课程思政视域下高校教师发展路径探索

[摘" 要]提升高校教师开展课程思政的意识和能力是实现课程思政育人目标的重要突破口。目前，教师在开展课程思政过程中仍存在课程思政等同于思政课程的认识偏差以及课程思政等同于“课程+思政”的实践偏差。导致这些偏差产生的主要原因在于教师对课程思政理念的认同不到位，教师开展课程思政的能力较为薄弱。为破解高校教师开展课程思政的认识与实践困境，可从帮助教师树立课程思政理念的正确认识、拓宽教师课程思政能力提升培养渠道，以及建立教师评价、反馈与激励发展机制等路径出发，通过注重教师发展来推动课程思政建设的见功见效。

[关键词]课程思政" 教师发展" 路径探索

基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“民办本科高校教师分层分类培养体系构建”（项目编号：SGH22Y1799）；陕西省教育教学“十四五”规划2021年度课题“高职专业课的‘课程思政’融合培养路径及协同效率研究”（项目编号：SGH21Y0372）；西安欧亚学院2022年校级科研基金项目“‘以学生为中心’的高校教师评价与发展联动机制研究”（项目编号：2022GXGL06）。

中图分类号：G641" " 文献标识码：A

引" 言

教师承担着育人的重要责任，只有教师自身坚持正确的政治方向、扎实的专业水平、良好的职业素养，才能有效落实立德树人，实现培养社会主义建设者和接班人的根本任务与育人目标。因此，提升教师开展课程思政的意识和能力是实现课程思政育人目标的关键因素。

课程思政建设的意义在于将价值观的引导寓于知识传授和能力培养之中，落实立德树人根本任务，全面提高人才培养质量。由此，教师开展课程思政，不仅可以帮助学生树立和践行社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务和专业人才培养的目标，还可以帮助教师主动挖掘知识背后的价值、内涵、哲学原理等，促使教师知识、能力、素养得到持续提升，进而推动教育的进步和社会文明程度的提高。然而，就目前课程思政建设的现状来看，教师在开展课程思政过程中仍存在认识与实践层面的问题。

教师开展课程思政的现状

1.教师开展课程思政存在的问题

（1）课程思政等同于思政课程的认识偏差

一些教师反映自己缺乏思政课程系统化的理论知识，担忧在传递过程中存在偏差，为防止出错，宁愿不实施课程思政；一些教师则认为课程思政实施难度大，很难从专业课教学中挖掘“课程思政元素”；甚至有教师认为课程思政是思政课教师的事，课程思政所强调的政治认同、家国情怀等内容已经能够很好地在思政课程中得以体现，通过思政课程教学完全可以达到立德树人的目标，专业课教学本身就具备大量的知识与能力方面的目标要求，恐难以再加入思政方面的育人要求。

（2）课程思政等同于“课程+思政”的实践偏差

课程思政等同于“课程+思政”的实践偏差，是目前教学实践中普遍存在的现象。其一，教学时间上，课堂大部分时间集中在进行专业课程内容的讲授，仅留出一点时间专门就思政内容进行总结归纳；其二，教学内容上，出现课程内容与思政内容人为划分、或者呈现出“课程内容+思政内容”的组合形式，教学内容中看似既有课程内容，又有思政内容，但两者的结合方式极为生硬，仅是简单地组合拼接，并未进行有机融合而产生盐溶于水的协同效应。最终，将课程思政上成了“课程+思政”的局面。

以上问题的产生不仅从一线教师层面可以获悉，一些高校督导乃至担任教学比赛的评委专家也反映，部分教师课程设计与教学实施中，关于培养学生思想政治素养的教学目标存在体现不足、效果不彰、融合不够等问题，即便思政目标有所体现，也难做到效果的清晰检测与评价，仍与专业课的目标呈现出“两张皮”的状态。

2.提升教师课程思政能力的研究

针对课程思政在认识与实践层面存在的偏差或问题，学者们也进行了深入探究，并从多个视角提出了相应的解决方法与实践路径。

一些研究者从课程思政建设不同相关方出发，提出专业课教师要增强思想政治意识，提高课程思政的自觉性和能力，同时也强调高校要对课程思政高度重视，从体制和机制上加大对课程思政的支持和指导。一些研究者则认为要从课程论的理论视域，认识、研究与实施课程思政，建立科学的思想政治教育质量评价体系。还有部分研究者聚焦到课程思政的教学设计实践角度，提出要推进课程思政的体系化设计、探索课程思政教学方法改革等相关举措。以上研究以期能够破解高校思政课程建设的痛点与难点，最终实现立德树人根本任务。然而，聚焦教师主体，以课程思政能力提升为切口，最终指向关注教师培养与长足发展方面的研究有待被进一步重视。

