基于问题导向的口腔医学技术人才培养模式研究

摘 要 问题导向学习（PBL）是一种以学生为中心、以问题为驱动的教学模式，在医学教育领域得到广泛应用。文章探讨了将PBL引入口腔医学技术人才培养的必要性和可行性，分析了PBL在口腔医学技术教育中的应用现状，提出了基于PBL的口腔医学技术人才培养模式的构建策略，包括课程体系设计、教学方法改革、评价机制完善等，旨在提高口腔医学技术人才的综合素质和实践能力，更好地满足口腔医疗服务的需求。

关键词 问题导向学习；口腔医学技术；人才培养；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.016

Research on the Problem Based Training Model for

Dental Medical Technology Talents

FU Tongtong

（Zhengzhou Yellow River Nursing Vocational College， Zhengzhou， Henan 450066）

Abstract Problem Based Learning （PBL） is a student-centered， problem driven teaching model widely used in the field of medical education. This article explores the necessity and feasibility of introducing PBL into the cultivation of dental technology talents， analyzes the current application status of PBL in dental technology education， and proposes the construction strategy of a PBL based dental technology talent cultivation model， including curriculum system design， teaching method reform， and evaluation mechanism improvement， aiming to improve the comprehensive quality and practical ability of dental technology talents and better meet the needs of dental medical services.

Keywords PBL; oral medicine technology; talent cultivation; teaching reform

口腔医学技术是一门独立于口腔医学临床的专业学科，主要致力于口腔修复体的设计、制作和加工。在现代口腔医疗服务体系中，口腔医学技术专业人才是不可或缺的重要组成部分。口腔医学技术专业的培养目标是培养具备扎实的口腔修复理论基础、精湛的技工操作技能，能够从事口腔修复体制作、加工和修理等工作的高素质专门人才。然而，目前我国口腔医学技术专业教育仍存在一些亟待解决的问题，如重理论轻实践、课程内容陈旧、实训条件不足等，难以适应新形势下口腔修复事业发展的需要。问题导向学习（PBL）强调以问题为基础、以学生为中心，为口腔医学技术专业教学改革提供了一种新的思路和方法。

1 PBL的理论基础和特点

问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）源于20世纪60年代，最初在医学教育领域得到广泛应用。PBL强调以问题为基础，通过小组讨论、自主学习和协作探究，促进学生主动构建知识体系，培养其分析问题和解决问题的能力。这种教学模式符合建构主义学习理论和成人学习理论，体现了以学生为中心、自主性学习与合作学习相结合的教育理念。在医学教育中，PBL能有效连接基础理论知识与临床实践，提高学生的临床思维能力和职业素养，因此而备受推崇。但在不同医学专业的教学实践中，PBL的具体应用方式和关注重点存在差异[1]。对于口腔医学临床专业，PBL更侧重通过临床案例分析培养学生的疾病诊断和治疗能力；而在口腔医学技术专业教学中，PBL则更聚焦于口腔修复工艺流程和技能训练。

口腔医学技术专业核心课程如可摘局部义齿修复工艺技术、固定义齿修复工艺技术等课程的教学中，采用PBL教学模式能够有效提高教学效果。教师可设计一系列与义齿修复相关的技术问题，引导学生通过资料查阅、小组讨论、动手实践等方式，逐步掌握义齿制作的工艺流程、技巧要领和质量控制。在解决问题的过程中，学生不仅能深入理解所学知识，还能提升动手操作能力，培养严谨细致的工匠精神，增强质量意识和审美意识。PBL在口腔医学技术专业教学中，对于促进学生将理论知识转化为实践技能，提高口腔修复工艺水平具有重要的促进作用。

2 PBL在医学教育中的应用

PBL自20世纪60年代被引入医学教育以来，在全球范围内得到广泛应用。PBL以真实案例为基础，通过小组讨论、自主学习、团队合作等方式，促进医学生将理论知识与实践相结合，提高医学生的思维能力、问题解决能力和自主学习能力。在基于PBL的教学过程中，教师精心设计与实际工作密切相关的案例问题，学生通过分析案例、提出假设、查阅文献、分享讨论等环节，逐步明确学习目标，深入理解专业知识，提高实践技能[2]。

