核心素养导向下大单元教学实践与思考

［摘 要］随着新课程标准的发布和教材的更新换代，传统的以单篇、单课时教学为主的教学模式已不再适用。为此，教师要遵循整体性、综合性、实践性、育人性原则，通过立足单元视角、联结多个文本、整合课内课外、设计学习任务、关注学习评价等策略，开展大单元教学，确保每一个学生都能获得发展，实现核心素养的全面发展。

［关键词］小学语文;大单元教学;核心素养;教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0071-03

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中明确指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”，目的是培养学生举一反三、融会贯通的能力，加强知识之间的内在联系，促进知识的实际应用。在这样的课程教学理念指导下，大单元教学应运而生。

一、大单元教学的内涵和原则

大单元教学是指以单元为基本学习单位，围绕学科核心素养选择一个核心主题或实践活动，综合、周密地规划和组织教学内容，使教学过程有序、有效的一种创新的课程开发和实施方式。它以提升教育质量为目标，以培养学生的核心素养为指向，以整合和重组课程内容为途径，强调深度学习和学生的全面发展。

大单元教学涉及课程内容的选择、教学方法的创新以及评价方式的改进，是对传统教学模式的一种改革。它具有以下原则：一是整体性原则。对单元任务群进行整体规划，保证教学、学习、评价层层递进，体现从教师的“教”向学生的“学”的转变。二是综合性原则。教学设计关注课程内容的综合呈现，将语文知识和真实的生活情境紧密联系在一起，使学生在一定的任务情境下，充分地体验听、说、读、写等各个学习环节，从而实现各方面能力的平衡和全面发展。三是实践性原则。把深刻理解和实际运用紧密联系起来，开展实践性学习活动，目的在于使学生掌握并学会使用所学知识，构建学用一体的学习模式。四是育人性原则。不仅注重学生基础知识的习得和基本能力的形成，帮助学生实现由知识向能力的转化，更关注学生情感态度与价值观的培育，着眼学生语文核心素养的全面发展。

二、语文教学存在的问题

其一，课堂以知识讲授为主，没有让学生亲历学习过程。很多教师由于长期受应试教育观念影响，在接受了先进的教学理念后，仍然以传统的“填鸭式”和灌输式的方式进行教学，导致课堂氛围沉闷。学生课上以倾听、记笔记为主，学习方式单一，无法激发语文学习的兴趣。

其二，学习任务形式单一、内容单调，且与学生的生活、兴趣、情感关联不够密切。很多教师在设计任务时忽视学生的需求和意见，缺乏与学生的沟通和互动，没有将学生视为教育的核心对象，没有提供给学生足够的时间进行调查和研究。

其三，对于学生的课堂表现，很多教师不能及时给予有效的评价和引导。

其四，很多教师的课程设计过于零散，缺乏连贯性，导致学生对知识的理解不够深入，无法实现对所学内容的整体把握。

传统的教学模式已无法满足新课程改革的要求。在这样的课堂上，学生的学习处于被动状态，阻碍了他们核心素养的发展。

三、大单元教学策略

（一）立足单元视角

1.指向人文主题和语文要素

核心素养导向下的大单元教学，要聚焦人文主题，紧扣语文要素，并以此为主线设计学习活动。比如，五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，这一主题具有强烈的情感色彩；语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。由此，笔者设计本单元的大任务——“言行体现父母爱，细节蕴含舐犊情”，并创设三个大情境——“知晓这份爱”“读懂这份爱”“表达这份爱”，以此贯穿整个单元的教学。

2.指向言语实践活动

大单元教学中，教师要创设真实的情境，基于情境设计丰富多彩的学习活动，并融入要素学习、能力训练等，让学生通过展开想象、交流讨论、创意表达等言语实践活动，开展个性化阅读、移情感悟，完成情境任务，从而积累语言、习得学法，提高语文学习兴趣。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，笔者设计了以下学习活动：（1）默读课文，找出父母对巴迪的不同评价；（2）聚焦关键语句，体会巴迪的情感变化并完成情感变化轨迹图；（3）体悟父母表达爱的不同方式，学会正确看待并懂得感恩；（4）阅读舒婷《我儿子一家》一文，领悟父母民主、和谐的教育方式。

又如，教学《父爱之舟》一课时，笔者引导学生在初步理解内容的基础上，列出卖茧子买枇杷、住客栈、逛庙会、背“我”上学、凑钱缴学费、送“我”赶考、缝补棉被等7个场景，并将这7个场景逐一穿插到“路线图”中。学生在动手操作中融入语句情境，感受“梦”的过程，体会文章所表达的深厚的父子之情。这样的学习活动步骤清晰、可操作性强，学生易于接受。

3.指向核心素养

传统课堂教学以知识为核心，而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）则强调培养学生的核心素养，即“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。因此，教师要开展核心素养导向下的大单元教学设计，运用整体教学策略，促进学生综合运用所学知识解决实际问题，以发展学生的语用能力和思维品质。如教学《父爱之舟》一课时，笔者设计了以下任务：（1）认真默读课文《父爱之舟》，思考“在‘我’的梦里出现了哪些令‘我’印象深刻且难以忘怀的场景？”，并完成作业本上的场景流程图；（2）探究作者是如何表达父亲对“我”和“我”对父亲的爱的，以及这样的结尾有何深意；（3）研读课文，讨论作者为什么以“父爱之舟”为题；（4）联读朱自清《背影》一文，回忆自己与父亲相处的点滴，交流表达感受。

