统编语文教材六年级下册“古诗词诵读”板块教学策略

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教育教学的重要资源，承载着丰厚的育人价值。六年级下册教材最后的“古诗词诵读”板块选编了十首古诗词，目的是增加学生的积累，引导学生迁移运用小学阶段掌握的学习古诗词的方法，为更高年段的学习做准备。这个板块的教学，可通过熟读积累、提供学习支架、研读课标及教材等方法，培养学生的语感，做好小学与初中的衔接，同时激发学生学习古诗词的兴趣，丰厚学生的人文素养。

［关键词］统编语文教材；古诗词诵读；《采薇》； 教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0065-03

统编语文教材六年级下册最后的“古诗词诵读”板块选编了十首古诗词。这十首古诗词由诗到词，按照年代顺序编排，目的是开阔学生的视野，提高学生的诗词鉴赏能力，激发他们学习古诗词的兴趣和热情。这个板块的教学与教材课文和“日积月累”中的古诗词教学有所不同。教学时，教师不能只做简单处理，而应以学生自主学习积累为主，重点引导学生运用已学的方法进行自学，交流自己学习古诗词的体会，让学生享受古诗词学习带来的快乐；同时，应关注第四学段的学习目标、内容、方法，重视小学到初中的学科衔接和学生的发展。具体有以下几个方面的教学策略。

一、熟读成诵，积累诗词语言，指向语感

古诗词是最为凝练的汉语言文学，自古以来，诵读积累一直是学习古诗词的有效方法，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，古诗词的诵读积累是语言学习的有效路径，当学生诵读积累了一定量的古诗词后，就能形成一种特有的语感。

如《采薇（节选）》中的“杨柳依依”“雨雪霏霏”抒写了当年士兵出征和生还归来两种特定时刻的情景，写出了两个季节、两个画面、不同情感。“昔我往矣”“今我来思”中的“昔”“今” 写了回忆和现实，“往”“来”写出了出征时的依依不舍和生还归来的凄惨，整首诗描述的画面清晰感人，文字简练，有情有景，将抒情和写景巧妙融合，写出了一个离家远征士兵回归故乡的心声。学生读着读着就能背诵下来。这种诵读积累，不是死记硬背，而是古诗词特有的语言图式和诗情画意，被学生的眼睛、耳朵、大脑捕捉之后，很快被学生纳入自己的语言框架图式之中，成为一种新鲜的语言记忆和表达。

当然，我们的学习积累不能仅止于教材文本，还应将阅读积累延伸到课外的古诗词中。

如在展示交流《采薇（节选）》自主学习情况时，我让学生思考：“这首诗的名字叫‘采薇’，为什么诗歌中没有一句提到‘采薇’呢？”这一问题将学生的目光引向全诗，让学生懂得课文选录的只是《采薇》整首诗的一部分，整篇诗歌前三章句首都以“采薇”开头，《诗经》中有不少作品的题目都是以句首为标题的，其实这首诗还写了薇菜这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝、戍边的漫长和思念如草越长越旺，渗透了《诗经》中“赋比兴”的重要表现手法。这样教学，能够为学生后续学习整首诗奠定基础，同时能进一步激发学生学习《诗经》的兴趣。

学完《采薇（节选）》后，我进行教学延伸。

师：《诗经》中像《采薇》这样千古传诵的诗歌还有很多。如诺贝尔奖获得者，科学家屠呦呦的名字就来自《诗经·小雅·鹿鸣》中的 “呦呦鹿鸣，食野之蒿”。巧的是，她和她的团队发现的青蒿素，也是从“食野之蒿”中的蒿提取来的。像这样的名句还有——（出示配乐画面和例句，师生分别读名句和诗意）

生：它山之石，可以攻玉。——《诗经·小雅·鹤鸣》

师：既比喻别国的贤才可为本国效力，又比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。

生：桃之夭夭，灼灼其华。——《诗经·国风·周南·桃夭》

师：拿鲜艳的桃花，比喻少女的美丽。

生：死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。——《诗经·国风·邶风·击鼓》

师：我曾经对你说过，生死都会在一起，牵手和你一起老去。

生：投我以桃，报之以李。——《诗经·大雅·抑》

师：人家送我一篮桃子，我拿李子来相报。

师：这些脍炙人口的千古名句，在《诗经》中还有很多很多，课后同学们可以借助学习古诗的方法美美地读一读、背一背。

上述案例中，将《诗经》中的名句指向生活，既是激趣，更是育人。以科学家的名字来引入，目的是激发学生的好奇心和诵读兴趣；通过名句欣赏、自主诵读、教师释义，并配乐、配画让学生走进这本千古传诵的诗集；同时，这些名句贴近生活、言简意深，读起来既有画面之美，又有思想情感之美。教师将这些优秀的古诗词语言播撒在学生心田，既能帮助学生积累，又能发挥其独特的育人价值。

二、提供学习支架，引领深度学习，指向能力

“古诗词诵读”板块的教学应坚持学生自学原则，但古诗词是学习的难点之一，所以教师应给予学生适当的引导，在基于学情的基础上，为学生提供学习的支架，有层次地指导他们诵读、理解。