PBL强调以学生为中心，教师主要起引导和促进作用，鼓励学生自主探究和主动学习。PBL在医学教育各个层次和专业领域得到广泛应用，有助于学生建立完整的知识体系，加深对基础医学与临床医学的理解；通过模拟真实的工作情境，训练学生的思维和决策能力；强调理论与实践的结合，促进学生将所学知识灵活应用于实践。PBL能提高医学生的学习兴趣和积极性，促进自主学习和终身学习能力的养成，提高学生分析和解决问题的能力，培养批判性思维和创新精神，促进团队协作和沟通交流能力，为未来的工作奠定良好的基础。

3 口腔医学技术教育的现状

近年来，我国口腔医学技术专业教育取得了长足发展，但在人才培养质量和适应社会需求方面还存在一些问题。主要表现为：重理论轻实践，技能训练不足；课程设置不合理，工艺流程训练不到位；教学方法单一，学生创新能力不强；实习实训不规范，职业素养有待加强。许多院校仍沿袭“以教师为中心”的传统教学模式，过于注重理论知识灌输，实践技能培养投入不足，教学内容与口腔修复工艺实践脱节。专业课程设置存在重复、陈旧、碎片化等问题，部分核心课程学时不足，教学内容滞后于口腔修复技术的发展。教学方法较为单一，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，创新意识和创新能力难以得到有效培养[3]。校外实习实训管理不够规范，实习岗位与专业特点不够吻合，学生职业道德和责任意识有待加强。

4 基于PBL的口腔医学技术人才培养模式构建

4.1 优化课程体系，突出口腔修复工艺技术课程

以培养口腔修复工艺技术能力为核心，重构口腔医学技术专业课程体系。增加口腔修复工艺技术类专业核心课程的学时比重，如可摘局部义齿工艺学、固定义齿工艺学、全口义齿工艺学等。压缩边缘化课程，删除与培养目标关联度不高的课程，提高课程体系的科学性和实用性。加强不同课程之间的横向联系和纵向衔接，形成以口腔修复工艺为主线的课程群，突出工艺技术能力的培养[4]。

4.2 创新教学内容，聚焦义齿制作技工核心技能

围绕义齿制作、正畸技工等口腔医学技术专业核心技能，开发基于真实工作任务的项目化教学内容。选取全口义齿制作、活动义齿制作、正畸矫治器制作等典型工艺流程作为教学项目，引入真实的病例资料，设计与工艺难点相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。教学内容要紧扣口腔修复工艺各个环节的技术要点和操作规范，培养学生的动手能力和工艺意识。注重教学内容的更新，适时引入数字化设计、3D打印等新技术，使学生及时了解口腔修复技术前沿发展动态。

4.3 改进教学方法，实现“教、学、做”一体化

在专业核心课程教学中全面推行PBL教学模式，实现“教、学、做”一体化。教师设计逼真的义齿制作案例，学生通过分组讨论、查阅资料、动手操作等，在“做中学，学中做”，将理论知识转化为实践技能。改变以教师讲授为主的单一教学方式，开展启发式、参与式、体验式教学，注重学生的亲身实践。加强校内实训基地建设，增加学生实践训练时间，提供开放式的实训环境，鼓励学生利用课余时间进行技能训练。积极开展校企合作，邀请企业能工巧匠进校授课，指导学生实践。在PBL教学模式中，教师应注重引导学生进行自主学习和探究性学习。为学生提供丰富的自主学习资源，如在线课程、专业数据库等，鼓励学生根据自身的学习需求和兴趣，制订个性化的学习计划。学校建设开放式的实训实习平台，为学生提供更多动手实践的机会。在实训教学中，教师加强对学生的指导和监督，及时给予专业性的点评和反馈，帮助学生巩固所学知识技能，纠正错误操作，引导学生掌握科学规范的操作流程。

4.4 强化实习实训，提升学生职业技能

制订科学规范的实习实训计划，建立校企紧密合作的实习实训基地。加强对学生实习全过程的管理与指导，严把实习质量关。实习岗位应与口腔医学技术专业学生的培养定位相匹配，重点安排义齿加工、口腔修复材料生产等与口腔工艺技术密切相关的岗位。落实专兼结合的实习指导教师队伍，加强对学生实习过程的指导与监督。完善实习考核评价制度，将学生实习表现作为学业考核的重要内容。鼓励学生考取口腔修复工艺技术相关的职业资格证书，提高就业竞争力。