（二）联结多个文本

群文阅读不是单纯的文本堆砌，而是精挑细选出有内在逻辑联系的多个文本，并按照一定的规律对其进行有机整合的过程。群文阅读教学主要通过对相关文本的梳理、整合、扩展、联系及比较，引导学生关注多文本的语言特点，从掌握“一篇”到掌握“一类”。如教学五年级上册第六单元时，除了教材中编排的三篇课文，教师还拓展了莫言《父亲的严厉》、汪曾祺《多年父子成兄弟》、梁晓声《普通人》、赵丽宏《挥手——怀念我的父亲》、北岛《给父亲》等有关亲情的课外美文，引导学生自主阅读、表达感受等，培养学生的文学品位和审美意识，使学生在学习单元内容时更有目的、更有效率。相对于单篇课文的阅读，群文阅读更能激发学生的学习兴趣，有利于丰富学生的情感体验，使学生更深刻地理解和把握大单元内容。

（三）整合课内课外

课内外大单元教学是指围绕一个话题，将多篇文本整合起来的一种教学方法。教师整合课内外阅读素材，引导学生对相关文本进行统一阅读，能切实达到单元整体教学效果。传统的语文阅读教学，主要针对单一文本开展教学活动，缺少反思和总结的过程，容易导致知识碎片化，导致学生不能将阅读经验及时进行迁移。面对这一实际问题，课内外大单元教学可以帮助学生理顺阅读思路，促进学生的全方位探索，使其对多篇文本有一个整体的把握。

如教学《慈母情深》一课时，笔者将“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”这个语文要素转化成一个个充满爱的学习任务：（1）你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。（2）联读《背影》，回忆自己与父亲相处的点滴，交流表达感受。（3）回忆事件、回顾写法，试着写一写自己成长过程中的第一次。这一系列任务，能够促使学生经历言语实践活动，获得可迁移的学习策略，发展“带得走”的语文素养。此外，教师还可以在课后组织“我最喜欢的亲情作品”整本书阅读活动，引导学生阅读《我儿子一家》《世界上最疼我的那个人去了》《我们仨》等相关文学作品，以提高学生的阅读素养和读写结合能力，真正实现课内外大单元教学有效衔接的目标。

（四）设计学习任务

大单元教学过程中，少不了学习任务的支持。教师需要借助学习任务群来帮助学生了解大单元的知识结构，使学生在完成任务的过程中将大单元知识更好地内化于心。如教学本单元时，笔者设计了三个学习活动，九个活动步骤（见图1）。

上述学习任务呈螺旋式上升，具有较强的逻辑性，既为学生规划了“做中学—做什么—如何做”的学习路径，又为学生搭建了听、说、读、写的脚手架，促进了学生综合能力的提升。

（五）关注学习评价

语文新课标对“学业质量”进行了具体论述，并强调“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。因此，在大单元教学中，教师要结合语文新课标的目标要求，组织学生开展多种形式的评价活动，做到以评促学、以评促教。

首先，引导总结反思。大单元教学中，教师要有意识地引导学生回顾学习过程，开展总结反思，通过自我评价不断改进学习方法，提升学习效率，实现自我提升，最终建构起自己的知识体系。

其次，开展评价活动。教师对照学习目标，拟定评价指标，将学习评价嵌入学习活动的每一个环节中，并在完成任务后根据学生的实际表现，开展学生自评、生生互评、师生互评等活动，促进学生深度学习。如针对本单元学习活动三“表达这份爱”中的学习步骤三“读书信诉心中情”，笔者设计了以下的习作评价量表（见表1）。

表1 五年级上册第六单元“读书信诉心中情”习作评价量表

[表达这份爱

（书信诉真情） 评价标准 自评 小组评 能把场景和细节写清楚，表达真情实感 书信格式规范，语句通顺，书写整洁 能围绕“爱”这一主题来表述 ]

教师结合任务制订具有可行性的评价标准，让学生在完成习作后根据评价量表开展自评、互评，真正落实了“教—学—评”一致性，促使学生从浅层学习走向深层学习，实现低阶思维向高阶思维的提升。

最后，展示学习成果。在学生完成学习任务后，教师引导学生先通过小组交流讨论，不断补充完善作品；再借助微信、QQ、学校官网等展示、分享自己的学习成果，供他人欣赏；最后评选出“最佳读者”“最美孝心少年”“最感人故事大王”等。在上述活动中，学生体会到成功的喜悦，激发了语文学习兴趣，实现了大单元读写深度融合下核心素养的协同发展。

大单元教学作为一种创新的教学模式，正逐渐取代传统以单篇课文为中心的教学模式。它不仅与新课程改革的理念相契合，而且通过整合和优化教学内容，显著提升了课堂教学效率。在大单元教学中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是成为积极的参与者，在整个学习过程中展现出极大的热情，而这种学习态度对于知识的吸收和理解至关重要，能够使学生更好地把握单元目标和核心内容，形成系统的知识结构，为其后续学习和思维发展奠基。

总之，大单元教学是一种符合现代教育理念的教学模式。教师通过立足单元视角、联结多个文本、整合课内课外、设计学习任务、关注学习评价等策略，开展大单元教学，能确保每一个学生都获得发展，实现核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 高子阳.为什么要走向语文大单元教学[N].中国教师报，2022-12-14（6）.

[2] 黎艳英.基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

（责编 蔡宇璇）