任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要 在全球化的今天，英语是现代高素质人才必须掌握的一项技能，特别是在高等职业教育中，英语的地位更加突出。随着教育改革的推进和学生需求的变化，传统的英语教学方法已不能满足现代高职教育的需求。任务型教学法以其独特的教学理念和实践方式，为学生提供了更多实际操作和实践的机会，有助于提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。文章对此进行了深入探讨，期望为广大高职英语教师提供一种新的教学思路和方法，以有效培养高职学生的英语应用能力和综合素质。

关键词 任务型教学法；高职英语；教学应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.018

The Application of Task-based Teaching Method in Vocational English Teaching

XU Lei

（Jiuquan Vocational Technical College， Jiuquan， Gansu 735000）

Abstract In today's globalized world， English is a skill that modern high-quality talents must master， especially in higher vocational education， where the status of English is more prominent. With the advancement of educational reform and the changing needs of students， traditional English teaching methods can no longer meet the needs of modern vocational education. Task based teaching method， with its unique teaching philosophy and practical approach， provides students with more opportunities for practical operation and practice， which helps to improve their English application ability and cross-cultural communication ability. This article delves into this and aims to provide a new teaching approach and method for vocational English teachers， in order to effectively cultivate the English application ability and comprehensive quality of vocational students.

Keywords task-based teaching method; vocational English; teaching application

职业教育的改革和社会经济的发展让高职英语教育的重要性日益凸显。然而，传统的英语教学方法常常过于侧重于语法规则和词汇的记忆，而忽视了学生的实际语言应用能力和交际技能的培养。在这样的背景下，任务型教学法作为一种新兴且颇受欢迎的教学方法，逐渐受到了教育者的关注。任务型教学法以学生为中心，强调通过完成任务来进行语言学习，使学生在实际操作中提高语言运用能力。这种教学方法更加符合现代高职教育的需求，为培养具有实际英语应用能力的高素质人才提供了新的可能。

1 高职学生英语学习的问题分析

1.1 学习兴趣低下，学习水平差异大

高职学生在学习英语时面临的首要问题是学习兴趣的缺失。由于传统英语教学方法的局限性，许多学生觉得英语学习枯燥无味，缺乏学习动力。又因为大部分高职学生在初中阶段英语基础存在差异，进入高职后，他们的英语学习水平呈现出明显的分化。一部分学生英语基础扎实，学习进步迅速，而另一部分学生则因基础薄弱，学习困难重重。这种差异导致教学进度难以统一和教学效果不均衡。

1.2 学习自主性差，课堂参与不足

高职学生在英语学习上普遍缺乏自主性，他们自身学习意愿不强烈，往往过度依赖教师的指导和课堂的教学，并且还缺乏独立思考和创新学习的能力，很少主动进行课外拓展和自我提升。这种消极的学习态度导致他们在课堂上参与不足，难以充分发挥自身的潜力。因为学生的基础不扎实和认知偏差，因而对英语学习存在抵触情绪，缺乏学习和语言表达的自信，他们害怕犯错而不敢积极参与课堂讨论，进一步影响了学习效果。

1.3 欠缺合作意识，忽视实践应用

高职学生在英语学习中往往缺乏合作精神，他们习惯于独立思考和独立行动，缺乏与他人合作解决问题的能力。这种合作意识的欠缺不仅影响了他们的学习效率，也限制了他们在团队中作用的发挥。由于传统教学模式的影响，高职学生在学习英语时只关注语法和词汇的学习，未曾将其与自身今后的职业发展相联系，缺乏将英语知识运用到实际生活中的意识和能力，导致英语学习与实际需求脱节。这种忽视实践应用的学习方式不仅限制了他们语言技能的发展，也阻碍了他们未来职业的发展。

2 任务型教学法的优势

2.1 增强学生学习动力

任务型教学法以完成任务为核心，使得英语学习变得更加具有实践性和趣味性。学生在完成任务的过程中，能够感受到英语学习的实际应用价值，从而增强学习动力。这种教学方法让学生在“做中学”，更加符合他们的学习特点和认知规律，能够有效激发他们的学习兴趣和积极性。

2.2 适应学生个体差异

任务型教学法强调根据学生的个体差异因材施教。教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好设计不同层次和类型的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中得到发展。因此，任务型教学法可以很好地适应不同学生的学习需求和能力水平，提高教学效果的均衡性和全面性。

2.3 促进学生自主学习

任务型教学法注重学生的主体性和参与性，鼓励学生在任务探究中实现独立思考、自主学习，学生自主收集学习信息资料，分析和解决问题，验证和优化实践，这些过程都能够促进他们自主学习能力的提升。同时，任务型教学法也鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们形成良好的学习习惯和策略。

2.4 强化合作与实践能力

任务型教学法通常以小组合作的形式进行，为学生提供与他人合作解决问题的机会。学生要高效完成学习任务，必然要主动寻求合作，与他人深入沟通，分享思路、资源、方法和经验。在这一过程中，学生可以深刻地感知到个体和集体的紧密关联，培养团队协作的精神，促使其探索和掌握更多人际交往的技巧，让学生懂得沟通与协调。同时，学生还可以在实践中不断内化所学的知识，以此提高学生的语用能力和创新能力，让学生在今后的学习生活中有效利用这门语言工具服务于自身发展。

3 高职英语教学中任务型教学法的实施步骤

3.1 任务设计的前期准备

在高职英语教学中应用任务型教学法，首要环节便是任务设计的前期准备。这一阶段对于整个教学过程的成功与否至关重要，因为它直接关系到后续教学活动的顺利进行和学生学习效果的提升。任务设计的前期准备包括对学生学习现状的深入了解、对教学目标的明确设定以及对教学资源的合理调配。

