思维赋能：语文可视化教学路径探索

［摘 要］思维是语文素养的核心要素之一。面对当下语文教学思维失落的困境，教师应立足可视化教学的实践优势，采取促进学生思维提升的策略：可视化目标，以终为始，思有方向；可视化任务，情境统整，思有深度；可视化工具，显现过程，思有进阶，以期实现赋能学生思维发展，提升学生语文核心素养的目标。

［关键词］小学语文;思维能力;可视化教学;教学路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0077-04

一、缘起：可视化教学的提出

在一次优质课评比中，某教师执教的《自相矛盾》引起了笔者的注意，教学片段如下：

师：谁能说一说这个故事主要讲了什么？

（学生回答略）

师：“誉”是什么意思？

生1：称赞。

师：文中谁在“誉”？他是怎么“誉”的？

（学生勾画相关语句。教师指名朗读）

……

师：“弗能应也”是什么意思？

生2：不能回答。

师：他为什么不能回答？

生3：因为他说话前后矛盾。

师：这会产生什么后果？

生4：东西卖不出去，失去信用。

师：通过学习这篇课文，你明白了什么？

生5：说话、做事不能自相矛盾，而要前后一致。

整堂课都在师生碎片化的对话中推进，别说学生，连观摩者都不知道这些环节的设置是为了什么。由此，笔者联想到传统的小学语文课堂经常会出现以下问题。

（一）教学目标不够明晰

传统教学模式下，教师往往不会为学生提供明确的学习目标，导致学生缺乏明确的学习方向。这样，学生很难评估自己的学习进程，也无法准确地了解自己是否达到预期的目标，更不清楚自己为达到预期目标还需要做哪些努力，导致学生思维方向的迷失和对重点内容的理解模糊，缺乏学习动机和参与感，严重影响了其学习积极性。

（二）教学任务没有深度

思维培养需要借助有挑战性和启发性的任务来完成。然而，目前比较常见的是“读一读”“背一背”“想一想”“说一说”“写一写”等一个活动完成一个目标的教学任务。这样的任务仅停留在知识的记忆和简单运用层面，没有明确的核心意义和实际学习价值，不能激发学生的思考和探究欲望，更无法培养学生的思维能力。

（三）教学工具过于单一

现代技术提供了丰富多样的教学工具和资源。但当下的课堂教学和思维培养中，教师往往依赖于传统的纸质教材和课堂讲述，缺乏引入更多教学工具的意识，教学工具的种类和运用方式都比较单一。这导致课堂教学单调、机械，学生缺乏积极参与和思考的机会，无法得到丰富的感官体验，无法产生学习兴趣和动力，无法激发创造力和想象力，思维发展受到严重限制。

二、破局：可视化教学的模式架构

思维能力是语文核心素养的四大维度之一。纵观教学方式变革的研究成果，可视化教学对思维能力的提升具有重大现实意义。可视化教学是指在教学中运用图形、符号、文字等一系列直观教学手段，将教学从“隐性抽象”变为“显性直观”，使学生的思维活动、思维路径、思维能力以“视觉”的形式呈现出来。只有学生的思维过程被看见、被感知、被量化，教师才能对其进行干扰、引导、测评，进而发展学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。

结合新课改理念，以及可视化教学理论，笔者所在的专业教学团队构建了可视化教学范式：先确定大目标，即高阶的、居于课程核心地位的、需要持久理解的素养目标；再设计相匹配的学习任务，使学生在真实的情境中，运用本单元的知识和技能，解决真实的问题；最后，将学习任务融入教学过程与评价过程中，通过可视化教学工具——思维导图、学习单、评价表等促进素养目标达成。

如此，教与学的过程便有了更明确的指向，能使学生在学习过程和评价过程中有更好的表现。另外，将学习任务融入教学过程中，可以引导学生展开沉浸式学习，便于收集学生在此过程中形成的佐证目标达成的第一手资料，为教师及时、有效地给予学生反馈提供支持，促进目标的高效达成。由此，确保了教学目标、学习活动和学习成效高度一致，建立了可视化教学框架（见图1）。

本文以统编语文教材五年级下册第六单元《田忌赛马》第一课时的教学为例，就如何通过可视化教学助推学生思维发展进行探讨。

三、实施：可视化教学的操作策略

可视化教学的课堂，应让作为学习主体的学生首先明确“我要到哪里去”，其次知道“我怎么到那里去”，最后还要在过程中及时了解“我现在在哪里，又如何更好地到达那里”。这三个问题分别对应可视化教学中的学习目标、学习任务及学习评价。

