汉字教学的三重境界

［摘 要］在义务教育语文课程中，汉字教学贯穿各个学段，在学生的思维发展、审美教育、人格塑造以及中华优秀传统文化继承等方面发挥着重要作用。在语文课堂中，汉字教学有三重境界；第一重境界是整合，包括音、形、义的整合，汉字教学与阅读、写作等的整合；第二重境界是变化，引导学生抓住核心字词、陌生字词进行组合、运用；第三重境界是升华，引导学生理解汉字文化。这样，能有效提高学生语文核心素养。

［关键词］汉字教学;音形义;境界;整合;变化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0096-03

汉字的历史悠久，是当今世界上仍在使用的最古老的文字之一。汉字贯穿语文学习的各个学段，不仅能为学生的阅读扫除“拦路虎”，更在学生的思维发展、审美教育、人格塑造以及中华优秀传统文化继承等方面发挥着重要作用。结合相关教学实践，笔者认为，汉字教学有三重境界。

一、第一重境界：你中有我，我中有你，你我之中亦有他

第一重境界是整合。汉字属于表意文字，音、形、义一体、不可分割。但如今的汉字教学，存在“割裂”与“窄化”的倾向。这一点，从幼童的识字启蒙中就能初见端倪。幼童的识字启蒙者多为父母，方法无外乎加加减减，如“虎”字，就只说“外面一个虎字头，下面一个几，合起来就是虎虎虎”。进入小学，“割裂”主要表现为，部分教师往往片面地将汉字教学与识字教学画上等号，引导学生孤立、机械地识记汉字，导致学生只是记住了汉字的字音，没有关注到汉字本身的特点，更不知道汉字的字形能表意，字音也能表意。这样教学，将汉字的音、形、义完全割裂开来，无法实现学生对汉字音、形、义的统一建构，使得汉字教学徒劳无功。同时，小学阶段，汉字教学多在读文前开展，即所谓扫除“拦路虎”。这种与具体语境“割裂”的孤立识字，容易导致学生对汉字的单调、片面理解。“窄化”则主要表现为，部分教师认为只有一、二年级才要关注汉字教学，年级越高，越不需要进行汉字教学。

针对上述现象，我们认为，汉字教学必须走向整合，走向音、形、义的整合，走向字、词、句、段、篇的整合，走向与阅读、写作的整合。

（一）整合音形义

以统编语文教材一年级《小小的船》一课为例，一位教师在教学“船”字时，不是简单地说“舟字旁的船”，而是这样描述：“‘船’字的‘丿’代表船头，下面的部分像船身，窄窄的；‘丶’代表船前面坐了一个人；中间的短横，将船身分成前后两个船舱；下面的‘丶’代表船上坐的另一个人，小船上坐不了几个人；‘船’字的右边，上面是一个‘几’字，下面是一个‘口’字。船头向上翘，我们读‘船’字时，舌头也要翘起来。”这样把“船”的字形和船的样子勾连起来，“船”字的音、形、义就能融为一体，完整地进入学生的心中。

又如“隙”字，左边表示墙；右边表示光线透过缝隙，两个“小”就像阳光从狭小的缝隙中透进来的样子。“隙”在发音上属于唇齿音，字形、字音都能让人感受到空间的狭小，进而引申为时间短暂。

音、形、义相互统一、相互整合，极大地增强了学生对汉字的学习兴趣。学生体会到汉字的字形、字音都和字义有关，对汉字的记忆自然更准确、更牢固，对汉字字义的理解自然也更深刻，从而养成由字音、字形联想字义的良好识字习惯，实现对汉字的真正掌握。

（二）整合具体语境

除了音、形、义的整合，汉字学习还要整合具体语境。斯霞老师倡导“字不离词、词不离句、句不离文”，汉字教学一定要融入文本语境中。生字不是孤立的，随文识字不是机械地见一个字教一个字，而是要用一根“红线”——文章主旨，将一个个珍珠般的生字串联起来，引导学生随着文章的脉络读懂字与字、句与句、段与段之间的关联，整合着读、层层深入地读。汉字无声却有言，指引我们学习母语的方向。汉字的音、形、义是完美的融合。我们的母语是由一个个汉字组成的，学习母语就应该用整合的思想、整合的策略去学。汉字的学习与阅读、写作等是水乳交融的。

