妙用“三单”，助推学生自主学习能力发展

［摘 要］随着“双减”政策的实施和语文新课标的落地，语文作业设计的主要目的在于“减负增效”。语文教师在设计作业时，妙用课前预习单、课中研学单、课后拓学单，为学生搭建思维支架，能够助推学生自主学习能力的发展，提升学生的语文素养。

［关键词］自主学习能力；预习单；研学单；拓学单；作业设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0052-04

“双减”政策明确要求减轻学生的课业负担，严控学生书面作业总量。“双减”背景下，作业设计与研究成为一线教育工作者关注的焦点。作为一名语文教师，要重视作业设计，让“减负”真正落到实处。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）要求和统编语文教材的内容特点，教师妙用课前预习单、课中研学单、课后拓学单，优化作业设计，做到减量不减质，有助于培养学生自主学习的习惯。

一、课前预习单，变“要我学”为“我要学”

课前预习单是教师课前布置的学习任务，让学生根据任务有针对性地进行课前自主预习。教师根据学生课前预习单的完成情况，及时了解学情，真正做到先学后教、以学定教。

课前预习单包括生字词的识记读写、课文精彩句段的朗读、学习资料的搜集等。学生围绕课前预习单进行学习和探究，自主梳理疑问，带着问题走进课堂，充分发挥学习主动性，变“要我学”为“我要学”。

以五年级上册第六单元为例，我们设置的课前预习单包含“做一做” “评一评”两个任务。“做一做”任务立足教材，内容涉及字词句等的积累与运用、课文内容的理解与判断，并设计书信格式的相关习题，勾连旧知，为习作任务的推进做好充分的准备。“评一评”任务依托评价量表，推动学生学习表现的进步和学科素养的提升。

五年级上册第六单元课前预习单——基础素养大考查

师：同学们，扎实的基础是情感体悟与表达的助推器，快来参加“舐犊之情”专场素养大考查吧，看看你能为自己积累多少爱心值！

【任务一】做一做

1.请把下面的字写正确，写端正。

2. 根据拼音写词语。

爱是什么？爱是母亲在酷暑yán xià（ ）中仍戴着kǒu zhào（ ）忙碌的瘦弱jǐ bèi（ ）；爱是父亲摇着小yú chuán（ ），送我离开家乡去bào kǎo（ ）学校的身影。

3. 判断下列说法的正误，正确的画上“√”，错误的画上“×”。

（1）《慈母情深》一文中的“怂恿”是褒义词，写出了作者很想要《青年近卫军》。 （ ）

（2）“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱。 （ ）

（3）《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“我越来越体会到我当初是多么幸运”，是因为作者同时得到了母亲的鼓励和父亲的警告。 （ ）

4. 选一选。

关于书信的格式，下列说法不正确的一项是 （ ）。

A. 第一行顶格写，写上称呼，后面加冒号。

B. 正文写完后，结尾要写上祝福的话。

C. 问候语和正文都要空两格开始写。

D. 结尾写完后，在右下方先写日期，再另起一行与日期对齐署名。

【任务二】评一评

这样的课前预习单，能基本扫清基础知识的学习障碍，在减轻学生作业负担的同时，便于教师了解学生的预习情况，从而有的放矢地进行教学。学生通过课前预习单更加主动地参与到学习中，从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的积极状态。学生根据课前预习单，可以提前了解学习内容，发现自己的困惑与不足，从而在课堂上更加有针对性地学习。

二、课中研学单，变“教我学”为“我会学”

课中研学单应紧扣语文新课标以生为本的理念，通过设计真实的任务学习单，指导教师的教和学生的学，引导学生积极主动地投入真实的学习情境中。课中研学单的设计要贴近学生的生活，着眼于学生的发展，在放手让学生参与的同时教师还应适时进行指导。在“双减”背景下，把作业的自主权交给学生，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的语文综合素养。

