红色旅游路线设计在旅游管理专业课程思政中的作用

摘 要：全面地推进课程思政建设，是用好思想政治理论课这一高校思想政治工作的主阵地、主渠道，构建“三全育人”大格局的必然要求。旅游路线设计以其天然的实践性、丰富性和实用性，成为旅游管理专业教学开展课程思政的良好载体。充分地挖掘红色资源这一思政元素，以田野调查、翻转课堂和数字化应用为抓手，以红色旅游路线设计推动课程教学与思政课同向而行，对推动课程思政实践进一步深化具有重要的现实意义。

关键词：红色旅游；路线设计；课程思政

中图分类号：G641 文献标识码：A

基金项目：本文系湖北大学知行学院2022年教学改革研究项目“‘田野+’项目驱动下实践教学在课程思政中的应用与探索――以旅游管理专业为例”（项目编号：XJY202203）的研究成果。

引言

2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确提出“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”，简明扼要地表达了课程思政的核心在于与专业教育协同推进，其出发点和落脚点在于铸魂育人[1]。旅游路线设计作为旅游管理专业重要教学内容，涉及面广、实践性强、参与度高，是推动专业教育和思政教育融合开展的有效切入点。

同时，总书记也多次强调要“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”[2]。以湖北省为例，全省现有各类不可移动革命文物1 772处，占全国总量的二十分之一；馆藏可移动革命文物约15万件（套），占全国总量的十分之一[3]。开展红色旅游线路设计，既有开发相对成熟的线路可供参考借鉴，又能立足各地市州自身特色进行专题线路探索，具有较强的操作性。既是以专题化模式对教学内容的认知深化和主动实践，又是对思政元素的高度整合和丰富应用，对实现专业教育和思政教育同题共答、同频共振具有较强的现实意义。

一、依托红色旅游路线设计开展课程思政的优势

（一）思政元素贯穿始终

红色旅游路线设计的核心是结合旅游市场需求，充分地盘活地方红色资源，打造定制化、专业化旅游产品的过程。红色资源作为我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证和最宝贵的精神财富，其本身就具有思政元素属性[4]。相较于其他专业课程中思政元素的分散性，红色旅游路线设计天然就具有思政元素集中且显性的优势。红色旅游路线的设计核心就是对红色资源和革命历史的梳理整合，红色资源的底色鲜明突出，使红色旅游路线设计教学实践整体具有专业教育和思政教育双重效果。

（二）思政教育全程参与

从旅游路线设计全周期来看，在调查分析阶段，学生必须充分地收集当地红色资源相关要素，并加以提炼整理；并摸清相关点位交通情况、可进入情况、旅游设施和服务情况等，本质上也是对该地革命历史、经济社会发展情况的一次客观调研。从路线设计阶段来看，相关旅游点位串联和产品卖点设计，必然要求学生自觉梳理地方革命历史背后的逻辑关系，在自觉深化革命史党史相关认识中凸显产品的红色主题。在试产试销、市场投放和评价反馈阶段，学生要掌握路线设计在实施上可能存在的问题，路线设计的完善也必然进一步提升学生对于红色资源的认知。因此，红色旅游路线的设计具有自发自愿的思政教育全程参与特性。

（三）教育成果反复深化

以专题化方式开展的旅游路线设计课程，从教学设计上来看，依次为教师讲解相关知识点、学生围绕专题开展路线设计、学生互评、教师点评、总结应用五个阶段。

1.在教师讲解相关知识点阶段，教师可以有意识地引导学生在路线设计中的价值导向。

2.在学生围绕专题开展路线设计阶段，教师可以组织学生通过查阅官方资料、实地走访和调查研究等，立体感知地方红色历史和新时代经济社会发展成果。在线路设计上，引导学生既可以“连点成面”，规划物理维度上的旅游线路，又可以贯穿古今，规划时空维度下的旅游线路，在多维度深挖红色资源过程中，不断扩大深化思政元素的覆盖面。

