中华优秀传统文化融入《地方导游基础知识》课程的对策研究

摘 要：本研究对将中华优秀传统文化融入《地方导游基础知识》课程采用的实施方案进行了深度的解析。通过构建综合教学资料库来带动课堂内容丰富多元化；提升评估模式的改良程度，以多元化视野评定学生能力潜质；提高教学技术和人文修养，以确保教育品质；同时，《地方导游基础知识》课程与研学基地共同牵手，打造真实旅行的学习平台。期待本研究能为增强学生对中华优秀传统文化的体验、提升学生专业导游技巧提供借鉴。

关键词：中华优秀传统文化；地方导游；课程资源库；教师专业发展；研学合作

中图分类号：G712 文献标识码：A

引言

在当前的全球化和信息时代背景下，中华优秀传统文化承续与发展正面临新的考验和可能性。将中华优秀的传统文化融入《地方导游基础知识》教程，不仅体现了对旅游教育领域重大改革的构想，也显露出探讨我国文化源流与创新的决心。然而，在实务操作阶段，在将传统文化有效地融入旅游领域专业教育的过程中，尤其在地方解说员解释基础课程内容时，依旧会遇到各种困扰，如教育材料稀少、教学策略僵硬、学生理解偏差等问题[1]。但通过改变教学内容、方法以及评价准则可以推动学生对我国优秀传统文化从认识到认同的迈进；同时也正在塑造他们成为将文化与旅游融合发展的潮流主导者。

一、中华优秀传统文化与《地方导游基础知识》课程的融合策略

（一）课程内容的重新设计

对地方导游基础知识课程结构进行精心的重塑，是结合中华优秀传统文化的关键举措。课程设计应探索中华优秀传统文化的根本与精髓，精心选择与地域旅游资源密切相连的文化精粹，诸如古代传说、传统节日、民间艺术等，巧妙地将这些素材融入教学方案。为了突出某地的观光吸引力，将其悠久的历史、重大事件或美丽传说相结合，不仅能够充实教育信息，还能让文化教育变得生动有趣。

（二）互动式教学法的应用

在如今的教育模式中，互动式教学已经超越了简单的角色扮演和情景模拟，而是通过科技手段，为学生提供更加丰富多彩和立体的学习体验[2]。例如，利用虚拟现实（VR）技术，教师能够创建逼真的历史环境，让学生“穿越时空”，仿佛亲身经历古战场、参与传统庆典或走在丝绸之路上。这种互动式教学方法极大地增强了学生对历史文化的热情和理解。同时，借助增强现实（AR）技术，教学变得更为生动。学生仅需用手机或平板扫描二维码，便可欣赏立体的传统文化艺术品，体验历史事件的动态重现。这种参与式的教学法不但让课堂气氛更加活跃，而且帮助学生更好地理解和领会传统文化的精髓。通过这种方式，教师能够激发学生对学习的热爱，促使他们积极探究并深刻理解中华文化的独特魅力。

（三）地方文化资源的整合利用

深度发掘本土文化遗产，对于课程体系的整体构建至关重要。因此，在课程设计中应以实地教育和研究活动为主，利用地域文化的差异性和旅游资源丰富性，开展田野调查与社会实践项目，从而激励学生深入地挖掘我国历史遗迹并参与非物质文化遗产的保护与传承[3]。学生在与本地文化推广者和非物质文化遗产传承人的互动中，不仅可以感受中华文化的博大精深，也能领略它的活力。同时，通过与地方文化机构和旅游企业的合作，共同开发研学旅游项目，拓宽文化交流渠道，为学生提供了更加多姿多彩的学习机会。

