语文新课标视域下表达与交流教学初探

［摘 要］“表达与交流”是语文实践活动之一，具有整合性、实践性和情境性等特点。在教学统编语文教材三年级上册第五单元时，教师要根据语文新课标的理念对单元的人文主题、语文要素及各个教学板块进行深入解读，厘清目标定位，创设真实情境，设计学习任务，补充学习资源，引导学生明确表达与交流的对象，促进学生表达与交流的能力进阶。这样引导学生展开学科实践活动，不仅体现语文新课标理念，而且能满足学生的学习需要，促进学生核心素养的发展。

［关键词］语文新课标；表达与交流；实践活动

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0010-03

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程内容框架上改变了过去听说读写等技能训练的方式，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四种典型的语文实践活动统整课程内容。其中，“表达与交流”在语文课程中占据重要位置。要在课堂教学中落实表达与交流的任务要求，就要深刻理解它的理论内涵，并在学习目标、学习情境、学习任务、学习资源等方面进行综合考虑、整体设计。

一、研读新课标，把握“表达与交流”的内涵

（一）整合性：从“口语交际”“习作”走向“表达与交流”

将“口语交际”“习作”整合为“表达与交流”，从字面意思上看，“表达”是指采用语言、文字等方式，把事实、过程、想法、观点等展示出来；“交流”即彼此间把自己已有的知识或观点提供给对方，是一种相互沟通的过程。因此，这不是简单叠加，而是从单一维度的简单训练走向了多维度整合，有互换信息、互动交际、思维发展的意蕴。

（二）实践性：从“技能训练”走向“素养培育”

语文新课标强调以素养为目标，培养学生在具体情境下知识技能运用和迁移的能力。“表达与交流”既强调表达，也强调交流，指向语文核心素养的提升，是促进学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等方面发展的有效路径。在教学中，教师要改变以往单项的口语交际、习作技能的训练，转向在具体语境中引导学生进行知识的建构、迁移、运用，培养学生能表达交流、会表达交流、善表达交流的素养。

（三）情境性：从“课堂场域”走向“生活场域”

以往的口语交际课和习作课，多是在课堂教学中完成，而语文新课标强调课程实施的情境性，强调从学生语文生活实际出发，创设真实而富有意义的学习情境，引导学生进行语文实践活动。“表达与交流”的场域包含课内与课外、学校与社会，让学生在具体情境中进行表达实践，满足学生日常沟通交流的需要。

二、基于统编语文教材，开展“表达与交流”的统整实践

课程标准是学校教育教学的指导性文件，教材是一线教师实施教学的重要依据。基于语文新课标的要求，教材使用要实现从“知识本位”到“素养本位”、从“基于教材”到“创生教材”、从“离身认知”到“具身体验”的逻辑转向。教师要对统编语文教材进行转化、对接、扩容、补缺，创造性地使用教材，整合情境、任务、资源等要素，开展“表达与交流”统整实践。

三年级上册第五单元是一个习作单元，人文主题是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”，习作内容是“我们眼中的缤纷世界”。根据语文新课标的理念，为引导学生展开表达与交流活动，我们设置“我为校园做名片”学习主题，引导学生展开探究学习活动。

（一）研读课标与教材，厘清“表达与交流”的目标定位

1.对语文新课标第二学段“表达与交流”目标的分析

语文新课标对第二学段“表达与交流”提出这样的目标：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”可见，在情感态度方面，突出一个“乐”字。因此，教师要重视激发学生表达与交流的兴趣，帮助学生树立自信。在关键能力方面，落脚在“清楚明白”的要求上。这和统编语文教材对第二学段“写清楚”的习作要求是一致的。

2.对第五单元教学目标的分析

第五单元是一个习作单元，其中精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》重在引导学生体会表达上的特点，即学方法；“习作例文”为学生习作提供习作范例，便于学生借鉴和仿写；“交流平台”对表达方法进行梳理与提示；“初试身手”提供尝试练习的活动，用学到的方法练一练。最后，学生完成习作“我们眼中的缤纷世界”，既是用学到的方法表达自己的观点，也是检验学习成果的一种方式。

