基于“教—学—评”一致性的书法教学评价策略

［摘 要］“教—学—评”一致性是提升书法教学质量、促进学生书法素养全面发展的重要保障。教师要基于“教—学—评”一致性，对课标、教材和学情等方面进行分析，通过制订统一的评价体系、采用多种评价方式、建立反馈机制等措施，真正落实书法教学“教—学—评”一致性，为学生的书法学习和全面发展创造更好的条件。

［关键词］小学书法;“教—学—评”一致性;评价策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0097-03

随着新课改和素质教育的全面推进，“教—学—评”一致性受到了广泛关注。在书法教学中，落实“教—学—评”一致性，不仅关乎学生书法技能的提升和良好书写习惯的养成，更关系到学生审美情感的培养、传统文化的熏陶以及核心素养的全面发展。因此，本文围绕小学书法教学评价现状，深入探讨基于“教—学—评”一致性的书法教学评价策略，以期为学生书法素养的提高提供有力支持。

一、书法教学评价现状

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“促进‘教—学—评’有机衔接”。传统的教、学、评，一般是指碎片化的教学目标、机械记忆的学习行为和知识的事实测验，具有简便、易于实施的特点；而以核心素养为导向的“教—学—评”一致性则强调全面的学习目标、完整的学习体验和形成性评价的一致。目前，小学书法教学评价主要存在以下问题。

（一）评价标准不明确，书法教学主观性过强

当前书法教学中往往会出现以下问题：面对学习目标，学生不知所云；面对技巧讲解，学生茫然无措；面对书法活动，学生盲目行动；面对书法练习，学生无从下手。这些问题的出现，多是因为没有落实好“教—学—评”一致性。基于“教—学—评”一致性原则，书法教学需要制订一套科学、合理的评价体系，包含书法技能、创作能力、艺术鉴赏力等方面，以确保评价的全面性和准确性。

（二）评价方式单一，忽视学生的个体差异和发展过程

当前的书法教学中，教学与评价之间往往存在较大差距。书法教学评价方式单一，往往只注重学生的书写技巧和成果，忽视学生的个体差异和发展过程。笔者曾针对书法教学评价方式进行调查（见表1），发现一些教师过于注重技能的传授，而忽视对学生作品的全面评价；一些教师则过于强调评价的客观性，而忽视对学生个体差异的关注。这种教学与评价的不一致，不仅影响了学生对书法的学习兴趣和效果，也制约了书法教学的深入发展。

表1 书法教学评价方式对比统计

[过程性评价 形成性评价 表现性评价 一致性评价 21% 43% 24% 12% ]

（三）评价结果不全面，缺乏对学生书法素养的全面评价

当今虽然素质教育已全面推行，但是部分教师的应试理念并没有彻底改变。随着经济的快速发展，人们可能更关注经济利益，而忽视艺术、体育等非经济发展的学科，未给予足够的重视，而书法正属于这一类学科。为了更直观地了解受学生、教师及家长对书法教学“教—学—评”一致情况的了解，笔者对本镇的412名学生、26名教师、340位家长进行了问卷调查，发出问卷共计778份，收回778份。根据学生、教师、家长的身份进行分类统计，得出以下结果（见图1、表2）。

[不了解18%][了解一些69%][十分了解13%]

图1 教师对书法“教—学—评”一致性的了解程度

表2 教师、学生、家长对书法“教—学—评”一致性的看法

[问题 对象看法 不重要 一般 重要 你认为书法教学的“教—学—评”一致性是否重要 教师 17% 52% 31% 学生 38% 40% 22% 家长 15% 56% 29% ]

从问卷结果来看，书法教师作为书法课堂的组织者和引领者，对书法教学“教—学—评”一致性的了解程度不高；学生、教师、家长对书法教学“教—学—评”一致性的重要作用了解较少，导致书法教学评价难以发挥其应有作用，阻碍了学生的书法学习。