二、构建《地方导游基础知识》课程资源库

（一）资源库内容的丰富与分类

打造一个内容丰富、深入浅出的资源库对于推动地方导游基础知识课程的教学至关重要。构建该资源库的目标是全景式展现中华五千年文明，涵盖从古至今的历史沿革、丰富多彩的艺术形式、深邃的哲学思想以及各地风情浓郁的民俗传统，力求精准捕捉各地特色，密切联系文化与旅游的精髓[4]。一个全面的资源库应该囊括老城区的历史风云、文化遗产、建筑风格的变迁以及历代杰出人物的传奇故事，这样不仅使导游的讲解更具吸引力，还能激发游客的好奇心和探索欲望。针对少数民族聚居区，应重点丰富其语言、文化、艺术等内容的数字资源库建设，这样既能促进学生对不同文化的理解和尊重，又能在导游等服务行业中更生动地展示我国文化的多样性和民族和谐共处的重要性。同时，将现代元素与传统风情相结合也尤为关键，例如现代艺术、都市文化活动以及新兴旅游项目等都是打造资源库时需要关注的重点。该资源库既是学生深入研究和掌握中华文化的宝贵资料库，也向教师提供了一个内容丰富、实用性强、极具吸引力的教学资源平台。

（二）数字化资源的开发与利用

尽管旧有的教育资源仍占有一席之地，但随着信息技术的迅猛进步，数字化资源已经成为教学材料中不可或缺的一部分。该项目致力于将文本、图像、声音、影像等资料转化为数字信息，重点在于研究和开发互动式应用程序及仿真环境等前沿教育技术工具。例如，可以设计一款虚拟现实（VR）教育应用软件，它可以通过重现实际场景的导览过程，让学生在虚拟空间里体验并学习导游职业技能；还可以通过增强现实（AR）技术，生动地重现历史事件或文化遗址，例如恢复古建筑的原貌，重现历史场景等，为学生提供更加真实的课堂体验，从而更深入地体验传统文化内涵[5]。因此，创建一个网络化的资源平台，确保教与学双方能够顺畅地访问所需材料，是提升资源利用效率的关键所在。

（三）资源库的动态更新与维护

持续升级教育资源，确保教学内容既前沿又深入，是提高教学水准的关键。应对持续变化的教育需求和新兴的教学方法，教育资源库需要定期进行更新与维护。这不仅仅需要紧跟学术成果和技术革新的步伐，还需要精准地捕捉社会发展的脉动。同时，教师需根据先进的教育理念和教学标准，对教学资源进行精确的挑选和优化。再如实时在线课堂和互动学习软件等网络教学辅助工具的普及背景下，数字资源库亟须增加更多的线上教育资源。此外，建立高效率的反馈机制也至关重要，需要通过网络调查、定期召开师生交流会议以及利用社交媒体与专业网络平台进行互动等来收集反馈信息[6]，这些信息将被用于充实资料库，确保其内容既包括最新的学术研究成果，又符合教学实践的需求。另外，关于资源库的维护，还应突出各学科的交融。例如，融合历史、文化、艺术和科技等多方面资源，建立一个让学生多角度深入理解中华文化的平台，通过跨领域对话与互动，既增进了知识共享，又鼓舞了学术创新精神，有效地推动了师生对中华文明的深厚底蕴和宝贵价值的深度发掘。通过持续的循环迭代，资源库得以不断充实与完善，进而塑造出一个充满活力的教育生态圈，它可适应教育需求的变化，推动教学方法的革新，进而提高整体教育质量。

三、优化《地方导游基础知识》课程的考核与评价体系

优化地方导游基础知识课程的评估与认证机制，对于保障教育品质和提升学生学习成效至关重要。该评估体系要全面地考虑学生对课程内容的理解和中华优秀传统文化的认识以及在实际操作技能上的表现。

（一）多元化的考核方式

多元化的考核方式能够更全面地评价学生的学习成果和综合能力。在传统的闭卷考试之外，引入口头沟通、项目探究、实际操作和案例评析等评价手段，可以让学生在不同领域展现自己的才华和潜力。例如，通过策划一场深挖地方文化的向导解说活动，学生不仅需要对文化背景有深入的了解，还需要具备良好的语言表达能力和组织协调能力。在打造一条富含本土传统文化精髓的旅游路线时，学生则需要运用创新思维，结合商业运营和文化传承，进行综合分析和规划[7]。多元化的考核方式还可以激发学生的学习兴趣，让他们在参与的过程中获得成就感和满足感。学生在完成项目的过程中，可以不断地探索、尝试和反思，形成自己的见解和观点。这种主动学习的过程有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。同时，多元化的考核方式也对教师提出了更高的要求。教师需要根据课程目标和学生特点，设计合理的评价体系，采用多种评价工具，确保评价的全面性和公正性。教师还需要对学生进行有效的指导和反馈，帮助他们明确学习目标，提高学习效果。