基于对教材内容以及习作单元的特点分析，我们以“我为校园做名片”为任务驱动，引导学生在阅读中自主归纳观察的方法，并在真实的观察中不断运用方法，记录观察所得，进阶式地完成制作名片的任务。在制作名片的过程中，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动变成一个互动交流的关系，并重点指向实用性的表达与交流。

依照语文新课标第二学段“表达与交流”的要求，制订单元学习目标：（1）选择校园里一种动物或植物，确定“为它做名片”的任务。（2）阅读文本，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处，分析、比较、归纳观察方法。（3）运用观察方法对所选对象进行持续观察，完成观察记录卡，乐于与他人交流自己的观察所得。（4）通过整理、分析观察记录卡，完成观察习作。（5）能利用美学知识与技能对名片进行配图、美化，完成名片制作。（6）敢于在公共场合介绍自己制作的名片，要求声音响亮、有礼貌、能与听众互动；善于欣赏他人作品，并积极提出建议，也能虚心接受他人的建议；乐于对整个单元学习过程进行反思，表达自己的学习感受。

（二）创设真实情境，明确“表达与交流”的对象

基于单元主题任务“我为校园做名片”，我们创设真实的情境：“我们学校是一个生态校园，有很多小动物——小兔子、梅花鹿等；有很多植物——杏树、桃树、刺槐等。最熟悉这些动植物的就是你们了。经常会有客人来我们学校参观、访问，但是这些客人不了解我们学校的动植物朋友。你能选择你喜欢的一种动（植）物，为它做一张名片，把它介绍清楚吗？”这样的情境具有真实性、整合性、多元性、实践性的特点。情境里有背景——客人不了解校园；有信息——生态校园里的动植物；有任务——为动（植）物做名片。在情境任务驱动下，学生游览校园，确定观察的动（植）物，明确了表达与交流的对象，即向客人介绍动（植）物，让学习活动富有意义。

（三）设计学习任务，促进“表达与交流”能力进阶

1.“任务—情境”的互嵌

单元教学设计的关键是真实情境中的学习任务。课堂教学的封闭性无法满足学生的实践需求，因此，教师要设计真实的情境任务，以激活学生的生活积累与生活经验，让表达与交流真实发生。在“任务—情境”的互嵌中，学生一方面与文本对话，感受、习得表达的方法；一方面与生活对话，在实践中运用方法，实现封闭课堂语言运用“弱迁移”向生活世界语言运用“强迁移”的转化。基于对第五单元的分析，我们设计了嵌在学习情境里的核心任务——“我为校园做名片”，以激发学生的学习兴趣，促进学生产生表达与交流的内驱力。

2.“任务—活动”的互构

在学习任务群中，大任务统领小活动，小活动对大任务的完成起到支持、互构的作用。三年级的学生处于习作的起始阶段，教师需要搭好梯子，把“我为校园做名片”的大任务分解成进阶式的子任务，以降低任务的难度。子任务一：校园半日游，“我”来做名片。学生游览校园，寻找喜欢的动（植）物，确定观察对象。子任务二：每天来观察，做好观察记录。学生在文本中学习、归纳观察方法，运用观察方法进行观察，并记录下来。子任务三：名片发布会，“我”来介绍它。学生运用多种形式介绍自己制作的名片，在师生、生生对话交流中修改、完善名片。

其中，子任务二融合了阅读与鉴赏、表达与交流实践活动，是从阅读到表达、从文本学习到实践运用的重要阶段，要重点展开。因此，子任务二又分为三个小活动。活动①：“我眼中的小白狗”。根据《搭船的鸟》一文，学生习得“抓特点”的方法，运用这一方法观察小白狗并填写观察卡片，完成从学方法到用方法的迁移。活动②：“我有一盆含羞草”。根据《金色的草地》一文，学生习得“抓变化”的方法，运用这一方法观察含羞草并填写观察卡片，完成从学方法到用方法的迁移。活动③：“我是水果推销员”。依托教材《我爱故乡的杨梅》一文，学生习得“五感法”，运用这一方法观察水果并填写观察卡片，完成从学方法到用方法的迁移。

