紧扣教材特点提升读写能力

［摘 要］语文新课标强调开展读写实践活动，提升学生的语言表达能力。统编语文教材采用“双线”组织单元，为单元读写实践活动提供了便利条件。在教学中，教师要根据语文新课标的要求和教材文本的特点，通过以问促读、以想促读、以辩促读、以写促读等策略，引导学生深入学习文本，理解文本表达的思想内容和写作方法，提升学生的欣赏力、想象力、思辨力、表达力，让学生在读写实践活动中获得语文核心素养的发展。

［关键词］统编教材；读写能力；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0025-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”语言运用是实现语文核心素养的基础，而语言运用能力的发展要在具体的语言实践活动中完成。语文读写实践活动，要紧扣统编语文教材的单元人文主题和语文要素，合理选择单元板块内容，让学生在真实、具体的语言实践情境中，逐步提升欣赏力、想象力、思辨力和表达力，促进学生语文核心素养的发展。

一、以问促读，提升欣赏力

统编语文教材以“双线”的方式统整单元内容，单元的不同板块既单独存在，也前后贯通，是学生学习和运用语言文字的重要内容。因此，教师可以利用单元课文，开展指向表达能力的语言实践活动，让学生在“问”与“读”的交互实践活动中，体会言语表达的秘妙，获得不pDR8od4vqb1nxDbOIzui+SjUg8wqe83B3XEe+OTfi5g=同的情感体验，提升欣赏力。

（一）单篇细节追问，丰富情感体验

统编语文教材中有很多情感深厚的文章，散发着人性的光辉，能引发学生感同身受，获得精神的享受和思想的启迪。教学这样的文章，教师要抓住文本精彩的细节，引导学生品读感悟、深入思考、反复朗读，丰富学生的情感体验。例如，五年级上册《父爱之舟》这篇课文，所在的第六单元的人文主题是“舐犊之情”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。因此，教师可以结合单元人文主题和语文要素，将教学的重点放在体会细节描写、场景描写以及情感体验上。怎么引导学生体会呢？教师可采用细节追问的策略，让学生在多元对话中深入品读课文，体会作者所要表达的情感。首先，教师以“醒来，枕边一片湿”这句话作为切入口，引导学生默读课文，找出作者梦中难忘的场景有哪些，并对特别有感触的地方进行批注。接着，让学生找出直接抒发感情、细节描写的句子，如“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸”“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”等，说说从中看到了什么样的场景，哪些词语深深地刺痛了自己。学生深入思考，并通过不同层次的朗读，感受父亲对“我”的爱。最后，让学生说说学完课文后的感受，再次与文本进行对话和交流，第二次受到情感的震撼。这样教学，不断丰富学生的情感体验，让学生对父爱产生共鸣。

（二）单元整体追问，感受表达之妙

统编语文教材虽然围绕人文主题和语文要素编排单元内容，但不同课文的训练要求和训练重点是不相同的。因此，教师要让学生在梳理和对比单元内容中开展思维训练，感受语言的优美，体会表达的精妙。例如，《太阳》和《松鼠》是五年级上册第五单元的两篇精读课文，单元的人文主题是“说明文以‘说明白了’为成功”，语文要素之一是“阅读简单的说明文，了解基本的说明方法”。基于此，教师在学生学完这两篇课文后，开展单元整体追问活动：从这两篇不同的课文中，你可以学到哪些说明方法？这两篇课文在表达方法上有哪些相同点和不同点？这两个开放性的问题，让学生从整体上梳理介绍不同事物所运用的说明方法。于是，学生在整体回顾这两篇课文后，能准确总结出它们在表达上的相同点：都运用一些说明方法介绍一种事物，主题鲜明、突出，有条理性。同时，学生还总结出这两篇课文在表达上的不同点：《太阳》这篇课文语言平实，容易理解，主要运用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍太阳的特点以及太阳与人类的关系；《松鼠》这篇课文语言生动活泼，主要运用打比方的说明方法介绍松鼠的外形、性格和生活习性等。这样的追问教学，不仅让学生知道介绍不同的事物可以选择不同的说明方法，还让学生准确地体会到不同说明方法的表达效果。

二、以想促读，发展想象力

入选统编语文教材的课文大多文质兼美，为学生想象力的提升提供了实践的机会。因此，教师可以利用教材中的课文，紧扣单元人文主题和语文要素，开展跟进式想象阅读活动，让学生由所阅读的内容想象开去，合理表达自己的想法，发展学生的想象力。

（一）单篇猜测想象，拓展思维空间

开展猜测想象实践活动，是发展学生想象力的重要途径。因此，教师可引导学生边阅读边猜测故事情节，顺着故事情节进行猜测，以拓展学生的思维空间，发展学生的想象力。例如，三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》这篇课文，是预测阅读策略单元的一篇精读课文，单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，语文要素之一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。基于此，教师把“猜测与推想”作为学习主题，让学生一边阅读故事一边想象画面，促进学生读写能力的发展。首先，教师引导学生根据题目进行猜测：老屋为什么总也倒不了？这是一间怎样的老屋？……接着，引导学生根据插图进行猜测：图中的老屋为什么那么慈祥？老屋为什么要坚持下去？……最后，引导学生根据文章内容进行猜测：老屋为什么让动物们住在里面？还会有哪些动物来向老屋请求住进去？你为什么会这样猜测？…… 这样，学生根据课文的题目、插图、内容对故事情节和故事结局进行大胆猜测，不仅为单元习作“续写故事”打下了基础，还拓展了学生的思维空间，促进了学生想象力的发展。

