核心素养导向下“微阅读”教学的实践与思考

［摘 要］小学阶段的文言文一般短小精悍、言简意丰、浅显易懂，非常适合开展“微阅读”教学。基于学情，教师可通过创设探究情境、巧设问题情境、趣设游戏情境，让学生一开始就喜欢上文言文，让文言文教学更有意思。以“微阅读”为切入点，化大为小，充分运用全脑思维来培养学生的形象思维和逻辑思维能力，从而谱写基于文言文教学的“微阅读”真学课堂的新篇章。

［关键词］小学语文；核心素养；“微阅读”教学；文言文

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0059-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习……关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。”教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于学生学习方式的形成。为此，教师的课堂设问要充分考虑学生的基础和现有能力，要找准问题的关键，让学生学得会、记得牢、带得走。小学阶段的文言文一般短小精悍、言简意丰、浅显易懂，教师以“微阅读”为切入点，通过创设情境、巧妙设问来开启文言文教学，有助于构建文言文教学的真学课堂。

《司马光》是统编语文教材三年级上册的一篇课文，是小学阶段的第一篇文言文，主要教学目标是朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握读文言文和理解文言文的几种常见方法。如何让学生一开始就喜欢上文言文呢？这需要教师精心设计教学活动，让学生在小组合作中进行协同性学习，充分发挥学生的能动性，通过“小步走”“慢步跑”，让学生较牢固地掌握学习文言文的一般方法，并能学以致用。

一、创设探究情境，让识字教学更实在

识字与写字是贯串整个义务教育阶段的重要内容，是小学语文教学的重要环节。教师应创设汉字学习情境，充分发挥学生的能动性，让识字写字教学在课堂落地生根。

（一）研究汉字书写，顺势揭示课题

语文课堂，生字教学往往都是第一个环节，文言文教学也不例外。本课教学中，教师在揭示课题时要特别关注生字 “司”的写法，先让学生说说汉字要怎么写正确、写美观，再引导学生回忆观察汉字的三个方法，小组交流讨论，最后引导学生总结概括：第一，观察汉字在田字格中的位置；第二，观察汉字的关键笔画；第三，观察汉字的笔画位置关系。随后，教师带着学生研究书写“司”字时要注意的地方。学生齐声回答“横折钩”。教师进一步引导：“我们可以把汉字当作一个人，那么这个横折钩就是人的脊梁。‘司’字的横折钩就是这个字的主笔。写字只要把主笔写好，整个字就稳健、美观了。”教师在黑板上示范书写，提醒学生在书写汉字时要做到眼到、心到，特别要注意观察主笔与其他笔画的位置关系。之后，每一个学生在田字格里认真规范地练写“司”字。教师巡视检查，相机点评。

这样教学，有的放矢，举一反三，使学生在接下来的生字学习中都能找准每一个字的主笔，处理好各笔画之间的关系，能动课堂的构建初具成效。

（二）探究汉字源头，活化识字教学

汉字的演变形成了一个个神秘的故事，“汉字王国”里有许多的奥秘等着学生去发现。学习文言文就是引领学生走近中华优秀传统文化，亲近中华古老的汉字。

教师可以引导学生从汉字的源头来理解汉字的意义。如在教学“弃”字时，教师用PPT显示“弃”字的篆书，请学生仔细观察，对比篆书与现代简化字的差异，猜测两个字的前世今生。学生观察后，在小组里大胆猜想、热烈讨论、各抒己见。有的小组认为：“这个字里有一双手在扔东西。”有的小组认为：“好像u5AvXeGSsY8uN3Rz0XHBaw==古人从篮子里向外扔东西。”教师及时总结：“一双手、一个篮子，里面放着一个头朝上的婴儿。在古代，孩子出生时，如果是脚先出来，头后出来，这叫逆生，母亲是很痛苦、很危险的。这种情况下出生的小孩被视为不吉利，会用篮子装着把孩子送出家门，所以就造出了这个字。‘弃’有抛弃、丢弃、放弃的意思，这就叫根据字的起源来理解字的意思。”听到这里，学生的笑脸瞬间冻住了，在理解字义的同时对古代的小孩产生了同情之心。

