爱借场景起 情蕴细节中

［摘 要］当前，单篇教学如何有效落实语文新课标理念，成了困扰语文教师的一大难题。教师要遵循学生的语文学习规律，以学生的认知为基础，以单元语文要素为核心目标，依据课文内容，设计一系列具有内在逻辑关系的学习任务，开展以自主学习支架为引领的语文实践活动，从而达到提升学生语文核心素养的目的。

［关键词］情境任务;学习支架;实践活动;教学设计；场景；细节

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0071-03

《父爱之舟》是统编语文教材五年级上册第六单元的第二篇精读课文，也是一篇回忆性散文。课文采用儿童视角叙述，用孩童时的“我”的眼睛去看，“我”的耳朵去听，“我”的心灵去感受，带有明显的自叙性特征，使读者能近距离观察文中的人物，获得身临其境的感觉。全文以梦开篇、引出回忆，梦醒泪流、结束回忆，通过梦境呈现了“我”成长之路上的七个场景，用大量的细节描写表现了艰难岁月里无处不在的父爱。它与另外两篇课文《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》一起，立体地展现了“舐犊情深”的单元人文主题。

本单元的阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。虽然学生之前已经学习了利用关键词句理解课文、体会情感的方法，但由于年龄小，生活经验不足，对生活的感知力也较弱，且本文描写内容离他们的生活较远，他们无法很好地体会文章蕴含的深沉情感。这就需要教师在课堂中创设情境、补充资料，以激发、唤醒学生的探究欲。

综上所述，概括场景、感受父爱，圈画细节、品味情感是本节课的教学重点。针对教学重点，结合课文在单元中的位置，以及文章画面感强的特点，笔者这样设计本课教学。

一、以画为境，发布任务

课初，教师出示吴冠中的资料，展示他的画作，最后定格在《父爱之舟》这一幅画上，并发布情境任务：“同学们，为了更好地了解吴冠中先生，老师带来了他的画作《父爱之舟》。现在，请你结合对《父爱之舟》这篇散文的理解，为这条载着父爱的小船配上能传递父爱的文字。”

【设计意图】基于单篇课文的情境任务设计，重在将学习目标转化为驱动学生自主学习的情境任务。本情境任务以吴冠中《父爱之舟》一画为情境，以给画作配上传递父爱的文字为任务，把情境、任务和课文学习巧妙地融为一体，实现了文学阅读和创意表达的有机融合。

二、概括场景，整体感知

【活动一】首尾连读，了解结构

师：常言道：“母爱如水，父爱如山。”而吴冠中先生记忆中的父爱，却能载于这小船之上，漂入他的梦境。本文的首段和尾段都只有一句话，连起来读一读，你有什么发现？

生：课文首尾呼应，中间写了作者梦中的场景。

【活动二】支架引领，概括场景

师：请你仿照对第一个场景的概括，结合提示词，完成下面的表格（表1）。

教师引导学生运用人物、事件、环境三要素法概括场景，抓主要事件凝练画面。

【活动三】师生接读，感受父爱

师：课文描写了作者难忘的一幕幕梦中场景，让我们通过接读走进作者的梦境，认识这位伟大的父亲，感受这份深沉的父爱吧！

师：是昨夜梦中的经历吧，作者朦胧中……

生1：梦到父亲卖茧子给“我”买枇杷。

师：是昨夜梦中的经历吧，作者半夜里……

生2：梦到父亲和“我”住客栈，想为“我”加钱换房。

……

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，文学阅读与创意表达学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。这一环节，教师先引导学生读课文首段和尾段，发现课文的整体结构特点；再以支架引领学生概括课文主要内容；最后，通过接读的方式，引导学生初步感受文字传递的情感。这样从形式到内容，再到传递的情感，符合学生的阅读规律和语文新课标的要求。

三、聚焦场景，沉浸阅读

师：梦境中的哪些场景让作者感动到流下眼泪呢？（出示学习提示：1.画一画。默读第2～9自然段，想象画面，用波浪线画出让你感动的词句。2.写一写。把自己的体会用关键词批注在词句旁边）

（学生自主学习、交流分享）

师：老师发现，七个场景中，最让大家感动的是逛庙会，这也是作者着墨最多的一个场景。让我们一起走进这一场景，品味细节，体会作者的情感。

师：请同学们一边默读第4自然段，一边想象画面。置身于庙会中，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（出示以下支架）

通过课文中__________，我仿佛（看到、听到、感受到）__________。

【设计意图】上述环节设计意图有二：一是引领学生以读者的身份走进课文、置身场景，变文字为画面，感受庙会上好吃的多、好玩的多的热闹场面，为读懂后面的场景、细节中蕴藏的情感做了阅读方法的铺垫；二是为下文变换身份阅读，感受场景中父亲的心情，体会父亲的动作等细节中蕴含的情感，读懂父亲的人物形象做了铺垫。

【活动一】变换角度，感受形象

师：同样的场景，不同人物置身其中，感受也会不同。换个角度思考：不是“我”，而是父亲置身于庙会之中，他的感受和“我”有什么不一样呢？（出示交流支架：当父亲看到各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有的时候，他会想 ）

【活动二】勾连细节，评价人物

师：父亲既没有给“我”买好吃的，也没有给“我”买好玩的，他能给“我”的，顶多是一碗热豆腐脑。因为，父亲的感受和“我”不一样，他觉得“我太委屈了”。

师：你能给这里的“委屈”换个词吗？

生1：可怜。

师：父亲是不是真的委屈了“我”呢？刚才同学们提到了很关键的一点——家境不允许。联系全文，找一找体现作者家庭状况的细节描写，并说说你的感受。

生2：“于是家里粜稻，卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。”