二、基于“教—学—评”一致性的书法教学评价策略

书法不仅是写字教学的最高要求，而且是美育的重要内容。“教—学—评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要方式。在书法教学中有效落实“教—学—评”一致性，可以促使学生大脑灵活运转，提高学生的观察力和分析力；提升学生的书写能力，使学生对中华优秀传统文化有深入的认识，对书法的魅力有深刻的理解；培养学生的崇高道德情感和艺术鉴赏能力，使学生形成专注细致的学习态度和坚韧不拔的品格特质。只有在书法教学实践中不断落实和完善“教—学—评”一致性，才能真正提升学业质量。有效实施“教—学—评”一致性，教师可以采用以下策略：

（一）制订统一的书法教学评价体系，明确各项评价指标的权重和具体要求

书法教学评价体系在不同的实践活动中有不同的表现形式，但核心主旨却始终如一。除了对道德修养、审美追求以及学习态度进行考查，还深入关注学生的握笔技巧、书写能力、书写规范和习惯养成。因此，在新课程理念的指引下，教师要依据相应的专业准则和指导原则来制订书法教学评价体系，引导学生感悟字体笔画、框架、笔法、布局、内容等之间的关系，体会书法学习的本质要求。为了确保学生能够掌握正确的方法并养成良好的行为习惯，教师要制订统一的评价准则。在探索核心阶段，教师设计多元化的实践活动，帮助学生积累丰富的实践经验，以提高他们的逻辑推理能力。这样有助于学生精准对接课程要求，深入理解书法教育的本质，并建立起书法教学、评价一致的观念。例如，教学“撇捺组合”时，教师先引导学生复习撇捺写法，再让学生自主探索“入”“木”“分”三个含有撇捺组合的字体。学生借助活动自主发现：“入”是独体字，只有两画，撇捺要舒展；“分”是上下结构，撇捺要短小；“木”是撇捺横一起，要缩横画、舒撇捺。最后，引导学生总结出规律：撇和捺在不同的字里的运笔方法都是一样的，其大小、长短要根据字的本身来确定。

简而言之，教师应在遵循一致性原则的同时，聚焦核心内容和关键技能，通过整合相关知识，创新教学路径，构建一个相互关联、结构严谨的学习框架。这有助于培养学生的整体思维，让他们洞察书法教学评价的内在一致性，从而提升他们的艺术表达技巧。

（二）采用多种评价方式相结合的方式，全面评价学生的书法素养

学生书法艺术表现力的提升不能仅仅依赖于课堂教授与常规练习，更有赖教师灵活运用个性化评价策略，确保教学与评价的协同推进。基于“教—学—评”一致性的教学评价模式应超越单一的教师评分和等级划分，采取互动式、鼓励性的评价方式。每个学生在书法艺术上的展现都独具特色。教师要结合教学实践和学生特点，不断完善书法教学评价体系，采取个别化、差异化的评价方式，确保评价标准的科学性和公正性。这不仅能为学生提供个性化的评价与建议，更能有效促进学生独特艺术表现力的增强。

1.根据优点设计评价

在基于“教—学—评”一致性的书法教学中，评价不再是孤立的教师评估，而是师生共同参与的对话。教师针对每个学生的独特作品，以赞赏的眼光发掘其中的亮点。比如，赞美那些展现出精湛技艺的“小小书法家”，对布局精妙的学生授予“结构大师奖”，为那些创意十足的学生颁发“个性签名大师”的荣誉，对构图严谨的学生，则给予“视觉艺术家”称号。这种评价方式消除了明显的等级界限，使得每个学生的成果都能被客观看待。这样的无等级的评价，更能激发学生的自信心和学习热情，让他们在每一次尝试中都感受到成功的喜悦，从而产生书法学习的积极性。

