基于语文新课标的童谣课程开发与实践

［摘 要］语文新课标提出“核心素养”这一理念，它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面。童谣蕴藏着丰富的美学资源，是培养学生审美创造的有效载体。为此，在语文教学中，教师要注重童谣课程的开发与实践。在这个过程中，教师要建构结构化的开发体系，为学生提供层次性的选择空间；要组织开展多元化的童谣活动，融合多个学科为学生提供实践平台；要强化立体化的评价体系，引导学生展开学童谣、读童谣、创童谣的活动，以促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］语文新课标；童谣课程；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0040-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。童谣被誉为儿童心智成长的河床，它生动优美、活泼可爱的语言风格，蕴藏着丰富的美学资源，体现了浓郁的传统文化、地方文化和儿童文化的特质。阅读童谣，是以审美的方式对文化的继承与弘扬。童谣课程的开发和实践能有效提高学生的语文核心素养。下面，笔者就结合童谣课程开发与实践的策略，谈谈自己的尝试和思考。

一、铸造基石，建构结构化的开发体系

童谣既可以作为语文课程资源有效的补充，又可以作为独立的课程资源，促进学生语文核心素养的发展。童谣课程从开发到实践，都离不开优秀教师的积极参与。语文新课标倡导“教师积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识”。因此，作为语文教师，要重视童谣课程的开发和实践。

童谣课程的开发要符合实际要求。符合实际，一方面是指所选择的童谣来自学生真实的生活，增强童谣内容的亲近感；另一方面是要贴近学生的学习，契合他们内在的认知需求。因此，教师可设定童谣课程开发的基本性原则：启人深思的教育性原则、通俗易懂的可读性原则、活泼轻快的趣味性原则、多维表达的创造性原则以及包罗万象的知识性原则。

针对不同学段，开发的童谣课程应有不同的内容、目标，具有结构化特点。第一学段的童谣，分别从自然现象、动植物、游戏、生活习惯等内容入手，旨在借助童谣，帮助学生了解身边的社会、自然，形成良好的生活意识；第二学段的童谣，内容则更多聚焦社会交往层面，包含美德宣讲、历史发展、交通常规、环保意识等，旨在引导学生将童谣的阅读与社会生活融合起来；第三学段的童谣，内容上升到哲思层面，引导学生创编篇幅短小、语言浅显但又能引发对人生思考的童谣，这样能促进学生对生活的深入思考，丰富学生的学习和生活体验，提高学生的认知。

童谣课程教学强调儿童的主体地位，课程的开发与实践理应将儿童放在最中央的位置。因此，在开发童谣课程时，教师要将学生请进来：一是将开发的童谣课程以试运行的方式落实在教学中，并在一段时间后，通过问卷调查、现场座谈等方式，了解学生的意见，对童谣课程内容及时进行调整、补充；二是邀请部分学生作为代表，参与童谣课程的开发过程，并充分尊重他们的意见，将童谣课程落实到教学实践中。

二、凸显自主，提供层次性的选择空间

童谣课程最终的落脚点是学生。课程的开发与实践要以学生为主体，坚持自主性和层次性原则。

首先，从童谣课程的内容设置来看，教师要根据学生的兴趣、爱好和认知特点，选择与童谣相关的课堂形式，如诵读课、说唱课、创作课、赏析课和绘画课等。相同的课型，还要根据不同学生的生活经验和认知能力，划分成不同的等级层次。学校要在每学期都进行童谣课程内容说明，便于学生根据自身实际进行选择，体现鲜明的自主性原则。

其次，从童谣课程的学习方式来看，教师要引导学生从自己的认知需要来选择喜欢的学习方式，以保证每一个学生在接触童谣、学习童谣的过程中彰显个性，发展素养。例如，《小小的船》是一首充满童真童趣、画面优美的童谣，蕴藏着丰富的美学资源。怎样才能让不同类型的学生，分别从听觉和视觉感受其中的独特之美呢？教师要提供开放的空间，给予学生自由选择的权利。有的学生选择自主观看视频、聆听音乐，进行思考体验；有的学生则在独立欣赏后，尝试诵读和品味；还有的学生与小伙伴一起组成学习小组，从不同的角度去思考、去解读。