探究式学习让学生走近五千年汉字文化，让学生亲身体验到汉字的无穷魅力，不知不觉将学习推向了更深层次，能动课堂的层级得到了提升。

二、巧设问题情境，让文言文理解更简单

文言文阅读与现代文阅读不同，教师在落实语文新课标的过程中，要找准一个基点，通过巧妙创设问题情境，引导学生读懂文言文，读出文言味。

（一）温故知新，读懂文言文

文言文和唐诗宋词一样，都是古代人的精神成果，他们用特殊的言说方式表情达意，其实学文言文，和学古诗的方法很相近。教师可以和学生一起回忆学习古诗的方法：1.借助注释；2.借助插图；3.联系上下文。初次接触文言文，古人的学习方法中非常值得借鉴的就是素读，好读书不求甚解，先读熟了再说，这样能培养学生的文言语感，调动学生亲近古诗文的情感。

教学过程中，教师依托插图提出两个问题：1.故事里被弃的是谁？2.谁持的什么？学生很快找出被众小孩所弃的孩子，也发现了那个手持石头的司马光。再联系上下文“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，学生明白了，“足跌没水中”是说有个孩子失足掉进水缸里了。这时，司马光拿起石头砸破了水缸，救出了那个小孩子。学生根据插图很容易就理清了司马光砸缸的故事。教师趁热打铁，让学生同桌之间互相翻译课文，并讲讲这个故事，以训练学生的语言表达能力。

文言文阅读教学中，教师要注重方法的指导。文旁的插图很好地再现了课文中的故事；文下的注释也为学生理解文言文提供了支架；面对不懂的词，学生还可以查字典、联系上下文进行理解。学生平时还要注重文言词语的积累，学习古人阅读文言文的方法，多读多背，培养文言语感。

（二）理解课文，读出文言味道

文言文与现代文最大的不同是拥有“之乎者也”的文言味道。要让学生读出文言的味道，还要在“读”字上下功夫。古文素读不单单是熟读成诵，兴致高时还可吟唱。为此，教师和学生都要下番苦功夫。

文言文中除了有生僻字，还有很多多音字，需要教师引导学生结合语境，分析其用法，辨别正确读音。课堂教学过程中，在读“足跌没水中”时，教师让学生讲讲其中“没”字的读音并说明原因。根据句子的意思，掉进水中，会被淹没，因此“没”是淹没的意思，读mò。在文言文学习中，这样的情况还有很多，要根据语境来区分多音多义字的读音与意义。

读出文言文正确的停顿与节奏，是文言文学习的重要知识点，也是读出文言味的至关重要的一步。教学《司马光》时，教师先范读，让学生体会正确的停顿：“群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”

师：谁发现了停顿的规律？

（生一脸疑惑，只知道这样是对的，却不知道原因）

（教师先请学生翻译句子“光持石击瓮破之”。“光”指司马光，“持石”指拿着大石头，“击瓮”就是砸缸）

师：你怎么知道“击瓮”就是砸缸的呢？

生：书上有注释。

师：“破之”指什么？

生：把缸砸破了。

学生根据插图，联系上下文，结合生活实际理解了这句话完整的意思，再根据意思去读课文，不知不觉中，停顿就读出来了。此时，教师可进一步引导，根据句子的意思能够读出停顿，根据动作的连续性也可以划分停顿。

师：连续的动作如何正确读呢？

生：连续的动作，不要一字一词地念，既要有停顿，又要连贯，要读出一气呵成的感觉，表现当时紧急的氛围和司马光砸缸的奋力一击。

正确的朗读又反过来帮助学生理解了文言文。这时，学生已渐入佳境，能动课堂让每一个学生都动起来，推促着课堂学习的不断深入。

三、趣设游戏情境，让文言文学习更有意思

语文课程还应通过中华优秀传统文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，培养他们良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感、展开想象、领悟内涵，学生就会得到启发，从而获得核心素养的提升。