（二）过程性评价的引入

过程性评价的引入是对传统期末考试单一评价模式的重要补充和完善。它将评价的视角从结果导向转变为过程导向，更加注重学生在知识获取、能力培养、情感态度等方面的全面发展。通过持续的观察和记录，教师能够更全面地了解学生的学习状态，包括他们的认知发展、学习策略、合作精神和创新能力等。过程性评价的实施通常包括课堂参与度、作业完成情况、小组项目、实验报告、课堂讨论、在线互动等多个维度。这些评价方式不仅能够反映学生对知识的掌握程度，还能够展示他们的学习态度、合作能力以及批判性思维等综合素质。例如，在小组协作中，学生需要相互沟通、协调分工、共同解决问题，这些过程本身就是对学生综合素质的培养和考查。过程性评价还鼓励学生进行自我反思和自我评价，培养他们的自主学习能力和终身学习意识[8]。学生可以通过不断的自我评估，了解自己的学习进步和不足，及时地调整学习策略，提高学习效率。

（三）反馈机制的完善

打造完善的反馈体系，是提升《地方导游基础知识》课程教学成效的核心因素。通过建立一套严密的反馈系统，确保学生、教师和课程设计者之间的沟通畅通无阻，实现信息的有效交流。除了面对面交流和填写调查问卷，还可以通过电子反馈渠道、网络社区和定期的交流会等多元化方式，实现对教学反馈的更全面、更有效的收集与处理。此外，通过利用教育技术软件和应用程序等工具，对学生在学习过程中的进展和表现进行跟踪与评估，从而提供更为准确且实时的数据支持。这些资讯有助于教师了解学生的独特需求，并据此调整教学策略，提升教学的针对性与效率。

同时，教师应当努力营造包容、向上的文化环境，引导孩子们自发地进行自我反思，并培养他们的独立思考能力。学生通过定期的自我评估和相互评审，可以更准确地理解评价标准，并有效地提高自我反思和沟通借鉴的能力[9]。为确保反馈途径的高效运作，需严格管控与评定反馈流程，定时检视反馈系统的效果，保证所收集的反馈能真正助力教学改进与课程更新。

四、提升教师队伍的专业能力与文化素养

目前，地方导游基础知识课程质量逐步提升，教学成效逐步显现，但要加强对中华优秀传统文化的教育和传承，必须进一步提高教师团队的专业能力和文化修养。教师肩负着文化和知识的传递重任，其专业技能和文化素养是决定教育成效和品质的核心。

（一）加强专业培训和学术交流

提升教师队伍的专业能力与文化素养的关键措施是开展专业知识讲座，如邀请旅游管理、历史文化及非物质文化遗产等领域的专家学者举办讲座和研讨会，使教师能够洞察旅游业最新的发展趋势、教育观念及教学技巧。鼓励教师积极地参与国内外学术交流，如参加专业研讨会、学术访问等活动。这些措施的目的是拓展学术研究的边界，促进教育与研究机构之间的互动合作，并全方位地提高教师的专业能力。

（二）强化实地考察和实践经验

亲身体验对于提升教师的专业素养和实际操作能力至关重要。学校应定期组织教师外出考察，如古迹、历史名胜和非遗保护区，实地了解中华优秀传统文化的独特价值与重要性。同时，鼓励教师参与旅游策划、导游等实践活动。亲身体验可提高解决实际问题的能力，实现理论知识和实践技能的自然结合，以此增强教学的实用性和精确性。

（三）提倡终身学习和自我提升

致力于终身教育与研究是教师自我提升的重要途径。教师需要不断地关注旅游及文化教育领域的学术前沿，通过阅读书籍、浏览期刊、参与网络课程等方式，积极地学习，以充实自己的知识储备，增强专业能力[10]。此外，学校应设立专门的教学研究基金，用于支持教师进行科研工作、编写教材等学术活动，以此点燃教师对学术研究的热情，提高创新能力、职业技能等。

