低年级写话教学探究

［摘 要］写话在低年级语文教学中占据了非常重要的地位，对识字写字、语言表达等方面都有一定的影响。2022年发布的语文新课标，对低年级写话提出了阶段目标。以统编语文教材为基础，教师可以从教材的写话优势和写话挑战两个方面出发，以课内教材为主、课外教材为辅，深入推进低年级写话教学，助力学生表达能力的提高。

［关键词］小学语文;统编语文教材;低年级;写话教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0093-03

2022年，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）正式颁布实施。其中，对第一学段（1～2年级），即低年级写话教学，提出了阶段目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话教学不仅是低年级语文教学的重要组成部分，而且能为学生中、高年级的习作打下基础。

一、统编语文教材写话优势

针对写话，统编语文教材无论在内容的选择，还是板块的排列上都有自己的考量，符合学生学习规律，旨在让低年级学生产生浓厚的写话兴趣。统编语文低年级教材共四册，其中真正意义上的写话，一共出现了七次，具有以下优势。

（一）形式精美连贯

统编语文教材为每篇课文都配备了精美的插图，这样不仅可以吸引低年级学生的注意，激发学生的阅读兴趣，还能够让学生通过形象直观的图片，对课文内容有一个大致的了解。在写话部分，统编语文教材也延续了这种设计风格。对看图写话，教材选取了精美且生动的图片，使学生得以理解写话内容；对一般写话，教材则通过表格、卡片等形式，使学生理解写话的格式与要求。如，二年级下册第二单元写话“写一写你的一个好朋友”中，运用了表格的形式，让学生了解写朋友的几大要素——“谁”“长什么样子”“我们经常做的事”，并在下方提供了范例。通过表格，写朋友需要具备的三个要素都清晰地呈现在学生面前，使学生快速了解此次写话的要求。由于低年级学生的思维以形象思维为主，对图片、表格等具象事物的兴趣远远高于抽象的文字。统编语文教材抓住了这一特点，进行了合理的设计。

除了精美，从编写的连贯中更能看出统编语文教材的用心。通过观察，可以发现，统编语文教材中的写话栏目并非随意设置，而是具有较强的连贯性。如，一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”，与上述写话形成衔接；一年级下册第七单元《动物王国开大会》课后练习让学生了解通知这一文体，为二年级上册第四单元写话“学写留言条”打下基础。除了年级之间具有连贯性，单元其他板块与写话之间也有一定的连贯性。如，二年级上册第三单元口语交际“做手工”对应本单元写话“你最喜爱的玩具”。这样编排，学生就可以将在口语交际中学到的表示顺序的词语——“先……再……然后……”应用到写话中。此外，单元课文与写话之间也具有连贯性，形成前后呼应。如，二年级下册第六单元课文主要描绘了大自然的神奇，与本单元写话“大自然真是奇妙”相对应。编写的连贯不仅使学生学习写话更加容易，也使学生的知识结构更加完整，起到温故知新的效果。

（二）内容多元丰富

为了使学生爱上写话，并为中、高年级的习作做好铺垫，统编语文教材编排的写话内容多元丰富。首先，教材在七篇写话中编排了两篇看图写话。由于配备了插图，看图写话比一般写话给学生更加有趣的直观感受。通过图片，学生放飞想象，写出来的内容天马行空、不受拘束。其次，教材在写话中编排了不同的文体。如“写留言条”属于应用文，为学生中、高年级写作应用文、说明文等打下了一定的基础。最后，教材在写话中拓展了语文知识。如，“大自然真是奇妙”，涉及疑问词的掌握和问号的使用，让语文知识在学生写话的过程中得以融会贯通；同时，也符合语文新课标提出的写话要求——“根据表达的需要，学习使用问号”。

二、写话教学的挑战

由一年级的词语组成、句子补充，再到二年级的段落训练、写话教学，统编语文教材在写话编排上呈现出循序渐进的特点。那么，如何让写话教学更加高效？这对教师和学生来说都是一种挑战。