如在教学五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一课时，我们设计了这样的课中研学单。

【学习活动一】我是摄影师

根据课文的介绍，你会拍摄哪些画面呢？自读课文，想一想，给画面取个名字。

【学习活动二】我是配乐师

如果给风光片配上音乐，你会为这些画面配上怎样的音乐旋律呢？结合课文内容，说说理由。

【学习活动三】我是讲解员

为风光片配上解说词，有声有色地讲解《威尼斯的小艇》。

以上课中研学单，基于课堂教学，凸显了教学重难点。“我是摄影师”指向课后第一题“默读课文，说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容”，旨在让学生积极主动地去找文中的相应描写，并给画面取一个合适的名字；“我是配乐师”活动，让学生选择不同的音乐，并结合课文阐述自己选择的理由，以加深学生对语言文字的理解，在音乐和文字邂逅的过程中，发展学生的语文核心素养；“我是讲解员”活动则是将单元的口语交际内容和课文进行整合，结合我校“课前三分钟”演讲活动，引导学生对威尼斯风光进行讲解。学生在这样的实践活动中有层次地内化所学，习得具体技能，完成深度理解，提升了语文综合素养。

这样的课中研学单，使学生在课堂上更加积极地参与讨论、实践与探究，成为课堂的主人。通过当小小摄影师、配乐师和讲解员，学生在课堂上自由阅读、全情投入、创意表达，培养了创新意识，变“教我学”为“我会学”。

三、课后拓学单，变“我苦学”为“我乐学”

课后拓学单是在课堂学习之后，教师围绕学科知识及学情，设计的形式多样的课后拓展作业。拓学单融入灵活有趣的跨学科项目式学习、个性化主题活动等元素，让学生在有趣的拓学活动中运用学科知识，培育学生勤于思考、乐于实践、勇于探索的素养。

（一）跨学科拓学单，形成能力转化点

语文新课标将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群，提出要引导学生“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。因此，在设计拓学活动时，教师应巧用教材，以语文学科为主，根据课程需要，进行多学科融合，在设计作业的过程中跟一门或多门学科的教师进行联动，采用开放的方式，进行跨学科拓学单设计。这能让学生在课堂学习与课外实践活动中学语文、用语文，全面提升学生的语文核心素养。

如教学五年级下册第八单元时，我们设计了以下跨学科拓学单。

【任务一】我是金牌编剧——编剧本

同学们，请你将这个故事改编成剧本。

【任务二】博求小剧场——演剧本

剧本编写完毕，让我们试着演一演，并根据评选标准选出“最佳剧组”。

[评选项目 评选标准 星级奖章 剧本编排 紧扣教材，主题鲜明 情节清晰，台词恰当 创编合理，富有新意 舞台表演 语言清晰，情感真切 台风得体，动作自然 演员配合，效果理想 ]

这样有趣又新颖的跨学科作业，既基于课堂教学，又凸显了单元人文主题。任务一中，学生结合本册教材中关于剧本的知识，在教师的指导下，分组完成《杨氏之子》剧本的编写。编写结束后，教师把各组剧本展示在班级学习园地中。学生利用课余时间，根据“剧本评价表”的评价标准，在自己心仪的剧本上贴上星级奖章。经过全班同学历时一周的共同评议，得到星级奖章最多的三个小组获评“金牌编剧”。在此基础上进行任务二。三个获评“金牌编剧”的小组分别在班级中进行演出。小组成员通过布置场景、扮演角色等再现剧本故事，观众在欣赏评价的过程中再识人物。同样，舞台表演获得星级奖章最多的小组获评“最佳剧组”，得到六一儿童节在全校大会演上展演的机会。

这样的作业，更加注重学生的参与和体验、实践和创新，通过编剧本、演剧本的活动，为学生开辟了更多的学习途径和更广阔的实践空间。

当然，在平时的教学中，跨学科作业单还有多种形式。笔者结合语文教学活动，设计了十份语文跨学科作业单，分别是“造字记”“我‘绘’玩”“为你读诗”“开讲啦”“自然笔记”“最佳电影”“跟着课本去旅行”“博求小剧场”“舌尖上的作文”“导图助阅读”，让语文作业既具有情境性，又体现综合性。

这样的跨学科作业单，既融入了单元教学的目标，又有多学科的拓展活动，打破了学科教学的壁垒，使学科知识在一项项作业中“活”起来。这样“好玩”的语文作业，学生一定能“玩好”，在感受语文作业乐趣的同时，增强了自身的语文核心素养。