（二）单元生活联想，拓展文本内涵

语文源于生活，生活是语文学习的基础和源泉。因此，语文教学要以生活为基础，让学生在丰富的语文实践活动中，拓宽语文学习的外延，发展学生的想象力。例如，四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。教学其中的《观潮》一文时，如何引导学生围绕文本内容展开想象呢？教师先引导学生朗读相关语句，再联系生活想象“闷雷滚动”“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”“山崩地裂”等画面，感受钱塘江大潮的壮观。通过想象，学生不仅能理解文本内容，还有一种身临其境的感觉，获得想象力的发展。

三、以辩促读，促进思辨力

语文新课标对“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学明确提出：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……培养理性思维和理性精神。”因此，教师要充分利用教材，引导学生积极主动地梳理材料、理性表达个人观点，促进学生思辨力的发展。

（一）单元阅读比较，促进辨别能力

统编语文教材选编了一些中外优秀神话故事，这些神话故事凝聚着世界各族人民的智慧，具有永恒的艺术魅力。如何让学生读懂神话故事，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象呢？教师引导学生比较辨别不同的神话故事，提升学生的思辨力。例如，四年级上册第四单元是一个神话故事单元，编排了《盘古开天地》《普罗米修斯》等四篇课文，单元语文要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教师要如何引导学生感受神话故事神奇的想象呢？首先，让学生初读这四篇课文，从整体上感受每个故事的神奇之处，如盘古化为万物、精卫填海、普罗米修斯肝脏再生、女娲补天等；接着，让学生再读课文，尝试比较这几个故事的神奇有何异同点；最后，要求学生结合每个故事神奇的地方继续展开想象，进一步感受故事的神奇。这样，在阅读比较中，学生获得阅读能力、思维能力的发展。

（二）单元阅读梳理，促进理性思维

统编语文教材有意识地选编一些具有思维含量的课文，在高年级还专门编排思维单元，让学生学会有理有据地表达自己的观点，获得理性思维的发展。例如，六年级下册第五单元是说理文单元，编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》等四篇课文，主要是让学生通过学习掌握有理有据表达观点的方法。因此，在教学时，教师可设计梳理性的阅读实践活动，让学生从课文中找出作者是如何用具体事例来说明观点的。如《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，作者通过三个具体的事例让学生明白“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。在此基础上，教师引导学生将学到的说理方法运用到口语交际“辩论”中，在表达与交流中掌握提出观点、事例论证、总结观点的方法，促进学生理性思维的发展。

四、以写促读，提高表达力

阅读和表达是语文课程的重要内容，阅读是吸收，表达是倾吐，两者是相辅相成的。因此，教师要充分利用教材文本，让学生在比较阅读中习得写作技法，实现阅读与表达之间的无缝对接，提高学生的表达力。

（一）单篇拓展练笔，习得表达技法

学生表达力的提升离不开语用实践，是从文本发现向拓展延伸的实践过程。例如，四年级下册第四单元的语文要素之一是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。由此可知，单元训练重点是“体会”和“表达”，也就是注重学习表达感情的方法。如何在教学中落实这个语文要素呢？教学《猫》这篇课文时，教师引导学生从阅读开始，在比较、对话中发现文本表达的秘密。其实，课后的“小练笔”也提示教师：“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”因此，教师这样设计实践活动：一是让学生有感情地朗读这段话，并说说这段话围绕哪一句话来写；二是让学生说说这段话写出了猫的什么特点，感受到作者对猫的喜爱之情；三是让学生说说作者如何写出对猫的喜爱，即运用拟人和反语的方法进行表达；四是让学生带着这种感受有感情地朗读这段话；五是让学生回忆某种小动物，想想它们身上是否也有这样看似前后矛盾的性格特点；最后，安排小练笔——“学习作者的表达方法，写一写自己熟悉的小动物，写出自己的喜爱之情。”这样的小练笔，就是拓展性的表达实践，能有效提升学生的表达力。

（二）单元比较练笔，习得表达技能

学生的语言表达能力是在积极的语言实践中形成的。统编语文教材从三年级开始，每一册都安排了一个习作单元，引导学生展开习作活动。习作单元里有两篇精读课文和两篇习作例文，从不同角度、不同方向给学生提供习作范例。因此，教师要对习作单元的两篇精读课文进行梳理和对比，让学生发现文本表达的秘妙。例如，三年级上册第五单元是一个习作单元，编排了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，单元语文要素之一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。因此，教师要引导学生对比阅读这两篇课文，发现它们在写作上的相同点和不同点。在比较中，学生发现，前者选择的是生活中常见的动物——小鸟，后者选择的是生活中常见的场景——草地，虽然这两篇课文分别从不同的方面选取不同的事物，但在“留心观察事物”这一特点是相同的。这样，通过对比，学生发现作者的写作密码，习得表达技能。这时，教师就可以安排练笔实践：从“校园的早晨”“与众不同的芒果”“过马路的蜗牛”等对象中选择一个片段来写，要体现“留心观察”的要求。此时的练笔，就是适时的拓展练笔，学生经历了“阅读理解—比较分析—表达习得”的实践过程，实现了阅读与表达的无缝对接。

总之，单元读写实践活动要紧扣教材文本特点，让学生在以问促读、以想促读、以辩促读、以写促读等具有内在逻辑关联的语文实践活动中，积累言语经验，掌握语用规律，发展核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 许德斌，高正和.统编教材单元“写—读”要素剖解和教学实施：以统编小学语文教材五年级上册第七单元为例[J].基础教育课程，2021（21）：61-66.

[3] 许德斌，郭仕红.统编教材单元“写—读”实践的四重学力[J].教学与管理（小学），2023（14）：32-35.

（责编 韦 雄）