基于学习任务群的现代诗学习活动设计

［摘 要］基于“文学阅读和创意表达”学习任务群的现代诗教学，教师要深刻解析学习任务群、语文要素、诗歌文本三者之间的逻辑关系，正确把握教学目标，坚持情境性、实践性、综合性原则，设计“诗语体验式、诗境代入式、诗意辨析式”等指向现代诗文学特征的学习活动，以培养学生文学的阅读及审美能力，发展学生的审美创造素养。

［关键词］学习任务群；现代诗；学习活动

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0044-04

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的新理念，是“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。基于学习任务群的语文教学，教师要依据具体的学习材料，解析学习任务的内在关联，设计适切而具体的学习活动，引领学生展开语文实践，达成学习目标，发展核心素养。现以统编语文教材四年级的现代诗教学为例，谈谈如何根据学习任务群解构现代诗学习任务、设计学习活动。

一、解析现代诗教学与学习任务群的逻辑指向

（一）总览教材中现代诗的分布与单元语文要素的关联

统编语文教材中的课文是按照语文要素进行编排的，所以了解教材文本与单元语文要素之间的关联至关重要。统编语文教材中的现代诗主要安排在四年级上下册，在其他册次中略有呈现。通过对四年级现代诗的分布与相关单元语文要素做简要梳理（见表1）可知，单元语文要素的设置，既有对诗歌内容的感知，又有对诗歌特点的了解，均明确指向现代诗的文体特征，两者自然契合，贴切且严密。

表1 四年级现代诗分布与语文要素梳理

[册次 单元 课序/诗题 语文要素 四（上） 一 3 《现代诗二首》——

《秋晚的江上》《花牛歌》 边读边想象画面，感受自然之美 七 24 《延安，我把你追寻》 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 四（下） 三 9 《短诗三首》——《繁星》（七一，一三一，一五九）

10 《绿》

11 《白桦》

12 《在天晴了的时候》 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；

合编小诗集，举办诗歌朗诵会 ]

（二）厘清现代诗、语文要素与学习任务群之间的关系

语文要素、教材文本与学习任务群之间存在着十分紧密的关系。从任务实施的角度看，语文要素是学习任务群的分解体，教材文本是学习任务群的语料点。那么，语文要素统摄下的现代诗教学指向哪个学习任务群呢？

语文新课标共设置了六个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

再看四年级相关单元的语文要素，现代诗的学习要初步了解其基本特点，体会诗歌表达的情感，想象画面；把握诗歌的基本内容、主要人物和事件，感知诗歌意象；编写小诗集并举办诗歌朗诵会等。

对比两者，可以清晰地发现，现代诗教学指向“文学阅读与创意表达”学习任务群。

二、解构学习任务群下现代诗教学的核心任务

作为文学作品的代表，入选小学语文教材的现代诗具有鲜明的诗歌文体特征，内容浅显、情感丰富，贴近儿童生活；语言形式简洁，节奏感强，想象与画面并存，诗歌意象鲜明可感，彰显出独特的文学语言魅力。这也正是“文学阅读与创意表达”学习任务群所指向的学习内容和目标。

基于以上认知，小学现代诗教学的核心任务，可以从诗歌的形式、内容、特质三个维度来确定。

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（一）指向诗歌形式的学习任务：涵泳诗歌的语言形式

此项任务主要聚焦现代诗的语言形式特点，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群中引领学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”的要求，引领学生领略现代诗的节奏韵律、分行排列、形式自由的文体特征，培养学生学习现代诗的审美能力。例如，《花牛歌》全诗四节开头均运用对称的句式“花牛在草地里……”，反复呼应式出现，充分展现了诗歌的语言节奏特点，值得研读品味；《繁星（七一）》中的“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这三行以阶梯式的结构排列，从视觉上充分展现了诗行排列不拘一格、自由洒脱的节奏感。

（二）指向诗歌内容的学习任务：涵泳诗歌的内涵情感

此项任务主要聚焦现代诗的情感特点，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群中对第二学段学生提出的“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌”“尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”“感受纯真美好的童心”的要求。学生通过朗读、想象、品味等方式，涵泳诗歌的内涵与情感，沉浸于诗歌的审美体验中，培养了文学鉴赏力，提升了审美品位。例如，《在天晴了的时候》这首诗歌语言清丽、画面清朗，诗人对雨后天晴的大自然每一处、每一景的热爱之情跃然纸上；《白桦》以生动的语词、细节的刻画，极为精巧地描摹了白桦坚忍、圣洁、高雅的艺术形象，每一个词都渗透着诗人由衷的赞美。这样的诗歌，值得学生想象、吟咏、品味，在艺术情感体验中提升审美品位。

（三）指向诗歌特质的学习任务：涵泳诗歌的意象表达

此项任务主要聚焦现代诗的文体特质——意象表达。意象是现代诗的灵魂。美国诗人庞德认为，意象是一刹那间思想和感情的复合体。文艺理论家童庆炳认为，意象是以表达哲理观念为目的，以象征性或荒诞性为基本特征，以达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。简而言之，移情于景、存心于物、凝神于形、寓意于象等，便是诗歌意象的存在形式。