（二）分层自选拓学单，提升学生学习力

每个学生的认知水平、家庭环境、学习习惯、学习动机都不同，导致其学业水平和学习能力也有所不同。作业设计必须以生为本，顺应学情，兼顾学生的不同需求，实施分层设计。分层型拓学单根据学生的认知特点和知识基础，在面向全体学生的同时，关注和尊重每个学生的个体差异，让作业更具针对性，让教学更加有的放矢。

在教完六年级下册第一单元《北京的春节》后，我们在吃透教材的基础上适当“做减法”，精简作业数量，精选典型题目，根据教学内容设置了“民俗实践”“民俗探秘”“民俗阅读”三种项目式拓学单；在选好题目的基础上“做加法”，将题目进行层级变化，以适应不同学生的需求，选择什么层级的题目，由学生根据自选菜单自主决定。

1.民俗实践

你知道我国最早的春联是什么吗？想了解有关春联的知识，就来读一读下面的资料吧。

每逢春节，中国民间家家户户都会贴春联。春联的起源还要从桃符说起。传说东海度朔山有大桃树，桃树下有神荼、郁櫑二神，主管万鬼。如遇作祟的鬼，他们就把其捆起来喂老虎。后来，中国民间在春节的时候，为驱避鬼怪，便在桃木板上画上这两个神像，这就是桃符。到了五代，蜀主孟昶亲自在桃符上题了“新年纳余庆，佳节贺长春”一联，一般人都把它看作是最早的春联。到了宋代，春节贴对联已经成为一种风俗。王安石诗中就写过：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”用红纸书写春联始于明朝。

请你积累一些有特色的春联，查找资料研究春联的形式与语言特点，并试着创作一副春联吧！

2.民俗探秘

我国历史悠久，在传承与发展中形成了一些较为固定的民俗活动，其中许多流传至今，如扫尘、贴春联、贴福字、舞龙舞狮、吃饺子、逛庙会、贴窗花等。传统的节日仪式及相关的习俗活动，是节日元素的重要内容，承载着丰富多彩的节日文化底蕴。

我们将在班级里举办一次民间风俗文化艺术展。请选择一项你感兴趣的民俗活动，展开研究，在课后延时服务中以个性化的形式向大家展示你的研究成果。

3.民俗阅读

中国是个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国。纪念传统节日，对于弘扬中华优秀传统文化具有多方面的积极意义。《中国人的传统节日》一书选取了16个有代表性的传统节日，分别介绍了节日名称、源流演变、传统习俗、故事传说、历史典故、诗词文化等内容。课后，有兴趣的同学可以阅读《中国人的传统节日》一书，读完后与同学交流。

这样的分层拓学单，带领学生开展文化创意活动，增强了学生的文化传承意识和文化自信。“民俗实践”“民俗探秘”“民俗阅读”三项作业旨在引导学生了解文学艺术作品背后的民间文化，增强民间文化与语文学习、实际生活之间的联系，通过对民俗文化的创新探究、展示，促进学生对民俗文化、乡土文化的了解，传承中华优秀传统文化。“民俗实践”“民俗探秘”活动是利用综合实践活动课，引导学生探究春联、窗花等春节习俗，开展练写春联、写“福”字、剪窗花等实践活动。这项作业历时一个月，全程在教师的指导下在课内完成，需要语文、综合实践活动、美术教师协作达成，学生也要独立进行研究、创作。

这样的分层拓学单，形式多样、内容丰富，具有趣味性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择完成。上面的作业设计尤为关注学生个体之间的差异，给不同学生提供了不同的学习平台，有助于每个学生展示自己的个性特点。分层拓学单为学生的能力培养适时、适度地搭建了适当的支架，让各个层次的学生都能在完成作业的过程中体验到能力升级的快乐，真正做到了贴近每一个学生。

总的来说，小学语文教师应抓住“双减”这一契机，结合语文新课标，对语文作业进行多元设计，辅以贴合学生实际、切合教学重难点、符合学生身心发展规律的学习单。妙用“三单”，不仅能提升学生的语文素养，还能助推学生自主学习能力的发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 蒋欢.基于逆向设计的小学语文童话教学实践研究［D］.宁波：宁波大学，2020.

［2］ 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］ 蒋银华.目标导向下“教—学—评一致性”的课堂设计［J］.中小学管理，2013（1）：12-14.

（责编 刘宇帆）