（一）教师“教”的挑战

由于识字量较少、词汇储备不足，写话对低年级学生来说有较大的难度。因此，怎样激发学生兴趣、引导学生思考对教师来说至关重要。教师引导时需要考虑学生的心理，一味深入会导致学生听得一头雾水，停留在表层则会导致学生思维缺席，写话千篇一律。这对教师来说是一大考验。此外，由于统编语文教材的写话在内容上多元丰富，教师在教学时要通过创设不同情境引导学生进入写话，注重学生想象世界与经验世界之间的联系。如，教学“写一写你的一个好朋友”时，教师可以让学生直接在课堂上进行观察描写；教学“如果可以养小动物”时，教师可以通过视频、图片等，让学生感知不同动物的特点。但是面对“写留言条”等应用文体的写话时，教师的教学工具就容易过于单一，导致写话枯燥无趣。

（二）学生“学”的挑战

对比一、二年级的教材，我们可以发现，一年级教材其实并没有编排真正意义上的写话，第一次真正意义上的写话出现在二年级上学期。因此，二年级学生在第一次接触写话时，容易产生排斥心理。同时，写话需要学生把所见、所感、所思等用文字描述出来，对学生的识字、表达提出了更高的要求。学生在写话时不仅要留心观察，还要清晰连贯地表达，并适当运用语文知识。这对二年级学生来说无疑是一个较大的挑战。

三、写话教学建议

（一）以课内文本为主

教材是语文学习的基础。因此，教师在写话教学时，要以统编语文教材为主，认真研读教材，明确教材的编排意图，并充分利用教材，从听、说、读、写四个方面入手，培养学生的写话能力。

1.从“听”到“写”

为了使学生更快进入写话学习，教师要先引导学生“听”。这里的“听”不仅仅指听内容，更包括词语的使用、句子的组织。如，一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”，要求学生“一边看图，一边听老师讲《小猫种鱼》的故事。然后自己讲讲这个故事”。在讲述故事的过程中，教师在遇到好词好句时，可以停止讲述，与学生分享好词好句——“为什么这里要用这个词语？”“这样用有什么好处？”为了防止学生开小差，在“听”之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去听，这样可以起到事半功倍的效果。要想学生学好写话，就要先让学生学会听：听教师的范文朗读，听其他学生的优秀写话作品朗读……再让学生尝试着写一写。这样，即便教师不引导，学生也能会写话、写好话。

2.从“说”到“写”

写话写话，有“说”才有“写”。统编语文教材非常重视“说”对“写”的助力作用。一方面体现在教材中的部分口语交际与写话存在密切联系，前者的“说”为后者的“写”打下了坚实的基础。如，一年级上册第八单元口语交际“小兔运南瓜”中，提出了“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”这一问题。学生的回答中蕴藏了无穷的想象力，而这些想象力就是写话的源泉。学生“说”的过程，也是思考的过程，只要把这些话转化为文字写下来，一篇写话就完成了。另一方面体现在编排写话时，往往要求学生先“说”再“写”。如在“你最喜爱的玩具”中，让学生“先和同学交流，再写下来”。先“说”再“写”，使学生的思路更加清晰，表达更加完整，是为“写”而“说”。需要注意的是，学生敢“说”，意味着他在写话上已经迈出了一大步。因此，无论“说”得如何，教师都要给予肯定和鼓励。

3.从“读”到“写”

统编语文教材在部分“语文园地”后增设了两个内容，一个是“和大人一起读”或者“我爱阅读”，一个是“快乐读书吧”。前一个通过朗读使学生感受语言的魅力，后一个则通过阅读帮助学生开拓视野、陶冶情操，二者对写话都有很大的影响。朗读既可以增加学生的识字储备，又能帮助学生形成良好的语感；阅读则是写话的基础，正所谓“读书百遍，其义自见”，写话的素材与灵感往往是在阅读中获得的。由此可见，统编语文教材不仅传授语文知识，更重在锻炼学生的语文能力。当学生在“读”上下好功夫，“写”也就水到渠成。