最后，从童谣创编的实践来看，教师不要提出统一标准，要允许学生根据自身情况，选择不同的难度。例如，学习了统编语文教材四年级下册第一单元后，教师鼓励学生从《天窗》《乡下人家》等课文中，选择一个主题创编童谣，并设置了不同的难度供学生选择。

【高难度】不进行任何提示，没有指导性框架，学生进行自主创编。

【中难度】呈现框架和基本的模型，引导学生进行创编。

【低难度】出示童谣范例和整体框架，学生根据内容提示和框架进行创编。

童谣作为语文课程的重要补充，是学生生命成长以及核心素养发展的重要基石。教师将童谣教学与课文教学结合起来，尊重每个学生的认知特点，将自由选择的权利交还给学生，让学生真正感受到学习童谣的快乐，实现生命的生长。

三、实践体悟，组织多元化的童谣活动

语文新课标特别强调语文实践活动，让学生在语文实践中获得语言理解能力、运用能力的发展。但是，语言理解能力、运用能力的发展从来都不是靠纯粹的知识传授而实现的。因此，教师要设置不同主题、不同形式、不同内容的童谣实践活动，引导学生诵读童谣、欣赏童谣、创编童谣，这样才能将童谣的主题内涵、深刻意蕴、表达格式等，镌刻在每一个学生的心田之中。笔者所在的学校，每个星期、每个班级都开设有童谣班队课；每个月，学校开展年级或者班级童谣诵读活动；每个学年，学校举办一次童谣文化节，要求每个学生都参加，都要有成果展示。这样，利用不同的周期，从不同的维度开展实践活动，使学生对童谣有了更深入的认识与理解。

为让更多的学生能够参与到童谣活动中来，获得生命的滋养，在学校童谣文化节中，除了自主推荐和诵读童谣，还设置以下的活动。

【班级编演】以班级为单位开展童谣节目会演，节目由班级自主创编、排练，可以是结合教材内容创编的童谣课本剧，可以将童谣与快板结合起来进行表演，也可以将童谣与经典儿歌结合进行演唱……活动的目的，就是让更多的学生能够参与活动，用童谣表现真实生活、反映时代发展。

【传经送宝】在童谣文化节活动中，邀请著名作家、诗人或者民间文化的传承人等，为学生进行童谣赏析和创编的指导，针对学生创作中遇到的问题进行针对性的点拨与解惑；同时，开展与专家面对面活动，让学生带着自己创作的童谣作品，当场朗诵给专家听，请他们现场进行指导。

【个体竞赛】争强好胜是每个学生与生俱来的天性。我们针对不同学段学生的特点，组织开展不同的竞赛活动。第一学段进行童谣卡拉OK大赛，第二学段开展童谣绘画大赛，第三学段举办经典童谣赏析大赛。这些竞赛通过自主报名、班级竞选、年级选拔等形式，不仅保障了活动的质量，还让更多的学生参与进来，起到了以点带面的作用。

童谣课程教学从纯粹的讲授与机械的读背到多元化实践活动的变化，促进了学生的认知体验，让学生深深感受到了中华优秀传统文化的独特魅力，感悟童谣所蕴藏的真善美，体验到童年生活的幸福快乐。

四、多维跨界，搭建立体化的学科平台

语文新课标强调，学习任务群是语文课程内容主要的组织与呈现方式，并设置六大学习任务群。其中，跨学科学习任务群为童谣课程开发与实践提供了全新的思路。为让童谣更好地促进学生的发展，教师根据跨学科学习任务群的理念，扩展童谣课程在课堂中的实施路径，引导学生展开深度体验。

例如，统编语文教材三年级下册第六单元选编了著名儿童文学家冰心的回忆性散文《肥皂泡》，作者以生动优美的语言描绘了肥皂泡的外形以及吹泡泡、玩泡泡的过程，展现了儿童的天真活泼和童年时代的烂漫快乐。教学这篇课文时，教师围绕着童谣的创编与欣赏，尝试与多学科进行融合，收到了较好的教学效果。