重新思考教育的本质，教育实则是一种关系，在所有影响教育效果的变量中，师生关系是最关键的要素。因此，教师在育人的根本目标中起着至关重要的地位与作用。研究指出，教师是课程思政的“主力军”，推动学习型、反思型、研究型教师队伍建设，是建设高效课程思政课堂、优质课程思政体系的主要抓手。

因此，本研究以教师作为课程思政建设的突破口，将课程思政与教师发展有机联动，通过分析课程思政建设中教师产生以上认识与实践偏差的原因，探索课程思政视域下促进教师发展的若干对策，通过促进教师发展来助推课程思政育人目标的实现。

教师课程思政建设问题产生的原因

1.对课程思政理念的认同不到位

之所以出现认识层面与实践层面的偏差，最主要的原因在于教师对课程思政的理念认同不到位。首先，不少专业课教师还没有把专业课的教学与国家坚持的培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的办学方向，和建成社会主义现代化强国的战略需要紧密结合起来，虽然根据市场对人才的需求、学生学习的需要等方面进行了不同程度的课程改革，但仍然缺乏站在国家建设与人才培养的宏观角度看待专业课教学的价值。其次，部分教师对课程思政的含义、目标、内容、原则以及要求等内涵存在片面理解。课程思政建设不仅要围绕政治认同、家国情怀、宪法法治意识等内容，还包括诚信、友善、讲仁爱、重民本、爱岗敬业、开拓创新的社会主义核心价值观、文化素养、职业品格、行为习惯以及心理健康等多方面内容，而这些教育内容恰恰与培养学生素养的教学目标不谋而合。可以说，课程思政建设的目标要求与专业课的教学目标非但没有冲突反而对其在人才培养目标的达成方面起到了一定的强调与增值作用，赋予了目前课程教学目标更高的政治价值。

2.教师开展课程思政的能力较为薄弱

若要在教学中融入课程思政的理念与方法，教师需以课程为单元，进行反复设计改进与实践迭代，最终借助课堂教学这一“主渠道”进行教育活动。首先，教师需要清晰理解专业课程、思想政治理论课程、综合素养课程或通识课程在人才培养体系中的重要意义，将每门课程的培养目标与专业人才培养方案的培养目标进行对标，使课程目标之间达到优势互补效应，实现“1+1＞2”的课程设置价值。其次，针对具体一门课程的内容呈现，教师需要充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，促进思想政治教育与专业知识教育的紧密结合，形成协同效应。第三，在课堂教学实施层面，教师需要积极开展教学方法改革，运用案例教学、项目式教学等方法注重理论联系实际，促进学生参与和互动，提升学生的创新思维与表达能力。另外，也可借助信息化教学手段，结合线上优质学习资源，将课程思政融入课堂教学的核心环节，实现线上、线下一体化的教学设计与实施。

以上无论从教学资源的挖掘、教学方法的选取、教学过程的设计等，均要求教师具备较强的开展课程思政的能力。针对教师课程思政能力的提升，可以通过开展相关主题培训活动得以实现。除了外力促进，也可从校级层面出台相应的激励方案或政策支持，通过物质或其他激励办法，激发教师进行自身课程思政能力提升的内生动力，通过反馈改进机制，帮助教师认识自身开展课程思政存在的不足，最终变“要我提升”为“我要提升”，树立新时代所要求的具备“自信、奋斗、担当”的教育家精神面貌。

提高教师队伍课程思政素养的路径

1.帮助教师树立正确的课程思政理念

为纠正教师固有的课程思政与思政课程概念类似、课程思政与马克思列宁主义专业理论知识以及家国情怀宏大目标同等的认识，高校要发挥管理效力，组织全体教师学习相关政策与指导文件，并进行课程思政理念的解读与推广，帮助教师转变观念，明晰课程思政的定位与内涵，理清课程思政的“思政”范围，理解课程思政与思政课程“同向同行”的意义。

除进行理念宣贯，也可将国家、省级层面关于课程思政的政策文件结合学校的教育教学要求，有效地转化为校级、院级层面的课程思政组织管理体系或教学规范，从人才培养方案、教学大纲、教案等教学规范文件的出台方面，将课程思政要求显性化，明确课程思政的教学目标，以提高教师的重视程度，促进教师对于思政与课程“水乳交融”的体会。例如，为了使课程思政理念在课程教学中得以体现，引起教师的重视，部分高校出台的教案编写规范要求文件中，已经明确将“课程思政元素”作为一个设计模块，与以往教案所包含的教学目标、教学方法等设计模块置于同等高度。

2.拓宽教师课程思政能力提升渠道

第一，开展课程思政专题培训活动。可以通过开展师德师风、课程思政、语言表达、文化自信等认知维度的主题培训，以及调动学生参与度的多种教学手段、教学氛围创设与维护等实践维度的专项工作坊，培养具备良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神，具有过硬专业知识和政治理论素养，课堂讲授过程条理清晰，语言准确生动，师生关系融洽的教师队伍。当然，关于培训活动的开展，组织与参与是一方面，更重要的还在于要重视对参训教师学习效果的检验。因此，有必要通过培训满意度调研、培训心得撰写等形式，强化教师的学习感受与收获，推动教师在教学实践中进行体悟，在反思中实现课程思政能力的提升。

