生都可以掌握所学知识。在混合式教学模式中，线上学习是一个重点，教师需要根据学生的个体差异为其提供对应的线上资源，教师需将各类线上资源利用起来优中选优。比如，教师可通过智慧职教网、中职教学资源网、学堂在线、华南英语名师网等渠道获取资源，上述网站中都有特色视频、同步微课以及特色课件，还有与证书考试、备课教案、实训视频、对口升学等相关的内容。此外，还可借助英语流利说、趣配音等App丰富学生的英语线下学习资源，让线上学习具有较强的趣味性，激发学生的英语学习兴趣。

2.2 完善教学平台，建设教学资源库

为了支持“互联网+”时代下中职英语混合式教学模式的开展，学校需要建立一个可靠的信息化平台，这不仅是混合式教学的基础，也能够为学校的教学、管理、科研等提供环境支持。还需为学生设置智慧教室，集齐微格教室、教学录播系统、虚拟抠像技术、微信扫码学习、环境传感等于一体，实现了教、学、考、评、练的一体化[3]。另外，还需要建立英语资源库，有计划地引入音像资源、教学软件、数字化资源，要求中职院校的英语教师组成教研组，共同为英语混合式教学建立专业资源库。为了激发教师的积极性，学校还可以定期组织话题辩论、演讲等活动，加速资源的共享，充分调动教师的参与主动性。

2.3 优化教学设计，实现深度衔接

科学的教学设计是保障混合式教学实施质量的关键，当前英语混合式教学过程中存在的问题，很多都可通过优化教学设计来解决。教学设计的过程是教师根据学生实际情况合理设置教学流程与教学预案的过程。由于每个学生在英语学习兴趣、学业水平、智力水平、知识经验方面存在差异，教师有必要对学生开展分层，为不同层次的学生提供难度不同的学习资料，实现个性化的因材施教。教师在组织教学设计时应做到以学生为本，做好学情分析、教学内容分析，根据学情和教学目标来科学设计教学流程，精心考虑课前自主学习、课中合作互动、课后延伸巩固等环节，确保“教”与“学”之间的一致性。线上学习应确保资源建设需要满足学生学习需求，而课堂活动教学设计要满足学生语言学习转化、巩固的目标。总之，教学设计应做到学习有目标、过程有评估、实施有反馈，使线上和线下深度衔接。

2.4 关注教学实施，提高学生能力

英语混合式教学过程包括三个阶段，为了保障教学质量，教师需关注各个过程，通过有序的组织和引导提高学生能力。

2.4.1 课前线上学习

课前教师通过线上渠道发布学习任务单，明确学习目标、学习要求，提供相关的学习资料，让学生能够有的放矢地完成线上学习[4]。学习目标的划分要细致，明确具体的知识目标、能力目标与情感目标，以Social Customs in America这一课的教学为例，其知识目标为：要求学生掌握重点词汇、句型和短语的用法，可以默写、造句。能力目标为：可以用英语描述一些常见的美国社会习俗；可以用英语概括文章大意；具备一定的跨文化交际能力。情感目标为：尊重他国文化，树立文化自信。目标确定好后，教师发布资源，要求学生利用课前碎片化时间完成预习，线上学习资源主要为教材内容的简介以及其他的辅助资源，让学生在掌握教材内容的基础上产生学习兴趣，完成预习任务。

2.4.2 课中互动合作

课中教学是混合式教学的关键阶段，要求做到教与学之间的统一，教师需提前将学生课前遇到的难点问题汇聚起来，一一解决，通过精心设计提高学生的参与意识。教师还需根据教学内容来组织探究性学习、学生讨论、合作学习等活动，帮助学生完成知识的内化。学习结束后，教师可以利用信息化平台来对学生进行测试，看学生是否掌握知识点。

2.4.3 课后延伸扩展

课后的验收与扩展也是通过线上平台来进行，为了明确学生的课堂学习成果，教师在课后通过平台发布在线测试，学生完成后平台可以自动给出分数，学生和教师都可以实时看到测试成绩。为了提高学生的英语应用能力，还需要将师生互动从课堂延伸到课后，学生可以通过微信语音群聊来参与讨论，教师也可在群聊中为学生解答问题。