以统编语文教材五年级上册第六单元《父爱之舟》一课为例，这篇课文不仅篇幅较长，而且描写的内容距离学生的生活较远，导致学生很难体会文中表达的思想感情。为了帮助学生理解文章内容、体会作者情感，教师要引导学生挖掘课文中最能表达作者思想情感的汉字，并融入文本教学中。一个个生字就像一把把钥匙，开启了学生的情感之门。如“疼”字本指生病疼痛，“我”被臭虫咬，不仅疼在“我”身上，更疼在父亲心上。这样，将“疼”字的教学和父亲宁花“冤枉钱”也想帮我换房间的爱整合起来，使学生既体会到父爱的伟大，又对“疼”字有了整体的把握。又如，“粜”字指把米卖出去，父亲卖口粮为“我”凑学费。一个“粜”字把父爱表现得淋漓尽致。再如，“启”字，本指用手推开一扇门。教师提问：“是谁为‘我’开启了艺术之门？”学生明白了是父亲为“我”糊万花筒，用手为“我”推开了一扇艺术之门。题目中的“舟”可以把人或物送到河对岸，而父亲正是用爱的小舟把“我”送到理想的彼岸。文章的情感正是通过一个个汉字表达出来的。课堂上，教师把看似毫无关联的汉字与课文内容巧妙整合在一起，使得浓浓的父爱在学生心间汩汩流淌，让学生在汉字中穿梭进入广阔的情感世界。

汉字与文本情境在文章表达生动处整合、在情感浓郁处整合、在含义深刻处整合，就是在凸显文本的有机整合。这样的整合，使得一个个汉字在学生心中“立”了起来。

二、第二重境界：一生二，二生三，三生万物

汉字的变化是无穷的。古人用简单的笔画创造了无数个汉字，字又可以组成无数个词语、造出无数个句子、连成无数篇文章。汉字教学的第二重境界即变化，引导学生在“变”中进行语言实践和应用，使得汉字在学生心中“活”起来。

（一）“变”——抓核心字词

每篇课文都有很多生字词，我们不能每一个都“变”，而要抓住核心字词去“变”。低、中年段，我们要积极引导学生运用学过的汉字组词造句。课堂上，要让学生对汉字理解到位，就要在指导运用时特别关注汉字的多种含义和用法，尤其要关注那些学生比较陌生的含义、用法。如，统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一文，文中的喜鹊多次“劝告”寒号鸟做窝。教师先引导学生理解“劝”就是用道理说服人，使人听从；再引导学生进行应用。学生明确了“劝”字的含义，既实现了对课文内容的深入理解，又明确了核心字词的含义，在实践与应用中盘“活”了本文的核心字词。

（二）“变”——抓陌生含义、陌生用法

如，统编语文教材三年级上册第八单元《手术台就是阵地》一文的核心词语——“仍然”。“仍”字是本课的生字，“仍然”的含义和用法对学生来说比较陌生。如果只采用近义词理解的方法，用“依然”来理解“仍然”，就会导致学生理解不充分，不知道如何使用。基于此，教师在教学时引导学生结合课文内容，层层递进，深化对“仍然”一词的理解：白求恩大夫不顾他人劝说，在炮弹离自己越来越近的情况下仍然坚守阵地。“仍然”一词凸显了白求恩大夫关爱战士、忠于职守的伟大品质。这样，学生就能明白“仍然”指面对困难时依然选择去做某事，代表了一种坚持。

（三）“变”——针对不同文本、不同年段

中、高年段，我们在教学时不能局限于组词造句，而应积极引导学生进行段落和篇章的练习。如，《盼》是统编语文教材六年级上册第五单元的一篇长文，课题就是文眼。文中那份强烈的“盼”藏在“疯”“瓦”“喧”等生字中，藏在对话描写、环境描写、动作描写中，藏在问号、省略号中，还藏在一波三折的结构中。教学本课时，教师先放手让学生自己体会、品味表现“盼”的字、词、句、段，再让学生尝试运用本课的字词和写作方法，写一写自己强烈盼望的时刻或事物。这样的“变”让一个个静止的字词“活”起来，把消极词汇变成积极词汇，使得汉字教学有了质的飞跃。

三、第三重境界：穿有形汉字“慧见”无形世界

汉字教学对想象激发、思维培养、能力提升、人格塑造、文化传承等，都有着意想不到的作用。

（一）激发丰富想象

汉字教学中，教师引导学生了解汉字背后蕴含的文化，知道汉字的“前世今生”。当一个个汉字的音、形、义在学生心中整合时，学生就能感受到先人的智慧，引发丰富的联想。

以下是一个学生对“虹”字的理解与想象。

“虹”为什么是“虫”字旁呢？原来是古人看着它横卧天空的样子，以为是一种伸头到地上来饮水的、像龙蛇一类的神异动物，是能呼风唤雨的“大虫”。想想还真是贴切。我又想到把右边的“工”横过来拉长，像“n”这样，像不像一座拱桥？不管是悬挂在天空上的彩色拱桥，还是饮水的神虫，气势都很不一般，这就叫“气势如虹”！“阳光总在风雨后，请相信有彩虹”，只要努力，我们也会获得走上“彩虹桥”的机会，获得想要的美好！