3.在学生互评、教师点评阶段，教师可以帮助学生进一步梳理对红色资源的基本认知和理论逻辑。

4.在总结应用阶段，教师可以联系行业企业参与，提升设计产品的实用性，引导学生聚焦需求端对红色资源的认知。

二、红色旅游路线设计中教学方法的实践与应用

（一）以田野调查为本底

随着经济社会发展，我国红色旅游市场从以政府为主导的革命教育、爱国主义教育向以研学为主题的沉浸式、主题体验式红色旅游产品需求转变。田野调查广泛应用于旅游管理专业实践教学体系，对红色旅游路线设计也具有较强的指导性。

首先，用好调查法，对相关群体通过抽样调查、座谈调查等方式，了解不同需求群体对红色旅游的认知，为对本地红色资源和革命史、党史脉络形成初步认识。其次，用好观察法，对红色资源古今对比、周边配套等认真观察，为路线设计方案提供实际支撑。第三，用好统计分析法，从市场需求、经济情况、可实施性等方面做好数据分析。以田野调查为本底，能够发挥学生主观能动性，并通过实地走访等，获得“身到心到”的体验与认识，能够更直观、具体地感受革命历史的曲折艰辛和波澜壮阔，有效地提升课程思政实际效果。

（二）以翻转课堂为主体

翻转课堂是指调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生[5]。通过翻转课堂形式开展红色旅游路线设计，变“学生听”为“学生讲”，改“教师讲”为“教师评”，同时增加学生之间互评互动，进一步凸显学生主体地位，发挥学生主观能动性。

1.强调课前准备

教师提前沟通课程基本框架，协助学生开展路线范围选定，引导学生自觉自主对选定红色旅游专题开展路线设计前期工作，并在学生完成前期调查后，及时地启迪学生厘清发展脉络和深化实践认知。

2.注重做好课程拓展

一方面，要从专业教育角度对红色旅游路线设计进行规范引导；另一方面，要从课程思政角度启发学生掌握遗漏的思政元素、打通逻辑梗阻、找准专业关联。

3.注重课后反馈

对于有条件的学校，可以邀请旅游企业对学生设计的旅游路线进行点评和优化，并在一定范围内探索实际应用，从而激发学生对红色旅游路线再创造、再认识的积极性。

（三）以数字化应用为载体

随着自媒体技术不断深化，数字化应用越来越多地影响教学的各个方面，尤其是各类短视频形成的碎片化信息，既干扰了传统课堂模式下教师对于学生理论体系的系统教育，又影响了当前青少年学生对于客观问题的系统认识。只有主动地以数字化应用为载体，才能最大化地做到扬长避短。

首先，利用学习通等平台提前下发教学要点，开展学习互动等方式，搭建开放式互通交流平台，让专题式课程教学进度相对透明，以进度管控确保学习实践和课程思政效果。其次，用好现有央广网、“学习强国”以及当地的数字化资源等公共平台，保障对红色资源历史溯源、发展演变等资料提供权威观点，确保课程思政过程中精准施教。最后，引导学生全过程、全要素地利用好数字化进行设计、搜集、整理，打造全景式、全链条红色旅游产品。还可以组织推荐学生参加各级别的旅游项目比赛，来提高学生的积极性、拓宽学生视野、夯实学业能力，更好地服务于文旅事业，为强国建设、民族复兴伟业贡献力量。

三、深化红色旅游路线设计开展课程思政的几点思考

（一）注重教学环节，把握课程思政关键点

专题化开展旅游路线设计，并通过翻转课堂提升学生自主性，能够有效地推动旅游管理专业课程思政开展。但是翻转课堂对授课教师的课前、课中、课后管理和教学流程重构提出了更高的要求。

推动翻转课堂下红色旅游路线设计，必须进一步做好课程总体规划和各教学环节统筹安排。首先，要认真梳理教学大纲，对如何分阶段发布课前预习任务、梳理自学内容、开展启发教学等，提前做好准备，做到心中有数。其次，要与学生充分地交心谈心，了解学生对课程的看法与思考，合理地引导学生自发组成学习小组，或根据学生特点划分关注组别。此外，要准确地掌握每组学生的思想倾向、设计进度和业务短板，通过互动交流、个别辅导等形式，保证学习进度的一致性，从而确保在开展启发式教育的过程中不出现学习进度不均衡，影响学习主动性、积极性的情况。最后，要对照教学大纲和教学阶段安排，合理地做好教学考核工作，确保形成教学闭环。只有全环节强化管理，才能在平时就解决好关键问题，将课程思政润物无声地融入学生的日常生活。