首先，教师需要对学生的英语水平、学习兴趣和学习习惯进行全面分析，以设计出符合他们实际需求的任务。这要求教师具备敏锐的观察力和扎实的教育心理学知识，能够准确捕捉到学生的学习动态和心理变化。其次，明确的教学目标是任务设计的前提。教师需要根据高职英语课程的整体要求和学生的具体需求，制订明确、具体、可操作的教学目标。这些目标不仅要关注语言知识的传授，还要注重语言技能的培养和学生实际应用能力的提升。在此基础上，教师还需对教学目标进行细化，将其落实到每一个具体任务中，确保学生在完成任务的过程中能够实现预设的学习目标。最后，合理调配教学资源是任务设计的重要保障。任务型教学法注重学生的实践应用，需要借助各种教学资源来营造真实的语言环境和场景。因此，高职英语教师要对学校已有的英语教学设施、网络资源和信息工具等有充分的把握，结合实际需要进行合理的安排和分配，确保学生能够借助已有资源和工具及时完成学习任务，提高学习效率。

在任务设计的前期准备阶段，教师还需要注意以下几点：一是要确保任务的趣味性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力；二是要注重任务的实用性和针对性，使学生能够在完成任务的过程中真正掌握实用的英语知识和技能；三是要充分考虑学生的个体差异和学习需求，设计不同层次和类型的任务，以适应不同学生的学习需求和能力水平。

3.2 学习任务的实施过程

学习任务的实施过程作为任务型教学法的核心环节，其实质在于如何引导学生从被动接收转变为主动参与，进而提升他们的英语应用能力和自主学习能力。

3.2.1 明确任务目标，启动学习动力

教师在给学生安排任务之前，需要结合课前制订的教学目标为学生充分解释任务的来龙去脉，使学生认识到任务研究需要达到什么样的效果，以及如何衡量任务的完成情况。这样做不仅让学生在学习之初就有一个明确的方向，知道自己需要做什么，为什么这么做，还能有效激发他们的学习动力。当学生对任务的目的和意义有了深刻理解，他们自然会更加投入，更愿意去探索和尝试，进而在完成任务的过程中不断提升自己的英语能力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的自主学习能力。

3.2.2 创设真实情境，激发学习兴趣

要让学生全身心地投入对任务的探究过程当中，教师还应当配合应用其他的教学方法。比如联系学生的生活实际和职业发展，为其创设多样化、生动的学习情境。教师基于对教学内容的分析，挖掘其与学生专业学习和职业发展之间的关联，在此基础上为学生创设相应的生活场景和问题情境。以商务英语为例，可以创设在日常工作中进行跨境交易的情境，引导学生思考如何理解对方的需求？如何通过适宜流畅的表达回应对方？在中文语境下一般会有哪些交流沟通的方式？在跨文化交际交流中应当注意哪些表达问题？引导学生结合自己的生活经验来对这些情景进行探索，针对相关问题的解决思路进行交流合作。由此丰富学生的学习体验，帮助学生积累更多沟通技巧和语言表达，增强学生继续探索英语学习、应用的信心、动力。

3.2.3 鼓励自主探究，培养学习能力

任务型教学法强调学生的自主探究和合作学习。在学生探索思考和完成任务的过程中，英语教师应当努力为学生营造一个开放、积极的学习环境，激发学生的学习潜力，鼓励学生独立思考和解决问题。针对复杂问题，可以让学生开展小组讨论、情景模拟、角色扮演等活动，支持学生充分发散思维，展现创造力，以更好更快地完成学习任务。

3.2.4 提供支持指导，确保学习效果

学生在执行学习任务时，不可避免地会遇到各种问题和困惑。此时，教师的角色转变就显得尤为关键。传统的知识传授者已经不能满足现代教育的需求，教师应该成为学生学习路上的指路人，为他们提供及时且有效的指导。此外，为了帮助学生更好地完成任务，教师还可以为学生提供丰富的学习资源和工具，如在线词典、英语学习软件等，这些都是他们探索知识的有力武器。通过这种方式，不仅能够提升学生的英语能力，还可以进一步提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

3.3 任务完成后的反思总结

任务完成后的反思总结是任务型教学法中不可或缺的一环，它不仅是英语教师对学习成果的检验，还是对学生学习过程中存在问题与不足的发现和纠正。通过反思总结，学生能够更好地理解自己的学习情况，为未来的学习提供宝贵的经验和指导。

教师首先要对学生的任务完成情况进行全面的评估，包括任务参与的态度、实际的完成度、具体任务中学生各方面素养的表现，包括知识积累、思考探究、交流合作、语言表达、实践应用等方面。通过评估，教师可以了解学生在任务中的表现和知识掌握情况。任务完成后，教师可以通过口头询问、问卷调查等方式收集学生的反馈。这些反馈可以帮助教师了解学生对任务的理解程度、任务的难易程度以及他们在完成任务过程中遇到的问题。基于学生的反馈和任务完成情况，教师需要对教学效果进行深入的分析和反思。教师需要考虑任务设置是否合理、教学方法是否得当、学生的参与度是否足够等问题，并据此进行调整和改进。根据反思和分析的结果，教师应及时调整教学策略，包括任务的设计、教学方法的选择以及课堂的组织等方面。通过不断地调整和优化，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

4 结语

在高职英语教学中，任务型教学法的应用极大地提高了学生的学习效果和素养。它以任务为驱动，让学生在完成实际任务的过程中，增强学习参与动力，锻炼思维能力和英语应用能力，提升实践创新能力。相信在未来，任务型教学法将在高职英语教学中继续发挥更加重要的作用，推动英语教育和人才培养工作的高质量发展。

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