前半部分是“虹”字的本义，后半部分是学生的联想，那这联想到底是怎么产生的呢？学生先从教师的讲述中，知道了“虹”在古人眼中是一种伸头到地上来饮水的、像龙蛇一类的神异动物，体会到了古人造这个字的想法与智慧，脑海里建立了“大虫”的形象；再看看彩虹的样子，发出了“想想还真是贴切”的感叹！彩虹弯弯的，“大虫”伸头喝水的样子也是拱起来的，这激发了学生思考，他的脑海里马上想到右边的“工”变形后可不就像一条拱桥嘛！大虫、拱桥，这两个生动的形象就此合二为一。最后，学生赞叹道：“不管是悬挂在天空上的彩色拱桥，还是饮水的神虫，气势都很不一般，这就叫‘气势如虹’！”他还想走上“彩虹桥”，实现自己的理想。这样丰富的想象，是在汉字学习的过程中被激发出来的。

（二）紧密联系生活

如，以下是一个学生对“春”字的理解与想象：“‘三横’既像厚厚的泥土，又像融化的冰川河流。‘人’好像飘飞的柳条，长发上绑着嫩绿的蝴蝶结。下面的‘日’是圆圆的太阳，它温暖地照耀着大地。”学生将“春”字与生活中的春景图结合在一起，感受春的无尽美好。再如，学生由“芬芳”的本意——花儿的香气发散开来，想到生活中有许许多多散发着芬芳香气的人们。汉字学习中，一个个汉字让学生感受到自然美、人文美，陶冶和净化了他们的心灵，使他们不禁发出了“一个个汉字是一幅幅治愈心灵的图画”的赞叹。

（三）丰富精神世界

在感受汉字里蕴含的先人智慧，领悟汉字背后哲理的过程中，学生的心灵得到净化，精神世界得到丰富。以下是一个学生对“落”字的理解与感悟。

我对“落”这个字十分感兴趣，上面的草字头是叶子或花朵枯萎了，从树上掉了下来。秋天，桂花凋谢后，纷纷从树上落到大地母亲的怀抱中，这时地面上就像铺上了一条金色的地毯；火红的枫叶落下来，让人感觉红红火火，就像是一片火海。而“洛”提示读音，落是第四声，读音也让我们感受到花叶往下落。秋天，许多叶子和花朵凋落了，但正因为它们的牺牲，明年春天才会有更绿的叶子和更艳丽的花朵出现。我们在生活中也要懂得适当放弃，不能一味地坚持，因为有舍才有得。

围绕一个简简单单的字，学生不仅勾连起生活中花叶凋落的画面，还从花落中感悟牺牲自己换来更多美好的伟大，领悟人生有得也有失的道理。

还有一个学生围绕“英雄”写了一篇习作。他先从《字说字画》中查找“英雄”这两个字，对这两个字的本意有了一定了解：“‘英雄’可不简单，‘英’除了指美好的花儿，也指才能出众、智慧过人、优秀杰出的人；‘雄’字的右边是‘隹’，是一只强壮有力的公鸡，左边的‘厷’像一个强壮有力的人的大臂。二者连起来，指那些肩负重任，为国家、为人民做出重大贡献的人。”对英雄也有了更为深刻的认识：“现在我知道了，不仅大人能做英雄，小学生也可以做英雄，为祖国作贡献。不仅在战争时期有为祖国做贡献的人，新时代也有很多坚守在平凡岗位上的无名英雄，他们都为祖国的建设贡献出自己的力量。”如果没有对汉字的准确理解，学生对“英雄”的理解也不可能这么深刻，表达也不会这样生动。汉字学习帮助学生更好地关注生活、思考生活，丰富了学生的精神世界。

蕴藏了古人智慧和想象的汉字，能够激发学生的学习兴趣。学习汉字，仿佛在与祖先对话。在读一读、想一想、写一写的过程中，学生的想象更丰富了，表达更生动了，思维能力、审美水平和文化自信都得到了提升，真正实现了知识的融会贯通和语文核心素养的全面发展。

汉字教学的第一重境界是夯实基础，经历“你中有我，我中有你，你我之中亦有他”的整合，汉字在学生心中“立”起来；第二重境界是质的飞跃，学生在“变”中进行积极的实践与应用，汉字在学生心中“活”起来；第三重境界是升华，学生穿过一个个有形的汉字，得到了思维的发展、能力的提升、审美的熏陶，真正感受到汉字音美以感耳、形美以感目、意美以感心的特点。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 徐艳.字说字画[M].南京：南京出版社，2022.

（责编 蔡宇璇）