（二）深化校地合作，促进课程思政本土化

红色资源是服务地方经济发展的重要资源，进一步挖掘红色资源底蕴、整合资源体系、加大平台建设，能够有效推动地方社会事业、文化、经济等各方面发展。因此，基于红色旅游线路设计开展校地合作，具有较强的实际意义。

要加强院校学术研究团体和地方延安精神研究会、老区建设促进会等社团组织交流，推动地方红色资源研究走向纵深，为红色旅游线路设计提供一手资料和充足的思政资源。要推动院校积极和地方红色旅游基地、革命纪念场馆共建专业教学实践基地，通过以点带面，形成地方红色旅游路线设计的基本盘，从而推动课程思政在实践教学中载体的具象化，并在地方红色旅游路线基本盘上，鼓励学生深化认识实践，开展创新的过程，就是课程思政走向纵深的过程。同时，通过校地合作的红色旅游路线设计，也能进一步丰富地方文化挖掘和发展，实现多方共赢。

（三）对接技术应用，赋能课程思政教学数字化

当前，各级政府正在积极地组建大数据管理机构，统筹公共信息、数据发布工作。要及时地关注相关数据资源动态，根据最新的旅游偏好、消费预期、关注热点等，跟踪匹配数据信息和用户需求，推动红色旅游路线设计中各项思政元素更加精细精准。

基于此，不仅可以使用现有的微信、微博、抖音等新媒体平台开展数据整理、互动交流等服务红色旅游线路设计，也可以积极地探索ChatGPT、VR、AR等技术在教学实践过程中的尝试，利用更多的红色资源共同搭建丰富的思政元素库和视听交互平台，推动红色旅游路线设计在线上线下互动转化，让专业教育和思政教育同步推进中更有创新性、互动性和趣味性。

（四）探索成果转化，搭建课程实践新平台

从“大思政”和教学应用等维度来看，红色旅游线路设计的出发点是将旅游管理专业学生专业教育和思政教育融为一体进行推进，其实际应用既可以通过校内各种平台推介，让更多红色资源转化为校园思政元素，达到“以文化人”目的，也可以探索向实践应用转化，推动教学相长、合作共赢。

因此，对于相对成熟的红色旅游线路设计，一方面，可以鼓励通过开展汇报会、小组比赛等形式，让学生通过自主讲、公开讲的方式将红色旅游路线设计相关成果进行展示，在深化学生本身专业教育和思政教育的同时，也以此为媒介实现了对其他参与者的课程思政教育，为构建“大思政”贡献力量。另一方面，积极地对接旅游企业对设计红色旅游路线进行转化尝试，探索打造一批产学研转化的路线产品，提升学生在专业教育中的家国情怀和思政教育中的专业素养。

四、结语

扎实开展红色旅游路线设计，既是实现旅游管理专业思政教育和专业教育融合推进的有效载体，也是校地企协同发展的有益尝试，更是助力旅游管理专业学生世界观塑造和职业技能提升的重要抓手，对于高校纵深推进“大思政”建设颇有益处。只有进一步抓好教学改革、做好平台建设、强化技术赋能和推动校地企合作，才能进一步推动红色旅游线路设计在课程思政中的应用，并以此为切入点营造更加良好的校园思政氛围。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-6-5）[2024-4-2].

[2] 曹智，李大伟. 贯彻全军政治工作会议精神 扎实推进依法治军从严治军[N]. 人民日报，2014-12-16（1）.

[3] 王纯.用好红色资源 发展红色旅游[J].党政干部论坛，2022（12）.

[4] 陈志恒.新时代红色文化的发展路径研究[J].中国军转民，2023（19）.

[5] 张烈琴，吴宝艳.翻转课堂教学法在旅游线路设计课程改革中的探究[J].现代商贸工业，2023（6）.