中华优秀传统文化融入高职英语教学现状探究

［摘 要］ 中华优秀传统文化融入高职英语教学是高职英语教学改革的要求，是对外传播中华文化、树立文化自信的需要，也是提升学生跨文化交际能力，培养学生英语学科核心素养的需要。通过问卷调查、深度访谈，调研中华优秀传统文化融入高职英语教学现状，总结在教师、教材和学生方面存在的问题。

［关 键 词］ 中华优秀传统文化；高职英语；教学现状

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）19-0117-04

中华优秀传统文化是几千年来我国劳动人民在生产和生活中的智慧结晶，蕴含着丰富的内涵和价值，是我们宝贵的精神财富。习近平总书记在二十大报告中指出，“坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”。

作为高职院校学生必修的公共基础课，英语已不再是单纯的语言课程，肩负着“让世界了解中国，让中国走向世界”这一对外传播中华文化的重任。2021年3月23日，教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准》，明确规定多元文化交流是英语课程的学科核心素养之一，要求学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信。中华优秀传统文化融入高职英语教学有助于学生更好地了解中国悠久历史和灿烂文化，传承和弘扬中华优秀传统文化，提升文化自信和道路自信。然而，当前高职英语教学中，中华优秀传统文化的输入和输出欠缺，导致我国学生在跨文化交际时出现传统文化“失语”等现象，因此，高职院校只有切实有效地将中华优秀传统文化与英语语言在教学中深度融合，才能突破当前高职英语教学所应面临的困局，使英语真正成为中国文化走向世界的有效载体。

一、研究对象与研究工具

（一）研究对象

本研究以高职院校英语教师和学生作为调查对象。其中教师均是高职院校一线的英语教师，教师的教龄、职称和学历等不尽相同，学生是高职院校一年级非英语专业学生。

（二）研究工具

本研究主要通过调查问卷（教师卷和学生卷）和深度访谈获取调查研究资料。

调查问卷从教师的“教”和学生的“学”两个角度，了解高职英语教学融入中华优秀传统文化的现状。学生的调查问卷由18道单选和5道多选题组成。调查内容主要了解学生学习中华优秀传统文化、传播中华优秀传统文化的实际状况。教师的调查问卷由13道单选和7道多选组成。问卷从教师自身的实际情况出发，问题涉及教师的微观认知和教学的宏观环境认知等诸多方面。

深度访谈是在参与调查问卷的教师中选取几位代表性的教师作为访谈对象，他们自由分享个人现行英语课堂教学融入中华优秀传统文化所选取的文化要素，采取的方法以及由此学生的反应，遇到的挑战和采取的解决方案等内容。

二、研究结果与分析

（一）教师调查问卷分析

为了确切了解中华优秀传统文化融入高职英语教学的现状，问卷的开始部分是关于高职英语教师的基本情况调查。高职院校一线英语教师参加此次问卷调查基本情况见表1。

教师调查问卷主要包括高职英语教师对中华优秀传统文化融入高职英语教学的必要性和意义认知、教师对自身传统文化知识储备及提升途径认知、教师对传统文化融入英语课堂的实践探索（包括融入中华优秀传统文化的教学设计、教学方法、教学策略等）以及英语教师对中华优秀传统文化融入英语课堂教学制约因素和建议的认知情况。调查发现，98.84%的教师认为在英语教学中融入优秀传统文化非常必要，有助于培养学生跨文化交流中的平等意识，引导学生树立文化自信。但是，只有16.28%的教师认为自身传统文化的知识储备非常充足。受限于自身的传统文化知识素养，只有45.35%的教师会在课堂活动中经常涉及中华优秀传统文化知识，50%的英语教师在课堂中只是偶有涉及传统文化知识。在英语教师课堂融入中华优秀文化运用的教学方法中，讲授法占89.53%，讨论法占84.88%，演示法和案例法均占69.77%，任务驱动法占62.79%。对于传统文化融入英语课堂教学的实践探索，英语教师多选择课前导入和学生活动两个环节融入优秀传统文化，知识呈现和课前预习次之，选择课后复习环节的较少。如图1所示：