（教师引导学生先联系上文，明确“凑”字的意思；再随文识“粜”字，理解其背后蕴藏的父爱；然后，评价人物，说说从中看到了一位怎样的父亲；最后，朗读，带上理解读吃热豆腐脑的细节描写，表达对父亲的情感）

师：这不再是一碗普通的热豆腐脑，它承载着浓浓的父爱。这碗热豆腐脑，不仅温暖了我的身体，更温暖了我的心，它是生活不易的父亲尽自己所能弥补“我”小小“委屈”的证明。

【设计意图】教课文就是教阅读。这一环节，旨在引领学生进行沉浸式阅读，即以不同身份、不同视角置身语境当中，体会不同人物隐藏在相同场景背后的不同感受，读出文字背后蕴藏的情感。沉浸式阅读要求学生勾连细节，进行分析、判断，结合文本信息评价人物言行，进而理解人物形象，落实语文新课标“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”的基本要求。

四、迁移运用，感悟形象

师：前面，我们运用“沉浸阅读谈感受，勾连细节评人物”的阅读方法，体会情感、感悟形象，读懂了“吃热豆腐脑”这一细节背后蕴藏的情感。下面，请你用上这一方法，小组合作品读其他场景。（出示学习提示：1.选一选。选择一个让你印象深刻的其他场景，边读边想象画面，结合语境品细节。2.说一说：小组推选一个代表进行汇报，其他组员补充）

生1：我们组品读的是第9自然段——父亲为“我”缝补棉被的场景。

……

（教师引导学生聚焦“缝补的背影”，运用前面学习的阅读方法，读句子、说画面、谈感受）

师：看来，父亲在船上弯腰低头缝补的背影已经深深印刻在同学们的脑海里。一个“缝”字，让我不禁想起唐代诗人孟郊的《游子吟》，谁能背一背？

（学生背诵）

师：联系前文说一说，为何缝补棉被的不是慈母，而是慈父？（出示补充资料）

（教师引导学生运用勾连细节、评价人物的方法，谈一谈这是一位怎样的父亲。在充分交流的基础上，师生合作朗读，感悟父爱）

师：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。”望着船舱里的背影，“我”思绪翻腾……（出示表1）

生2：他曾经卖茧子给“我”买枇杷。

生3：他曾经和“我”住客栈，想为“我”加钱换房。

……

师：说一说，这是一份怎样的爱呢？

生4：生活方面，关心“我”，唯恐委屈了“我”；求学方面，倾全家之力，供“我”上学。

师：父母之爱子，则为之计深远。这样一位在生活上无微不至地关心“我”，在求学上竭尽所能地支持“我”的父亲，怎能不让“我”感动呢？让我们齐读这一段的最后一句话，感受作者澎湃的情感。

（学生齐读）

【设计意图】关键能力提高的过程，就是认知层级（知识、 能力与思维）由低到高的过程。这要求学生在阅读新的语言材料时，运用之前学习的阅读方法进行思考与探究，结合关键信息进行分析、82jNPjohrTeMs8gLw4c4h9jxu/mm9WsU618fVqxkEGg=判断与评价。这一环节的设计，就是在扶放结合的语文实践活动中，引导学生运用前面所学的方法进行文学阅读，在梳理信息、整合信息的基础上，进一步理解父亲的形象。

五、给画征言，创意表达

师：几十年后，吴冠中成为第一位获授法国文艺最高勋位的中国籍画家。（出示补充资料）

师：他终于不用再为钱发愁，但是父亲却已经不在了……教材中的两幅插图，都是吴冠中的作品。结合画作，谈一谈你的发现。

生1：我发现这两幅图中都出现了小船，能看出作者对小船情有独钟。

师：吴冠中一生中画过无数条船。船，在他的生命中有着特殊的意义。想一想，父爱之舟真的只承载着父爱吗？

生2：父爱之舟不仅承载了父亲对“我”的爱和期望，更承载了“我”对父亲的理解与感激。

师：我们品读了和父爱之舟关系最密切的场景和细节，知道了这条小船承载了太多太多的情感，无法用画笔描绘出来。下面，让我们拿起手中的笔，尝试运用上节课学习的反复手法，结合下面的评价量表和自己的理解，为这条小船配上一段文字吧。

（出示创意表达支架：这是一条满载父爱的小船。看到它，我就会想起__________；想起__________；想起__________）

教师引导学生通过支架掌握具体的表达方法，并通过评价量表（见表2）明确表达要求。在充分练写的基础上，通过自评、互评、师评相结合的方式，提高学生的创意表达水平。

【设计意图】此环节指向课始的情境任务，从创意表达层面落实本单元语文要素，在阅读与表达之间架起一道桥梁，使二者融为一体，共同指向对父亲的感恩之情。另外，表达支架和评价量表引导学生明确写什么、怎么写、写到什么程度，使教、学、评融为一体。

总之，基于语文新课标的单篇教学，要遵循学生的语文学习规律，结合学生的实际生活设计学习任务；以学生的认知为基础，以学生的学为中心，按照学生学习的内在逻辑，设计递进式的语文学习活动，从而达到提升学生语文核心素养的目的。

（责编 蔡宇璇）