2.5 组织科学评价，发挥评价作用

为了提高中职英语混合式教学的质量，评价也是必不可少的环节。混合式教学与传统教学模式不同，学生由于缺乏自觉性而容易出现盲目学习、无计划学习的问题，根据学生的这一特点，教师可根据学生需求来制订评价模式，可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式。在教师评价方面，可利用信息化平台中的“成绩管理”来进行，根据学生的签到情况、章节测验、线上预习表现、课堂讨论等来进行评价，上述指标的设置可以是灵活多变的，还可结合非量化评价的方式，比如“学生在课堂中的表现积极性”“学生有完成挑战性的学习任务”，都可以作为英语混合式教学评价的参考。在学生的自我评价上，要引导学生树立自我评价意识，科学设置自我评价指标，可从合作学习表现、学习态度、师生交互、学习效果、生生交互等方面进行评价，旨在帮助学生发现自主学习中的问题，找到正确的努力方向[5]。在学生互评方面，为学生建立起交互平台，根据每节课堂的内容来设定评价指标，比如，在某节课堂上，学习任务为“小组合作共同完成英语演讲作品”，在评价时，可以让学生从小组成员的表现来作出评价。除此之外，学生的最终成绩需根据期末考试成绩、平时表现来确定，将学习督导和学业评价结合起来，从多方面探寻学生的收获，发挥出评价的启发性，为学生未来的英语学习指出明确的方向。

2.6 提高自主意识，树立学习观念

学生越是了解混合式教学模式、自主学习意识越强，越是能够配合混合式教学活动。鉴于目前中职学生对英语学习不感兴趣，自主学习能力偏弱，教师需要加强引导，让学生充分认识到混合式教学的重要意义，引导学生从被动化为主动，通过科学的指引让学生具备良好的学习意识。同时，还要注重提高学生的资源检索能力。从泛在学习理论来看，学习是无处不在的，尤其是在目前的“互联网+”时代下，学生可以随时随地利用网络资源学习，在混合式教学模式中，教师提供的学习资源不一定适合每一位学生，这就要求学生根据自身需求来自行获取信息。在教学前期，教师需要予以学生正确的指引，让学生掌握信息检索方式，能够从海量信息中获取有益内容。

此外，还需引导学生科学制订英语学习机会，不能盲目、无计划地学习，否则学习质量必然会大打折扣，理想的英语学习应当是自主建构的过程，教师要帮助学生科学制订学习目标，确定学习方法和学习进度。由于学生的自主学习能力参差不齐，教师要有步骤、有方法地引导学生提升自我，不必用统一的标准要求学生，只要目标科学合理，可以根据目标规划好学习时间即可。教师要辅助学生完成自我反馈，使学生可以在现有基础上不断提升。

3 结语

传统单一的线下教学模式已经无法满足中职英语教学改革的需求。近些年来，各中职院校纷纷发力，建立了线上平台与教学资源库，实现了线上课堂、线下教学的衔接，获得了师生的好评，但在实践中也遇到了一些新的问题。在后续的教学改革活动中，教师要发挥出自身的作用，对学生进行正确的指引，提高学生的自主学习能力和问题分析能力，丰富线上教育资源，创设出互动化、趣味性的线下课程，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，在混合式教学中产生丰富的收获。

参考文献

[1] 陈春艳，李志鸿.基于CIPP的中职混合式教学评价模式的构建探究[J].电脑与电信，2023（10）：16-20.

[2] 王梦悦，司马卫平，孙圣杰.“互联网+”背景下中职混合式教学模式的应用策略探析[J].山西青年，2024（2）：29-31.

[3] 田真平，张小萍.基于SPOC的中职混合式教学生态系统设计与实践[J].中国职业技术教育，2019（5）：88-92.

[4] 陈美桥，杨磊，张素容.后疫情时代湖北省中职混合式教学的现状、问题及优化策略研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2023，22（3）：10-13.

[5] 刘晓旭.混合式教学在中职学校实施的困难及对策建议[J].职业教育，2023，22（7）：65-68.