在小学现代诗教学中，应杜绝“意象”术语教学。教师要结合诗歌文本内容，通过朗读想象、比较品味等策略，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”“提高审美品位”的要求。例如，《绿》一诗以十七次“绿”的出现与描摹，使“绿”成为美好大自然的经典意象，“绿”代言了大自然的盎然春意与生命律动；《延安，我把你追寻》一诗中，延河、枣园、南泥湾、杨家岭、窑洞、宝塔山这六处地名成为诗歌的经典意象，成为坚忍不拔、不怕牺牲、艰苦奋斗的“延安精神”的代名词。像这样的诗歌意象，值得学生沉浸其中，反复寻味，真切感受意象酝酿出的生动形象与饱满情感。

三、基于学习任务群的现代诗学习活动设计

学习活动是落实学习任务的具体路径，是发展学生核心素养的实践载体。基于学习任务群的解析与核心任务的解构，现代诗的学习活动设计可以从诗歌本身的特点出发，从多个维度进行设计与实施，以提升学生的文学阅读与表达能力。

（一）“诗语体验式”学习活动，培育语言形式的感性审美

歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”现代诗富有节奏感的语言形式，是文学阅读的重要内容，是诗歌鉴赏不可或缺的一环。而对学生来说，富有节奏感的诗歌语言的确是个“秘密”，需要在具体学习活动中，亲自体验诗歌的语言形式，发现其真正的秘妙。由此，教师可以设计“诗语体验式”学习活动，引领学生沉浸其中，开展实践体验，获得感性审美。

例如，《繁星（七一）》中的“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三行诗句的语言结构对称，阶梯式的排列方式，呈现出诗歌语言的节奏特点。教师可设计以下学习活动。

[活动主题：我们一起排列诗行吧

活动步骤：

（1）读。读一读，体会三行诗行语言结构的共性特点。

（2）排。同桌一起用诗行词卡排一排，先像课文那样排，再排成对齐方式。  [月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。 ][月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。 ]

（3）比。看一看、比一比，视觉效果有何不同？你们有何感受？

（4）试。尝试再排一排这三行诗，能否与之前有不同的形式？若有，请你们给予新诗行新的评价。 ]

在“我们一起排列诗行吧”的学习活动中，学生通过读、排、比、试等体验式活动，直观形象地感知诗歌语言对称的结构读起来朗朗上口的特点，而阶梯式的排列方式又呈现出有趣的建筑之美。这些均体现了现代诗语言节奏之美，及其不同于其他文体形式的自由洒脱之美。

“诗语体验式”学习活动，较好地落实了语文新课标中学习任务群的实践性理念，通过真实可感的学习活动，引领学生走进诗歌语言，发现并感悟诗歌语言形式的特点及魅力，从而提升学生的文学阅读及审美能力。

（二）“诗境代入式”学习活动，培育情感内涵的多元审美

一切景语皆情语。情感是诗歌表达的内涵，也是赋予诗歌张力的密钥。诗歌一般都会抒情言志，有些诗歌的思想情感是通过比喻、象征意义来体现的。读者鉴赏时，可以展开联想和想象，走进诗歌的意境之中，体会作者深切的情感内涵。由此，教师可设计“诗境代入式”学习活动，引领学生借助联想和想象，于诗境中感悟诗歌的内涵与情感，提升审美品位。

例如，冰心《繁星（一五九）》一诗以“风雨”推进情感的抒发，饱含着对母亲的怀念、对母爱的赞颂之情。如何引领学生体会其中对母爱的赞颂之情呢？教师可设计以下学习活动。

[活动主题：我心中的风雨啊

活动步骤：

（1）风雨之意。读诗思考，两个“风雨”有什么不一样？

（2）风雨之忆。闭上眼睛，回想自己的生活，曾遇见怎样的“风雨”，谁给予你关怀与温暖？用“我心中的风雨啊， ;啊，是你 。”与同桌说一说。

（3）风雨之时。闭上眼睛，想象风雨来了，你是以怎样的姿态走向母亲、父亲或其他。除了“躲”，你还想到了哪个词？从一个“躲”字体会到了什么？

（4）风雨之念。带着你所有的体会，有感情地朗读诗句。 ]

此学习活动以“风雨”为主题词，引领学生走入诗境，通过朗读、回想、聚焦、体会等多种方式，理解风雨，感念母爱，感同身受地体味诗歌真挚、浓郁的情感，在身临其境中提升了学生的审美品位。

再如，《在天晴了的时候》中细致描摹了“到小径中去走走”时看到的景致，抒发了诗人对大自然的真切热爱。如何引领学生体会诗歌细腻又真切的情感呢？教师可设计以下学习活动。

[活动主题：我是那朵“小白菊”/我是那只“凤蝶儿”