4.从“写”到“写”

学生刚开始写话时，往往在很多方面都存在较大不足。因此，统编语文教材在一年级设计了很多仿写训练，如一年级下册《我多想去看看》课后练习，要求以“我多想……”开头，仿照课文写一写。为了降低写话的难度，教师可以让学生先尝试仿写，再过渡到写话。同时，教师还要引导学生扩写。扩写是把事物表达具体、生动的有效途径。教师可以引导学生先把几个词语连接成一个长句子，再把长句子扩充为一段话。教材编排了很多类似的练习，如“比一比两个句子哪个更好”“把句子补充完整”等。此外，由于能力有限，低年级学生写话时容易出现错误，因此，二次誊写很有必要。教师可以让学生把修改后的写话，或其他学生的优秀写话进行誊写，这样不仅有助于学生发现自己的错误，还能帮助学生积累好词佳句。

（二）以课外读物为辅

课外读物是语文学习的重要组成部分。在写话教学中，教师要引导学生阅读课外读物，以拓宽学生的眼界，启发学生的思维，提高学生的审美素养。

1.延伸课内文本

统编语文教材对课内文本进行了适当拓展。教师在进行教学时，也可以对教材进行适当延伸，使学生积累有效的写话素材。如，二年级上册第七单元口语交际“看图讲故事”中，选取了德国漫画家埃·奥·卜劳恩的漫画《父与子》中的一则。漫画诙谐幽默地展现了父亲与儿子的生活日常，充满了浓浓的温情。阅读这样的漫画，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还为学生中、高年级写作读后感打下基础。此外，教材在“快乐读书吧”中也推荐了许多课外图书，如《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等。教师在教学时可以引导学生进行深度阅读，并开展“读书交流会”，围绕“哪个故事让你印象最深刻？”“从这个故事中你学到了什么？”等问题进行交流。长此以往，学生不仅积累了丰富的写话素材，还锻炼了自身的表达能力。

2.迁移研读绘本

低年级学生大多喜欢听故事、看图画。作为二者的结合体，绘本已经成为低年级教学的重要内容。绘本不仅制作精美，而且易于理解，深受学生的喜爱。长期阅读绘本不仅可以丰富学生的想象力，还能提高他们的语文综合素养。如，教学二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，学生对这个故事表现出极大的兴趣。于是，笔者趁热打铁，让学生阅读《青蛙的水坑》绘本故事，想象这只小青蛙还会有什么样的奇遇，并尝试用笔写一写。这样的关联阅读，不仅激发了学生的阅读兴趣，也为学生的写话做了引导，促使学生自发地写作一些小故事。有效的绘本阅读可以提高学生看图写话的水平。

3.推荐阅读书目

阅读是写话的基础。因此，教师要引导学生好读书、读好书。语文新课标对课内外读物进行了推荐，教师可将其作为整本书阅读学习任务群的内容，也可推荐学生进行课外阅读。对推荐的书目进行分类，发现童话、寓言、故事这三类比较适合低年级学生阅读。为引导学生养成良好的阅读习惯，积累丰富的写话素材，教师可以适时组织一些活动，如“好词佳句读读背背”“读书卡片精心制作”“‘采蜜本’辛勤采蜜”等。

统编语文教材具有内容和编排上的优势，为教师开展写话教学提供了凭借。教师要以课内文本为主，在充分研读教材的基础上，对写话教学进行改革。同时，教师还要适当引入课外读物，共同推进低年级写话教学。新课改背景下，提高学生语文核心素养，落实立德树人根本任务，教师“任重而道远”，特别是在写话教学中更要做到“不择地而息”。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018（9）：124-125.

[3] 潘亚平.二年级写话教学探析[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：224.

[4] 张琴兰.“趣”味横生，快乐写话：小学低年段写话教学初探[J].亚太教育，2019（8）：184.

[5] 王元伟.培养小学低年级学生写话能力的实践研究：以部编版语文教材为例[J].教育观察，2020，9（44）：116-118.

（责编 蔡宇璇）