（一）全脑记忆，演绎“今古传奇”

背诵与翻译是文言文学习中最重的任务，正如一位专家谈如何教学生积累文言文词语时所言，最笨的方法是教学生抄注释、背注释，最聪明的方法就是背诵译文，因为一篇译文往往包含了所有文言文词语的翻译。这种整体记忆，容易建构牢固的知识体系。如果只背背零散的书下注释，费时又容易忘记，无法达成好的学习效果。

文言文的“今古传奇”游戏 ，就是让学生利用全脑记忆方法，在小组合作学习过程中，通过眼看、口说、耳听、脑海里想等多感官运作，开展多维度的协作学习。如对字、对词、对句、对段、对文的理解与记忆，每上升一级，均要换一个对手，这样拾级而上，最终使每个学生都能完成对文言文译文的理解与背诵。

著名社交学习理论家维谷斯基认为，社交互动对学习和发展至关重要。全脑教学方法创造了基于小组合作学习的教学方式，可以缩小学生之间独立解决问题能力的差距。这样，“在能动学习中，作为自主性、主体性、探究性、协同性的学习活动产生着关于学习课题的高密度的意识流”。经过全脑记忆、全脑思考，变被动记忆为能动记忆，变抽象思维为形象思维，这样学生的文言文感知能力和理解能力会大大提升。

（二）发散思维，智慧浸润心灵

学习无止境，教材只不过是个例子，教是为了不教。培养学生的语文素养和思维能力是语文教学义不容辞的责任。教师因材施教，可以因学生而教，也可以因教材而教。教师要精心设计课堂教学中的思维训练题，做到以一当十，既不增加学生的课业负担，又能拓展学生的能力，体现大语文思想，生活即语文，语文即生活。

师：人生时常要面对众多的困境，你是弃朋友而去，还是挺身而出，司马光已经给了我们答案。遇到难题我们可以用冷静和智慧去努力解决。如果当时你也在现场会怎么做？

生1：拿一根木棍伸进去，让他顺着木棍爬上来。

生2：喊大人来救。

生3：有的砸缸，有的去喊大人，有的去找找周围有没有可以借助的东西。不放弃，不逃避，才是真朋友。

这样的问题情境，切实地让学生感受到当朋友有难时该如何去做的现实意义，也为学生在现实中处理险情提供了应对的经验。这就是教给学生带得走的能力。

最后，教师还设计了一个环节，通过上官尚光“感恩亭”的故事，让学生感受到上官尚光的高尚品质。体会到“赠人玫瑰，手有余香”的道理。学会感恩是当今社会的一个热点话题。感恩不难，难的是一辈子，难的是世代子孙薪火相传，这种感恩精神将会浸润每一位知情者的心灵。

师：如果你在现实中受到别人恩惠，你会怎么做呢？

小组1：向上官尚光学习，如果是救命之恩，就要重谢。

小组2：心怀感恩，不忘恩情，但不一定要轰轰烈烈去报恩。

小组3：可以将受帮助的故事写下来，永远记住恩人恩情。

冷静智慧、果断救人与滴水之恩、涌泉相报都是这个世间最美好的品质。小组合作交流与展示过程中，学生不知不觉走进各自的内心，感受到人性的美好。

能动记忆告诉我们要限时讲授，全脑思维告诉我们要在小组合作中让学生口到、眼到、心到、手到，培养学生的合作能力。全脑思维培养学生的形象思维和逻辑思维能力，能动课堂的关键在于教师创设的问题情境，要让全体学生全身心参与，主动踊跃地展示自己和小组的风采。总之，学习要走一步、再走一步，教师应以“微阅读”为切入点，化大为小，谱写基于文言文教学的“微阅读”真学课堂的新篇章。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2] 赵华.德境心一体：体验式心育系统构建的儿童视角[J].江苏教育，2019（79）：34-35.

[3] 克里斯·比弗尔.全脑教学[M].程茗荟，译.北京：中国青年出版社，2014.

（责编 刘宇帆）