如学习《采薇（节选）》时，课前我让学生充分自读、预习，并为学生提供预习任务单。

任务一：利用图书、网络等查找有关《诗经》的资料，并用表格、思维导图等形式进行梳理，说说你知道《诗经》的哪些内容。

任务二：根据学习古诗词的方法把《采薇（节选）》这首诗读正确、读流利、读明白、读出感情并进行自评和互评，看看能得几颗星（见表1）。

预习任务单为学生提供了有力的学习支架，也为学生后面的古诗词学习提供了示范。

课堂上，学生交流任务一的自主学习情况时，通过表格、思维导图的形式整理了《诗经》的有关资料（见表2）。

学生梳理的过程中，关注《诗经》整本书整体与局部的关系，为后续的整本书阅读与积累做好铺垫；同时提升了查找、搜集资料，筛选、梳理和处理信息以及运用数据的能力。

任务二中，学生在自学自评的基础上，按照读正确、读流利、读明白、读出感情的层次进行交流，并进行互评，没有达到标准的，课后再对照标准自读、自评。任务二的学习交流让学生从读正确、读流利、读明白、读出感情层层递进，最后在理解诗意的基础上进一步体会到诗歌的情感和意境，突破了诗歌学习的难点。表格的设计，让学生有梯度地运用有效方法进行学习，学得更扎实、有效。

三、研读课标教材，重视目标内容，指向衔接

“古诗词诵读”板块作为小学语文教科书最后一部分内容，不仅仅指向目标、内容层面，还指向学生的初步赏析能力层面。因此，加强小学和初中之间的衔接，通过研课标、研教材、研方法，明确目标、内容、评价等方面的小初衔接要求，可以达到自然过渡的教学目的。

（一）研课标，明确目标的衔接

首先，我们关注课标中的第三、第四学段要求，并以“阅读与鉴赏”中的“阅读诗歌”为例进行对比（见表3）。

通过以上学段目标对比，可以看出在诗意的理解上，5～6年级是“大体把握诗意”，而7～9年级是“能借助注释和工具书理解基本内容”；在体会诗歌情感上，5～6年级是通过“想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，而7～9年级则为“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”；在教学方式上也有所不同，5～6年级注重读的理解，“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，而7～9年级注重积累、感悟、运用和欣赏。因此，在教学中我们既要强调读的理解，读出语调、读出韵律、读出节奏，又要引导学生学习鉴赏诗歌，通过想象诗歌画面，理解其中情感，进一步感悟并运用。

如学习《采薇（节选）》时，当学生读出节奏、读出感情的时候，我进一步引导学生通过想象、查阅资料来理解诗歌的意境，并创设情境，让学生为《采薇（节选）》创作音配画的诵读视频，以提升学生的诗词应用水平。

师：学校要举行古诗词音配画诵读视频制作比赛。请同学们小组内讨论，要想为《采薇（节选）》这首诗制作视频，我们要做哪些事情？

活动一：小组讨论

活动二：小组汇报

师：讨论环节结束，现在请小组派代表汇报讨论结果。

生1：要完成音配画诵读视频制作，我们需要完成以下四个任务。一是进行诵读录音；二是为古诗所描述的画面选背景图；三是根据古诗情境选背景音乐；四是使用软件，制作视频。

生2：我们小组根据每个同学的兴趣爱好做了分工。诵读特别好的，负责诵读录音；喜欢美术的，为视频配画面；喜欢音乐的，负责找背景乐；喜欢信息科技的，负责把大家找到的素材制作成视频。

师：大家制订的任务清晰，分工也明确。为了确保视频的制作质量，请同学们参照以下评价标准（见表4），根据课前的准备，开始制作视频吧！

活动三：小组分工制作视频

活动四：展示小组视频作品

师：通过精诚合作，同学们已经完成了视频制作，现在一起来欣赏其中一组同学的作品吧！（播放视频）

师：谁能对照评价标准，评一评刚才的视频作品？

生：刚才的音配画诵读视频普通话标准，读得正确、流利，且有节奏、有感情，画面清楚、美观，符合古诗意境，尤其杨柳和大雪的画面很好地衬托了诗的情境。音乐优美，声音清晰、音量大小合适，带着忧伤，衬托出诗的意境，有感染力。我认为这个小组能得十颗星。

通过情境创设，任务驱动，变“要我学”为“我要学”，整个情境任务与教学目标一致，在跨学科实践活动中培养了学生的语言文字应用能力，在录音诵读过程中提升了学生的诵读能力，在选背景图和背景音乐的过程中使学生进一步理解了诗意，在制作视频中提升了学生美术、音乐、信息科技等学科融合应用的能力。学生在小组讨论、合作中把解决问题的思维显性化，培养了主动解决问题的意识和习惯，提高了综合素养。整个活动既是对诗词诵读作品的创作应用，又包含着诗词鉴赏，有效地与第四学段衔接；同时学生在讨论、交流、创作、展示、评价中提升了创作的兴趣，产生了挑战的欲望，还收获了快乐，真正实现了小初衔接的自然过渡。

总之，古诗词是中华民族五千多年灿烂文化的结晶，是教育的重要资源，优美的诗句、深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。重视六年级“古诗词诵读”板块的教学，既是对小学阶段诗词学习、方法应用的总复习，又是激发学生学习兴趣，引发学生情感共鸣的有效途径，能够使学生发现美、欣赏美、享受美，从而丰厚学生的人文素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 林春曹.古诗词教学的三重育人价值[N].中国教育报，2023-06-02（5）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 刘宇帆）