五、《地方导游基础知识》课程与新疆研学基地的合作模式

通过地方导游基础知识课程与新疆研学基地的紧密合作，致力于将理论知识与地域特色文化相融合，促使学生深入理解中华优秀传统文化，并提高实践技能。这一项目旨在塑造既精通专业知识又具备综合能力的旅游行业专业人才。

（一）共建研学课程和项目

共建研学课程和项目是深化教育合作、促进文化交流的重要方式。通过与新疆研学基地的紧密合作，学校可以充分地利用新疆丰富的历史文化资源，设计出独具特色的研学课程。这些课程不仅能够让学生在旅行中学习知识、增长见识，还能够让他们亲身体验和感受新疆的民族文化、增进对多元文化的理解和尊重。在共建研学课程的过程中，双方可以发挥各自的优势，共同进行课程设计、资源整合、活动规划等工作。例如，新疆研学基地可以提供专业的指导和支持，帮助学校深入地了解新疆的文化特色和旅游资源；学校则可以结合自身的教育理念和学生需求，设计出符合学生特点的研学课程。共建研学课程还可以促进双方的交流与合作，加强师资队伍建设，提升教学质量。通过共同参与课程建设，教师可以相互学习、相互启发，不断地提高自身的专业素养和教学能力。

（二）实施师资互访和培训

实施师资互访和培训是提升教育质量和教师专业素养的有效途径。通过这种方式，教师不仅能够获得新的知识和技能，还能够拓宽视野，增强对多元文化的认识和理解。在师资互访和培训中，学校可以邀请来自不同地区、不同领域的专家学者，分享他们的研究成果和实践经验。例如，邀请新疆研究机构的专家学者，不仅可以让教师深入地了解新疆的文化内涵和旅游资源，还可以学习如何将这些资源融入教学，提高教学的实效性和趣味性。师资互访和培训还可以促进教师之间的交流和合作。通过共同参与研讨、分享经验，教师可以相互启发、相互学习，形成良好的团队协作氛围。这种团队协作的力量，对于推动教学改革、提升教学质量具有重要的意义。在实施师资互访和培训时，学校需要制定详细的计划和方案，确保培训的内容和形式能够满足教师的实际需求。

（三）建立长期合作机制

建立地方导游基础知识课程与新疆研学基地间持久稳固的合作伙伴关系，对于保障合作成效的持续发展极为关键。这项措施的目的是形成一个定期的交流和评估流程，以便对研究型学习项目的作用进行详尽的评估，并能够及时地对教学内容和手段进行相应的改进和提升。双方可以通过商议搭建一个合作研究与发展的平台，共同深入地挖掘旅游文化的潜力，并尝试创新教育策略，从而促进教育资源和研究成果的共享与融合。

六、结语

本研究深入地探讨了将中华优秀传统文化融入地方导游基础知识课程的对策，提出了课程内容重新设计、构建资源库、优化评估体系及提升教师能力等策略。实践表明，这些策略不仅能增强学生对传统文化的认识，还能提升他们的专业技能。面向未来，持续优化课程内容、加强与地方文化的结合、创新教学方法将是主要发展方向。

参考文献

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[4] 宋清雪.中职“地方导游基础知识”课环境教育渗透式教学研究[D].南宁师范大学，2023.

[5] 李洋，张安民.地方导游基础知识课程思政教学改革探索与实践[J].旅游纵览，2021（21）.

[6] 黄娟，刘璇.“苗绣技艺”课程在资源库建设中的传承与创新[J].纺织报告，2024，43（2）.

[7] 罗才军.课程资源库：服务学校课程建设与品质提升的永动机[J].福建教育，2023（23）.

[8] 江文.基于需求层次理论的中职《地方导游基础知识》课程混合式教学满意度研究[C]//百色学院马克思主义学院，河南省德风文化艺术中心.2023年高等教育科研论坛南宁分论坛论文集.苏州旅游与财经高等职业技术学校，2023.

[9] 徐眩，余芳.产教融合背景下高职“岳阳地方导游服务”新型活页式教材设计探索[J].西部旅游，2022（17）.

[10] 李洋，张安民.地方导游基础知识课程思政教学改革探索与实践[J].旅游纵览，2021（21）.