活动步骤：

（1）“菊”与“蝶”。在诗歌提及的景物中，“小白菊”“凤蝶儿”深得诗人钟爱，各用四行诗句进行细致描摹，请读一读相关诗句。

（2）我是“？”（独学体会）

[我是菊] 选择写“小白菊”的四行诗，把“小白菊”改念成“我”，把“它们”改成“我们”，读一读、想一想，我是那朵“小白菊”，做了什么、看到什么、有怎样的心情。

[我是蝶]选择写“凤蝶儿”的四行诗，把“凤蝶儿”改念成“我”，把“它”改成“我”，读一读、想一想，我是那只“凤蝶儿”，做了什么、看到什么、有怎样的心情。

（3）“菊”与“蝶”。同桌或集体交流，分享“小白菊”“凤蝶儿”的诗境之旅及心情；有感情地朗读，体会诗人热爱大自然的情感。 ]

此学习活动引领学生聚焦诗歌主要景物，以选择角色、替换主语、想象诗境等方式走入诗歌创造的意境中，以“小白菊”“凤蝶儿”的身份去观察自然，感念心境，从而真切感受到诗人走入大自然时的满怀欣喜，以及流露于字里行间的对大自然的真切热爱之情。

“诗境代入式”学习活动，较好地落实了语文新课标中学习任务群的情境性理念，巧妙结合诗歌语境，以角色代入、联系生活等途径，创设真实可感的学习情境，引领学生走进诗歌语境，身临其境地感悟诗歌所要表达的情感，从而提升学生的文学阅读与审美能力。

（三）“诗意辨析式”学习活动，培育意象表达的深度审美

诗人将所要表达的内涵、情感均寄托于意象，意象成为诗歌最显著的特质。体悟诗歌意象表达，是“文学阅读与创意表达”学习任务群在现代诗学习中的重要落脚点。但不同的诗歌表达的内容与方式各不相同，诗歌意象大多是含蓄而隐蔽的语言现象。因此，需要教师设计切实可行的学习活动，引领学生展开朗读、比较、思辨、练习，感受诗歌意象，提升学生的文学阅读与审美能力。

例如，《延安，我把你追寻》一诗，运用南泥湾、窑洞、杨家岭等六处地名，含蓄地表达了发生在这些地方的革命故事，以及从革命故事里折射出的“延安精神”。教师结合单元语文要素“关注主要人物和事件”以及现代诗的文学审美任务，设计“诗意辨析式”学习活动。

[活动主题：诗歌为何选用这六处地名？

活动步骤：

（1）看地图。观看延安地图，读一读其中显示的多处地名。

（2）圈地名。朗读诗歌，圈出诗句里提到的六处地名。

（3）读事件。小组合作学习，搜集并分享与六处地名相关的革命故事。

（4）辨原因。结合诗歌与革命故事，集中讨论革命故事给予的启迪。

（5）颂精神。诗人选用这六处地名，因为这是“延安精神”的真实写照与集中体现；有感情地朗读诗句，进一步体会“延安精神”。 ]

此学习活动较好地将单元语文要素“关注主要人物和事件”与现代诗的文学阅读和审美任务巧妙结合，引领学生通过看、圈、读、辨、颂等学习活动，层层深入地走近诗歌意象，辨析并发现诗歌选用南泥湾、杨家岭、窑洞等六处地名的真正用意——是坚忍不拔、不怕牺牲、艰苦奋斗的“延安精神”的代名词。诗歌意象与革命精神紧密相连，学生的文学阅读和审美能力得到进一步发展。

再如，《绿》全诗十七处用了“绿”字，表达对大自然及生命的咏赞。“绿”字的意象，是诗歌阅读的主线，是学习任务的落脚点。教师由此设计了“诗意辨析式”学习活动。

[活动主题：这一个“绿”字

活动步骤：

（1）仿写“绿”。仿照第三节诗歌，写写自己在生活中看到的“绿”。

（2）辨析“绿”。对照诗歌，看看诗人选择的事物与我们写的有何不同。

[仿写作业

（发的芽）是绿的，

（长的草）是绿的，

（种的菜）是绿的，

（田野）也是绿的。 ][诗歌第3节

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。 ]

（3）读懂“绿”。诗人用“绿”仅赞类绿意吗？言下之意还有什么？

（4）习写“绿”。学着诗人的样子，再写诗句，体会“绿”的用意。 ]

此项学习活动，引领学生通过写、辨、读、习等综合性较强的学习活动，品读“绿”、辨析“绿”、表达“绿”，充分感悟“绿”代表大自然，更代表旺盛勃发的万物生命力，感受诗人对大自然及所有生命的热情礼赞。同时，学生也运用“绿”之意象，练习创作诗句，尝试创意表达，涌现了不少佳作，如“草的味是绿的，鸟的歌是绿的，虫的梦是绿的，我写的诗也是绿的”。

“诗意辨析式”学习活动，较好地落实了文学阅读与创意表达学习任务群中“欣赏和评价语言文字作品”“欣赏艺术形象”“尝试富有创意地表达”等要求，有效地培养了学生的文学阅读与审美能力。

综上所述，基于学习任务群理念的现代诗教学，需要教师深刻解析学习任务群、语文要素、诗歌三者之间的逻辑关系，制订合理的教学目标，设计富有情境性、实践性、综合性的学习活动，培养学生文学阅读和创意表达能力，发展学生的审美创造素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 许霆.中国现代诗学论稿［M］.上海：复旦大学出版社，2012.

（责编 刘宇帆）