对中华优秀传统文化融入英语课堂教学制约因素的调查显示，教师个人文化素养居于首位，占比90.7%，课程教学设计占80.23%，学生学习兴趣占79.07%，教学任务紧迫占67.44%，学校顶层设计占58.14%。针对这些制约因素，英语教师提出英语教学应从以下几点改进：举办中华优秀传统文化的讲座和培训，提升英语教师文化素养（88.37%）；加快教材建设，增加高职英语教材中华优秀传统文化内容（94.19%）；结合地域文化，开展校园文化活动，加深学生对传统文化的理解（89.53%）；因地制宜，社会、政府、企业、学校四方协同，打造传统文化大舞台（74.42%）；学校给予相应的经费支持（66.28%）。

综合调查问卷的数据，我们可以得出如下结论：（1）就教师自身而言，教师的文化素养、教学理念等方面与传统文化融入英语课堂有密切的关联。（2）从教学外部环境看，教材、培训、校园文化建设、社会企业的环境等对传统文化融入英语课堂有一定的影响。因此，教师应首先提高自身的文化素养，增加自身中华优秀传统文化知识储备；其次，在课堂教学中，要有目的、有意识地增加中华优秀传统文化知识的融入，锻炼学生口语输出能力，让学生有兴趣有自信有能力讲好中国故事、传播中国文化；最后，学校、企业、政府和社会应协同致力于传统文化、地域文化建设，让学生在生活、实践活动中加深对课堂内容的理解。

（二）学生调查问卷分析

高职英语课程于高职第一个学年开设，所以本次调查的学生主要是高职院校大一在校学生。调查问卷主要包括学生对中华优秀传统文化融入英语教学的必要性和意义认知、用英语传播中华文化能力认知、学生英语学习中习得中华传统文化的途径和方法、学生对中华优秀传统文化融入课堂教学实践的认知等。其中，85.94%的学生认为，英语课堂融入中华优秀传统文化可以帮助学生更好地讲好中国故事，传播中国声音，增强自身的文化自信，82.31%的学生赞同英语教学中融入中华优秀传统文化，因为其有助于提高学生的英语学习兴趣，同时能够帮助学生树立正确的“三观”。半数以上的学生认为用英语传播中华优秀传统文化这一技能非常有必要，也有接近半数的学生有强烈的技能表达意愿，但是能够非常熟练地用英语传播中华优秀传统文化的学生只占16.41%，完全不熟练的占28.5%。因此，英语教师应注重培养学生中华优秀传统文化的英语输出能力。对于在英语学习中习得中华优秀传统文化的途径调查显示，学生在英语学习中习得中华优秀传统文化的途径有（如图2）：课本教材83.59%，补充阅读文本或试听材料72.66%，活动与讲座48.44%，网络媒体56.25%，其他26.56%。

学生对英语教师的课堂教学认知情况的调查数据显示，69.25%学生认为，通过英语学习能够更好地理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值。学生可感受到授课教师在英语课堂不同教学环节中（课前预习54.69%，课前导学61.72%，课中知识拓展71.09%，课中学生活动64.06%，课后巩固43.75%）通过多种方式（口头描述79.69%，课堂讨论70.31%，多媒体展现71.88%，书面作业38.28%，阶段测试32.81%）融入传统文化。但是认为授课教师设计巧妙，内容选取生动，能引起学生的学习兴趣的只占53.84%；30.47%的学生认为教学活动设计不合理，忽视学生自身能力；12.5%的学生认为教师设计生硬，流于形式；1.56%的学生认为授课教师根本不注重传统文化的融入。

在教材内容缺乏中华优秀传统文化元素，授课教师是否会结合其他资源增补相关的文化内容问题上，42.19%的学生认为教师会及时补充，并且内容充分，26.56%的学生认为教师补充比较多，28.91%的学生认为教师偶尔补充，2.34%的学生认为从不补充。