（一）可视化目标：以终为始，思有方向

有别于传统课堂教学，可视化教学基于教学目标开展，让作为学习主体的学生明确学习目标，成为师生的共同追求。因此，我们将学习目标可视化，使其成为学生看得见、摸得着的任务。

结合本单元语文要素，笔者在教学过程中根据学情对教学目标进行调整，并生成以下学习目标（见图2）。

通过目标呈现，引导学生将可视化目标细化、分解为以下子目标（见图3）。

通过学习目标和分解后的子目标的对比，可以看出分解后的子目标指向更加明确细致，更有利于学生思维方向的明晰，体现出以下特征。

1.可操作性

可视化目标是基于学情的细化、分解。将学习目标进行细化，既能统领整堂课的思辨性学习，又能着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，充分激活学生的认知情感与学习兴趣，发挥其潜能。

2.以终为始

可视化目标是阶段任务的层级推进，先将以往讳莫如深的学习目标显性化，以充分发挥其导教、导学、导评的功能；再通过学习任务对学习目标进行推进、评价与调整，确保学习目标可观察、可评价、可改进。这样以终为始，通过可视化目标的持续达成，不断提升课堂教学的实效性。

（二）可视化任务：情境统整，思有深度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“学习任务群”的概念。《田忌赛马》这篇课文属于发展型学习任务群下的“思辨性阅读与表达”学习任务群。

本堂课围绕“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素，依据“讲好田忌赛马故事”的目标，设计了一个大任务和三个子任务。

课初，在学生了解故事内容之后，教师创设大任务情境：“国家发展靠人才。齐威王身边就缺少一位大军师，他迫不及待地要招纳高级军事人才。于是，田忌写了一封推荐信，向齐威王推荐孙膑。如果你是田忌，你会怎样向齐威王推荐孙膑呢？”

要写推荐信，就必须对推荐对象有深入的了解。基于此，学生再次细读课文，完成三个子任务“比赛概况直播”“比赛思维解密”“比赛赢家采访”，对应的学习目标分别是“借助人物关系图概括课文主要内容”“通过想象对话剖析孙膑思维过程”“利用分析田忌心理表达获得的启示”（见图4）。最后，回到本课的大任务——写推荐信上。

“比赛概况直播”“比赛思维解密”“比赛赢家采访”三个子任务情境，高度统一，创造性地利用了田忌赛马这个故事本身的场景。借助三个层层推进的学习活动，开启着力于素养提升的探究性学习，将原本看不见的思考方法和路径呈现出来，使学生的学习过程可视化，从而提高学生的学习热情，提升其思维水平，培养其良好的阅读素养。同时，通过可视化教学的任务推进，教师能够精准把握学情，保证每一个学生都达到预期的目标，实现从教授化课堂向学习化课堂的转变，盘活语文课堂，优化教学环境。

（三）可视化工具：显现过程，思有进阶

不管是学习过程还是评价过程，可视化工具都是重要的教学手段。将可视化工具融入教学之中，可以帮助学生将知识系统化、条理化，使知识更易被理解，有效提高教学效率，促进学生思维能力的提升。因此，可视化工具不仅是一种教学方式，更是一把开发大脑潜力的金钥匙。本堂课用到的可视化工具主要有思维导图、学习单和评价工具。

1.思维导图：搭建脉络图示，养护思辨根系

思维导图可以帮助学生更清晰、更直观地梳理、把握文本的主要内容，理清事件的来龙去脉和人物之间的关系，便于后续归纳与总结，在提升概括能力的同时，也为后续深入理解内容打好基础。

如在“比赛概况直播”学习活动中，教师引导学生完善思维导图，并利用思维导图概括课文主要内容。教学片段如下：

师：老师在这三个人物之间画上了箭头（板书）（见图5）。下面，我们来直播比赛概况，箭头上应该填什么词？先在这段话中找一找，再和同桌商量一下。

师：这几个词该填到哪里？请一位同学来摆一摆。

（学生摆词）

师：不错，三个词都摆对了！那你能看着人物关系图说说比赛概况吗？

生1：田忌赛马讲的是孙膑看了几场比赛后发现，田忌和齐威王的马脚力相差不多，就让田忌用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，再用中等马对齐威王的下等马，这样田忌就赢了。