2.围绕问题展开评价

围绕问题展开评价，主要是指学生之间围绕书法作品互相欣赏、互相评价的过程。教师搭建展示平台，营造积极互动的评价氛围，鼓励学生畅所欲言，说出自己对同伴书法作品的真实看法。这种方式，能够有效消除学生对评价的顾虑，促使他们自由地发表自己的真实想法。在此过程中，教师要细心观察和适时引导，使学生逐渐养成正确的互评习惯。比如，在一年级书法入门阶段，笔者会将学生的书法作业放在学习区域进行展示，并邀请学生去评审和讨论。笔者注意到，有的学生指出“正”字写斜；有的学生指出，“小”字过大，失其本意；还有的学生赞美“心”字如同爱心一般美丽……这样的互动，提高了学生的审美感知力和表达技巧。随着互评的不断深入，学生不仅书法技艺有所长进，更锻炼了语言表达能力，深化了对书法艺术的理解。

3.不同方式记录评价

在书法教学评价过程中，对学生书法创作过程的记录不能仅仅停留在记忆层面，还应通过文字、图像、图表或其他创新形式来不断固化，以便后期进行系统整理和对比分析。基于此，多元化的记录手段必不可少。教师要精心挑选并运用多种方式记录学生书法创作过程的点滴。比如，在母亲节前夕，笔者鼓励学生为母亲创作个性化的“书法礼物”。有个学生写了“我爱妈妈”四个字，其背后隐藏着微妙的情绪转折：他在书写“爱”字时，刻意让“爱”中的点画呈现出泪滴的形态，反映出他对母爱的理解。笔者观察并记录下这一细节，并在随后的课堂讨论环节中，将类似的生动实例展现在学生面前，引发了他们对亲情的共鸣与反思。这样的评价方式，不仅让书法艺术承载了更深层次的情感，还巧妙地融入了价值观教育，帮助学生理解艺术与生活的紧密联系，以及背后的人文关怀。

（三）建立反馈机制，及时调整教学策略和学习方法

在书法教学过程中，教师要关注学生的学习表现，及时收集学生的反馈信息，以了解学生对知识的掌握情况。同时，教师应当依据学生的即时反馈，动态调整教学策略，以确保教学、评价的协调一致。

例如，教学“竖弯钩”时，笔者先让学生观察“竖弯钩”并总结它的书写要领——“顿笔下行，竖要直长，弯处要圆，下底要弧，钩尖向上”，让学生跟着书写要领进行书写。在巡视过程中，笔者发现有的学生还不能很好地控笔，在弯处没有用好中锋和转笔，导致笔画变形，呈现出折画的样子。因此，笔者及时调整教学方法，先把“竖弯钩”的“竖”比喻成长颈鹿长长的脖子，再引导学生发现竖弯交界处“藏着”一种熟悉的水果——“香蕉”，最后把“竖弯钩”变成一只“大白鹅”。在教师的引导下，学生进一步归纳总结出“竖弯钩”的书写要领是“竖长弯短钩向上，弯处藏个小香蕉”。这样围绕课堂反馈及时调整教学策略，获得了显著的教学效果。

此外，家长作为学生学习的重要支持者和参与者，我们应该定期与家长沟通，让他们了解学校的书法教学工作，并征求他们的意见和建议。同时，我们还可以增强家校合作，组织家长参与学校的书法教学活动，共同促进学生的书法学习和全面发展。

信息技术的广泛应用为提升评价的交互性提供了广阔的舞台。学校可以建立在线教育平台，利用微信、QQ、学校信息化平台，在不同的书法艺术创作活动中，从学生个体、班级整体等方面搜集资料，并在不同平台上进行展示，请学生和家长共同参与，对学生和班级的整体表现进行评价，及时反馈学生的书法情况。如此，不仅能让家长深度参与学生的书法学习，还使教师对学生的书法学习情况更加了解，从而更好地调整教学策略和方法。

总之，通过制订统一的评价体系、采用多种评价方式、建立反馈机制措施，能有效推动小学书法教学评价的发展和完善，真正落实书法“教—学—评”一致性，为学生的书法学习和全面发展创造更好的条件。未来，我们还要不断探索和完善基于“教—学—评”一致性的评价策略，以适应不同学生的需求和时代的发展变化，推动小学书法教学评价向更高水平发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘家馨.传承民族文化 书写诗意人生：河南省郑州市金水区文化路第三小学作业点评[J].书法教育，2019（3）：89-92.

（责编 蔡宇璇）