（三）教师访谈结果分析

通过对教师的访谈发现，受访教师普遍认为融入中华优秀传统文化的英语教学可以帮助学生理解和尊重不同文化之间的差异，增强跨文化意识和能力，提升学生的语言技能，培养学生的创造性思维，帮助学生树立正确的世界观；学生对中华优秀传统文化融入英语教学的反应通常也是积极和热情的。教师在授课过程中经常把中国传统节庆文化（如春节、元宵节、端午节）、中国古代文学和诗词、中国传统艺术（如京剧、皮影戏）以及传统手工艺品（如剪纸、风筝、年画）等中国元素融入英语课堂，他们认为，这些中华优秀传统文化元素特别适合融入英语教学，因为它们既有浓厚的文化背景，又能够提供丰富的材料和话题，同时还能够培养学生的跨文化意识和语言能力。

大部分英语教师积极通过多种方式，如情境创设、多媒体展示、小组讨论和练习、文化体验活动等在教学中融入中华优秀传统文化，但是，受访教师也表示融入过程遇到一些挑战，如：（1）文化差异。中华优秀传统文化与英语教学的文化背景存在差异，这可能导致学生对某些文化元素难以理解或接受。（2）语言难度。中华优秀传统文化的相关材料往往具有一定的语言难度，尤其是古代文学和诗词，由此教师需要具备较好的跨文化素养。（3）学生兴趣。学生对中华优秀传统文化的兴趣和热爱会有差异，有些学生对中华优秀传统文化融入英语教学感到陌生或不感兴趣，教师需要不断调整和改进教学方法。（4）教材资源。高职英语教材中，中华优秀传统文化内容较匮乏，在融入中华传统文化的英语教学中教材资源不足。

三、中华优秀传统文化融入高职外语教学存在的问题

（一）高职英语教师中华优秀传统文化素养和跨文化素养需提升

近年来，随着国家对中华优秀传统文化的日益重视，多数教师认识到传统文化与英语教学相结合的重要性，并且也愿意提高自己的传统文化素养，但是文化素养的提升需要一个积淀的过程，很难在短时间内实现。调查发现，高职英语教师普遍教学任务繁重，很多教师没有时间和精力补充中华优秀传统文化教学资源进行教学设计。同时，受我国英语教师培养体制和英语教学传统的影响，高职英语教师的跨文化素养，无论在认知层面还是在语言能力层面均存在着诸多不足。高职英语教师应提升自身中华传统文化素养和跨文化素养，加深对跨文化教学的理解和研究，切实增强高职英语课堂教学成效，实现英语教学的文化育人功能。

（二）高职学生对中华优秀传统文化的学习兴趣存在差异，用英语表达中华优秀传统文化的能力普遍较差

调查发现，个别学生受西方文化和思潮的影响，盲目崇拜西方文化和生活方式，缺乏对中国传统文化的价值认同，对学习中华传统文化缺乏兴趣，传统文化素养不高，对此，教师需要引导学生用批判思维来看待西方文化，坚定中华文化立场，树立文化自信。大部分高职学生对中华优秀传统文化非常认同和尊重，但由于自身传统文化素养不高，对其了解不足，因此对中华优秀传统文化持敬畏的态度，这部分学生渴望学习中华优秀传统文化，但因为英语水平较差，用英语表达中华优秀传统文化的能力较差，需要教师在课堂教学中更加用心指导。

（三）高职英语教材中中华优秀传统文化内容匮乏

教材是教学目标和教学内容的呈现，是学生学习、教师教学的重要资源，发挥着辅助学生学习、指导教师教学工作的重要作用。调查显示，目前高职英语教材仍存在中华优秀传统文化内容占比较少，组织安排不合理，挖掘不深，拓展不够的问题。中华优秀传统文化在高职英语教材中的缺失，使得学生的学习需求得不到满足，严重影响学生用英语表达中华优秀传统文化的热情和实践。教师需要投入大量时间和精力去发掘、筛选适合的教材和资源，以满足学生的需求，实现教学目标。