师：（指板书）如果看着人物关系图说，你能说得更加简洁、完整且有条理。谁再来试试用“田忌和齐威王赛马”起头？

生2：田忌和齐威王赛马，孙膑给田忌出谋划策，田忌赢了齐威王，孙膑被引荐为齐威王的军师。

师：你看，用上了人物关系图，就能把比赛的起因、经过、结果讲得清清楚楚，真了不起！

从提取人物到了解人物身份，再到提炼关键词厘清人物关系，最后利用人物关系图进行“比赛概况直播”，这样围绕故事情节进行思维开发，巧妙地将课文内容可视化了。此外，本课还运用了“赛场规则分析图”“赛马对阵图”等思维导图。

2.学习单：引导推理联想，助力思辨生长

学习单可以将学生的思维过程直观、清晰地记录和呈现出来，有效跟进和评估教学目标的达成情况。

在“比赛赢家采访”学习活动中，《课堂作业本》中一道写田忌心理活动的题目，能够帮助学生深入理解孙膑的思维过程，但是题目只要求学生写第一场比赛后田忌的想法。实际上，田忌三场比赛后的表现都大有文章可做。于是，笔者对此题进行改编，以可视化学习单（见图6）的形式呈现，同时提出问题：“想一想，田忌为什么这么泰然自若？他的心里是怎么想的呢？”同时，出示学习单，要求学生从中选一处写一写。这样，让学生自主体会并写下田忌的想法，理解田忌从始至终泰然自若的原因，从中折射孙膑的思维过程，层层递进地展现孙膑的雄韬伟略，并在一次次的思维呈现中为孙膑所折服。这个还原过程，同样指向思维的可视化。

由此可见，学习单可以清晰地呈现不可见的思维，拓展学生思维的广度与深度，丰富学生的语言积累，帮助其更有条理地表达。

3.评价工具：满足差异需求，浇灌思辨花开

相比以往的评价，可视化评价工具有以下优势。

（1）改变一刀切的现状。传统的学习评价中，最常见的是口头评价、分值评价、等次评价。评价时，教师往往只以标准答案为依据，给出“对”或“不对”的结论，缺乏对学生思维的把握，以及对学生错误路径、错误节点、错误原因的分析。

（2）提供可修正的支持。评价的目的是让学生清楚自己每一个学习行为的具体情况：如果好，好在哪里？可以怎样提升？如果不好，不好在哪里？又该如何修正？可视化评价，就是看得见、看得清、看得准的评价，是让学生清楚自己的学习问题，得到激励，且可以公示的评价。可视化评价是过程指导，而非结果鉴定。它使学生在获得评价后，明确得失、主动修正，实现真正有效的评价。教师要在每一个学习任务之后都设置一个评价任务，并提供明确、科学、丰富的评价方式，以确保学生达到预期的学习目标（见表1）。

如在“推荐孙膑”环节，教师不是布置了学习任务就做“甩手掌柜”，而是分步提供可视化评价工具（见图7）：

（1）提供“推荐小锦囊”，让学生的推荐有章可循；

（2）出示清晰明确的评价标准，让学生的推荐有标可循；

（3）呈现同伴视频范例，让学生有范可学。

可视化评价工具，让每个学生都能明确自己的学习效果和想要达到的标准，同时看见自己学习的整体情况。表现好的收获自信，表现不好的再接再厉，二者都能产生不同程度的获得感、成就感，并期待下一次挑战。

总之，可视化教学突破了传统语文教学模式的局限，通过可视化目标、可视化任务、可视化工具等，引导学生梳理文本脉络，进行充分探究，实现重难点的突破，最终达成发展语文核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 熊生贵.强化意识，着力培养学生的思维能力：理解新课标中语文核心素养之思维能力[J].语文教学通讯，2023（6）：62-65.

[3] 李沿知，罗良建，魏佳.基于可视化分析的“学习任务群”研究综述：兼论小学语文“学习任务群”教学的研究启示[J].语文教学通讯，2022（30）：15-21.

[4] 理查德，丘奇.思维可视化教学：哈佛大学教育学院设计可视化思维课堂的18种流程[M].周晓微，李萌，译.北京：中国青年出版社，2022.

[5] 里琪.可见的学习与思维教学：成长型思维教学的54个教学资源：教学资源版[M].林文静，译.北京：中国青年出版社，2019.

（责编 蔡宇璇）