首先，教师基于课文内容，引导学生在整体理解课文和赏析语言独特魅力的基础上，了解了肥皂泡的外形特点以及孩子们在玩肥皂泡过程中的真实场景，走进文本所描绘的情境中。其次，为了让学生能够运用鲜活的语言展现肥皂泡的特点，增强童谣的画面感，教师并没有急于将课文内容转化成童谣，而是先与美术学科融合，鼓励学生将课文语言想象成画面，并用彩笔画出来。这样，由文字向画面的转换，使学生进一步内化文本语言，描绘出鲜活的画面。其三，教师组织学生进行童谣的创编，从描绘的内容、语言的形式、韵律的协调等不同的角度进行推敲。学生在小组中将自己创作的童谣进行朗诵，并相互之间提出修改意见，进一步完善童谣。其四，在班级中组织一次童谣交流分享会，通过评比，遴选出最具特点的几首童谣。最后，邀请音乐老师对这几首童谣进行谱曲，或者运用其他歌曲的旋律，开展“我的童谣我来唱”活动。这样的跨学科学习，让学生感受到童谣的独特魅力，享受童谣创编带来的愉悦感。

在这一案例中，教师根据跨学科学习任务群理念，开展系列化的语文实践活动，将美术、音乐等学科与童谣教学相融合，赋予了童谣以另一种美。

五、学评一体，强化立体化的评价网格

评价是课程教学不可或缺的重要组成部分。但是，在传统的课堂教学中，教师将教学的关注点聚焦在新授内容上，导致评价成为可有可无的形式。为改变这样的现状，语文新课标提出“课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，并对课堂教学提出“教—学—评”一体化的新理念。这给童谣课程的多元评价提供了理论依据和具体指导。

从学生学习和创编童谣的过程来看，他们所表现出来的认知思维和实践能力是多元的，这就意味着单向度的评价方式无法对学生进行客观真实的评价。因此，对童谣学习的评价要尽可能地体现多元性，在不同层次、不同维度的评价过程中，关注学生学习童谣的过程，发挥评价的调控、审视和反思作用。

在每个学期开展童谣课程学习中，学校都进行评星活动。首先，针对不同学段、不同年级学生的能力，提出本学期评星的具体标准和维度，明确学生学习努力的方向。比如，积极参与童谣诵读和创编活动，拥有一首属于自己原创的童谣作品，就可以获得一颗星；如果童谣原创作品的数量多，且质量高，在学校有一定的流传度，就可获得3颗星……其次，评价的关注点从传统的成果到过程的重视。结合课程内容，对学校或者班级组织的各种童谣活动，教师根据过程性评价的理念，在活动策划、准备、排练与展示的不同过程中，进行多元化的评价，既有学生的自评、互评，也有教师、家长的评价；既有量的评价，也有质的评价。这种评价，重在引导学生进行反思，审视在这一阶段学习的状态，明确闪光点和不足之处，并结合具体的目标，迅速做出调整，使学生始终行走在童谣课程学习的正确航向上。最后，为了凸显课程学习的广阔性，教师和学校还借助第三方力量进行评价。每个学期，学校都定期进行童谣学习成果的发布会和展示活动，或者以慰问、表演、展示等不同的形式，向社区、领导、专家等汇报童谣学习的最终成果。学校、班级还把童谣学习成果发布至不同的自媒体平台，通过短视频等形式扩大成果的影响范围，让相关的人员对学生的学习成果进行评价。

总之，童谣以有趣的内容、质朴的语言、真挚的情感表现儿童生活，深受学生的喜爱。以课程形式对童谣作品进行汇编，形成主题化、序列化的课程资源，并有机融入课堂教学中，需要教师有效利用各种机会、教学内容等，拓展教学路径，引导学生学童谣、唱童谣、创童谣，以彰显童谣课程独特的育人价值，助力学生核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 郑晓恬.基于自主学习视角谈小学语文“小先生”模式实践[J].天津教育，2021（24）：124-125.

［2］ 许传红.新课标视域下小学语文红色教育探究[J].教学管理与教育研究，2023，8（23）：75-77.

（责编 韦 雄）