4.5 改革评价机制，突出实践技能考核

为了更好地适应PBL教学模式的要求，学校还需要建立科学合理的学生评价体系。传统的期末理论考试无法全面评估学生的学习效果，需要将实践技能考核作为评价的重点。学校可以从多方面构建符合PBL教学特点的考核评价机制：过程性评价与终结性评价相结合，全程考查学生在PBL教学各个环节的表现，包括分析问题、资料检索、动手操作、团队合作等，引导学生全面参与、积极思考；加大实践技能在考核中的比重，通过实训作品完成情况、规范操作、工艺水平等对学生进行评价，激励学生重视实践、苦练技能；将考核主体多样化，学生自评、小组互评、教师评价、企业评价等多元评价结果相结合，增强评价的全面性和客观性；将职业素养纳入考核范畴，重点考查学生的职业道德、敬业精神、团队精神，促进学生在工作态度、组织纪律等方面的提高。以实践技能考核为主的评价体系，能够引导学生主动参与PBL实践学习过程，调动学生的积极性，促进学生口腔医学技术专业核心技能的全面提升。

5 PBL在口腔医学技术人才培养中的应用效果分析

通过问卷调查、学生访谈、教师反馈等方式对PBL教学效果进行评估[5]，结果表明，将PBL教学模式应用于口腔医学技术专业人才培养取得了良好的教学效果。

5.1 学生的动手能力显著提高

PBL教学模式以真实的口腔修复工艺案例为载体，学生在分析问题、解决问题的过程中，需要大量的动手操作和技能训练。通过义齿制作、正畸器制作等实践项目，学生的手眼协调能力、精细操作能力等得到充分锻炼，动手水平明显提升。学生普遍反映，PBL教学让他们有了更多动手实践的机会，增强了技能操作的自信心。

5.2 学生的工艺水平明显提升

PBL教学模式注重理论与实践的紧密结合，通过设计典型的工艺流程案例，引导学生将工艺原理与操作规范、技术要点相关联，加深对口腔修复工艺的理解和掌握。在反复实践操作中，学生领悟了工艺要领，积累了操作经验，工艺水平得到全面提高。教师反馈，实施PBL教学后，学生的义齿制作工艺更加规范，作品质量明显提升。

5.3 学生综合运用材料的能力增强

在PBL教学过程中，学生需要根据病例需要选pB+G2t/RUbAxI7p+xiwgfQ==择合适的口腔修复材料，如义齿基托材料、人工牙材料、修复体瓷材等。学生通过查阅资料、分组讨论，了解不同材料的性能特点和应用范围，学会根据修复体类型、强度要求、美观要求等因素综合选择材料。制作修复体的过程中，学生不断总结材料的使用技巧和注意事项，材料应用能力得到很大提高。

PBL教学模式在口腔医学技术专业人才培养中的应用，有效促进了学生们动手能力、工艺水平、材料应用能力等关键职业能力的提升，使学生在情境化的学习过程中掌握口腔修复工艺的核心技术技能。PBL教学在实施过程中也存在一些不足，如部分学生适应PBL学习方式有困难、教师教学设计和指导能力有待提升、PBL教学实施的硬件条件还需进一步改善等。这需要在教学实践中不断总结经验，改进完善，更好地发挥PBL教学模式的优势和功能，提高口腔医学技术专业人才培养质量。

6 结语

基于PBL的口腔医学技术人才培养模式是医学教育发展的必然趋势。通过合理设置教学内容，创新教学方法和手段，建立科学的评价体系，强化实践教学环节，可以有效提高口腔医学技术人才培养质量，培养学生的实践能力、独立思考能力、沟通合作能力和创新精神，为口腔医学事业的发展提供有力的人才支撑。推进PBL教学模式的过程中，还需要进一步加强师资队伍建设，完善配套措施，深化教育教学改革，不断探索符合口腔医学技术专业特点的人才培养新模式。

参考文献

[1] 孙蕾.校企深度融合下应用型口腔医学技术人才培养模式的思考[J].才智，2023（20）：157-160.

[2] 吴映燕.数字化背景下口腔医学技术专业人才培养模式的探索与实践[J].科技风，2021（31）：10-12.

[3] 彭书海.口腔医学应用型人才培养新模式研究[J].人人健康，2020（8）：281.

[4] 周婷，杨春，陈妍君等.以问题为导向培养口腔医学本科生综合能力实践探索[J].科教导刊，2019（33）：42-43，73.

[5] 王永华.口腔医学技术专业人才培养的实践与探索[J].中国卫生产业，2016，13（35）：76-78.