四、中华优秀传统文化融入高职外语教学策略

（一）加强师资队伍建设，提高教师中华优秀传统文化素养

在具体教学实践中，把中华优秀传统文化有效融入高职英语教学，关键是教师具有正确的价值取向，找准英语教学和中国传统文化的最佳连接点，主动增补中国优秀传统文化的相关内容。学校要高度重视，通过讲座、培训、专题研讨、专家访谈等形式为教师提供接触和学习中华优秀传统文化的机会。同时，教师也要加强自身学习，广泛阅读中华优秀传统文化的经典著作，领会其内在精神和价值，并且身体力行，修身正己，不断提高自己的传统文化素养并将其融入英语教学实践。

（二）加强教材建设，增加中华优秀传统文化素材

教师要根据人才培养方案把传统文化课程与各专业相结合，整合教学内容，创建活页式立体教材；有意识地将中华优秀传统文化与其他文化进行比较，帮助学生理解不同文化之间的相互作用和影响，树立平等意识和批判思维；鼓励学生在文化对比中反思，了解中华传统文化的价值，增强对自身文化的认同感，同时批判吸收其他文化的精华，使中华优秀传统文化不断创新和发展。此外，强化教材中中华优秀传统文化的输出与运用环节，增强中华优秀传统文化的有效输出，促进中国文化的传播与交流。

（三）丰富教学过程，组织丰富多彩的文化及实践活动

中华优秀传统文化融入高职英语教学不能只局限于第一课堂，而应突破教育藩篱，积极开展第二课堂。教师通过丰富多彩的文化活动，如组织学生参观博物馆、艺术展览、戏曲表演等，让他们亲自体验中华优秀传统文化的魅力。这样能帮助学生更加深入地了解传统文化的内涵和价值，培养学生良好的学习态度，提高传统文化学习积极性，增强文化自信。同时，通过诵读比赛、情景剧、演讲比赛等方式，还能提升学生中华优秀传统文化的输出能力，从而使他们更好地讲好中国故事。

（四）整合线上线下资源，融合信息化手段

教师整合与单元主题相关的中国传统文化词汇、句型和篇章，收集相关视频、音频、图片等资料，通过录制微课等将其转化为教学资源，拓展学习内容。采取线上线下混合式教学，使用多媒体资源展示中华优秀传统文化相关内容。还可以创设情境，通过角色扮演、游戏等，帮助学生更好地理解和应用中华优秀传统文化，激发学生的积极性和创造力，提高学习效果。

通过这些策略可以帮助教师将中华优秀传统文化有效地融入高职英语教学中，使学生更好地理解、欣赏和传承中华优秀传统文化。同时，这些策略也能够增强学生的跨文化意识和应用能力，为他们的职业发展和国际交流打下基础。

中华优秀传统文化融入高职英语教学是践行英语课程教学改革的体现，也是强化英语课程人文教育功能的实践。高职院校英语教学在教师、教材、教法等方面存在的问题阻碍中华优秀传统文化有效融入高职英语教学。针对这些问题，高职英语教师应提高自身跨文化教学素养，加强高职英语教材建设，增加中华优秀传统文化内容，创新教学模式和教学方法，将中华优秀传统文化融入英语教学全过程，提高学生中国文化的英语表达能力。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）［M］.北京：高等教育出版社，2021.

［2］ 陈华.中华优秀传统文化融入高职英语教学实践案例设计：以黄冈职业技术学院为例［J］.黄冈职业技术学院学报，2022，24（2）：38-41.

［3］ 顾卫华，周卫东，杨春霞.中华优秀传统文化融入高职英语阅读教学的现状与对策研究［J］.海外英语，2023（5）：217-219.

［4］ 郭华.中华民族优秀传统文化元素融入高校英语教学的研究［J］.中国校外教育，2020（7）：69-73.

［5］ 吴筱明.文化生态视域下学生“中国文化失语”现象调查研究［D］.广州：广东技术师范学院，2016.

◎编辑 马花萍

①基金项目：2021年度职业院校外语教育改革研究课题“融入中华优秀传统文化的高职外语教学实践研究”（WYJZW-2021-2033）；2022年山东畜牧兽医职业学院校级人文社科类课题“基于CLIL理念的中国优秀传统文化与高职英语融合教学实践研究”（2022rwsk002）。

作者简介：王萍（1980—），女，汉族，山东临沂人，副教授，硕士，研究方向：英语教学、职业教育。