第二，搭建教学比赛与会议交流平台。参加比赛被认为是促进教师教学能力提升行之有效的方式。通过积极宣传，鼓励教师参加教学创新大赛、课程思政教学展示、思政大练兵等活动，以赛促教、以赛促研，促进参赛教师快速成长，提高教学水平的同时，也能将好的做法进行校内外分享，以此提供更多的交流与研讨机会，打破教师个体进行教学改革实践的局限。

第三，建设教学学术研究团队。在整体教师队伍培养的基础之上，打造一支开展教学学术研究，以深刻透彻的理论成果攻克教学难点的教师成长共同体。例如通过成立名师工作室，组建由专业课、思想政治理论课、通识课教师以及辅导员或班主任等不同学科专业人员构成的协同育人团队，以导师制的形式牵引团队成员学习交流思想政治理论的最新成果，进而融入课程设计、课堂教学以及日常教育，通过教育教学改革实践与研究，将以往的经验型教学成果上升到具备教育意义的，可被复制、迁移、推广的科学型教学模式或课程思政教材、文章等成果。支持一部分人先成长起来，再带动一批人成长发展。为实现这一愿景，需要高校做好顶层设计，重视教师成长共同体的建设，配套相关的资源与支持。通过建章立制强化教师教学学术投入，建立教学学术能力发展体系规范教学学术行为，在发展教师学术理论与实践能力的基础上，更加重视理念、责任等价值文化的塑造。

综上所述，无论是培训的组织、比赛的参与，还是团队的搭建，目的在于为专业课教师与思政课教师搭建起一座桥梁，提供更多的交流研讨机会。一方面，可以打破高校思想政治教育存在的“孤岛”困境；另一方面，也能帮助专业课教师充分挖掘专业课当中的“思政元素”，通过优势互补，实现真正意义上的“同向同行”。

3.建立教师评价、反馈与激励发展机制

教师评价因与个人绩效、业绩挂钩，以致部分教师形成“绩效为王”的观念。这将对教师协作意识的建立、教师的发展造成一定影响。

第一，改进评价模式，适当降低教师个人评价比例，向教师团队评价模式一侧倾斜。对于个体的评价本身会对教师间的融洽关系带来负面影响，甚至还会形成隐形的不正当竞争关系。而对于团队的评价，例如，对于以基层教学组织为单位的教研室、课程小组等进行评价，不仅能够增强教师的认同感和归属感，促进团队内部自我管理效能的实现，还能打破个体知识与思维局限，增进教师彼此间的沟通交流，通过知识分享促进教师团队发挥合力育人的作用。在评价指标设计方面，可以围绕课程思政教与学评价的“学生中心”“产出导向”“学习效果”等关键词，将学生的学习体验与成果作为考核教师教学质量的重要评价指标，发挥好评价考核的指挥棒作用。

第二，评价与反馈联动，形成“评价—反馈—改进”闭环效应。对于教师的教学质量评价不仅仅停留在对照指标打分的层面，“冷冰冰”的分值符号就教师如何改进而言是不得而知的，因此在评价的基础上给予针对性的建议或意见可以帮助教师明确改进方向，找准不足，有的放矢。在此基础上，建议能够配以跟踪机制，例如，通过建立包含教学理念、教学创新、教学荣誉、教学反思等内容的教学档案袋，定期对教师的教学给予关注与辅导，一方面可以让教师感受到被重视，激发教师改进的内生动力，另一方面能够保证评价、反馈、改进的各个环节落到实处。

第三，加大奖励激励措施，营造开放、包容的氛围。一方面，针对课程思政业绩突出的教师给予一定的物质与精神奖励，并且使奖励尽可能地与关乎教师切身利益的职称评定、职务晋升、绩效评优等方面挂钩，以此激发教师的外部动力，增进教师工作的积极性。另一方面，以发展的眼光看待评教靠后、成绩欠佳的教师，给他们一定的改进空间与时间，为其提供指导性帮扶，激发教师的潜能与自我提升意识。

结" 语

课程思政的建设关乎教师、高校、社会等各个方面，推动课程思政建设需要各个相关方共同协作，发挥各自优势。教师是影响课程思政建设效果的重要因素但不是唯一因素，针对教师课程思政的意识与能力的提高也不是一蹴而就的，高校需要用发展的眼光，制定教师队伍课程思政能力提升的长期规划，将普适性宣贯与针对性培养有机结合，注重资源的整合与平台的搭建，营造开放、包容的氛围，促进教师队伍整体健康、持续发展。

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（强丹丹、刘晓明：西安欧亚学院）