在“核心任务—子任务—小活动”的互构中，学生根据任务要求，自主展开语文实践活动，完成了表达与交流能力的进阶。

（四）补充学习资源，丰富表达与交流的素材

1.多样、典型的语言材料

除了统编语文教材中文质兼美的课文，教师还可以补充其他的语言材料，如类似文本和教学过程中生成的语言材料，完成从一篇到一类，从静态文本到动态文本的拓展和补充。

以子任务二中的三个小活动为例，在学生习得“抓特点”“抓变化”“五感法”的观察方法后，教师采用了“1+X”的教学模式（“1”指教材中的一篇课文，“X”指教师补充的多篇类似的文本）引导学生参与学习活动。这种教学模式的核心是从个别现象出发，抽象出共性，让先验的知识转化为学生可体验的、可发现的、可探究的知识，促进学生的知识理解与建构。如在学习“抓特点”的观察方法时，课文《搭船的鸟》提供了“鸟的特点”的语言材料，教师补充了“乌龟的特点”“松鼠的特点”等语言材料，学生归纳出“动物特点可以从颜色、动作、突出的部位等进行描写”的方法，并在观察小白狗的过程中进行应用，描写出小白狗颜色白、动作敏捷的特点。同样，在学习“抓变化”的观察方法时，课文《金色的草地》提供了草地颜色因时间变化而变化的语言材料。在真实生活中，事物变化的角度还有很多。因此，教师补充了向日葵花盘随太阳而转动、捕蝇草叶子因昆虫而变化形态的语言材料，学生归纳出可以从时间、方位、形态等方面描写变化的方法，并在观察含羞草时进行运用，描写出含羞草形态的变化。

2.口头、书面的表达形式

表达包括口头表达和书面表达两种形式。无论是口头表达还是书面表达，都需要相应的学习活动来支持，这体现了语文课程综合性、实践性的特点。表达的形式多样，有说话、文字、图画、流程图、日记、作文、便条、书信等。语文新课标强调让学生不拘一格地进行创意表达。因此，教师要不拘形式，为学生创意表达提供条件。

本单元教学中设计了多种形式的“表达与交流”活动。如“我是水果推销员”活动中，学生在为教师推销水果时，要用“看一看”“闻一闻”“摸一摸”“尝一尝”的方法进行观察，从水果的外形（颜色、味道）、手感、口感等方面制作推销卡片，并向老师进行推销。这里的表达形式既有口头表达，又有书面表达。

在完成“我为校园做名片”的任务中，“做名片”就是一个创意的书面表达形式。在多次观察记录后，学生先对观察记录卡进行整理，完成名片文字部分；再对旅游景点名片、职业名片、食品名片等进行学习，了解名片的图文、配色、形式等特点；最终对自己的名片进行绘制、配图，完成名片制作任务。这显然是一个跨学科的创意表达，学生要运用科学的知识与技能进行思考、表达，要利用美术的技能设计名片的插图、配色、字体等。这是对设计师这一职业的微体验，能够培养学生热爱生活、审美创造、实践创新的综合素养。正如有专家所言：未来的学习要消除学科的界限，走向真实的世界。

总之，在“表达与交流”活动中，教师要在统编语文教材的基础上，根据语文新课标的要求和学生实际情况，对学习情境、学习任务、学习资源等进行统整，设计指向学生核心素养发展的学习任务，以促进学生表达与交流能力的发展与提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘华云， 孔凡哲. 新课标理念下教材使用的价值意蕴、逻辑转向与实践进路[J]. 课程·教材·教法， 2023， 43 （9）： 22-29.

[2] 赵鑫，吕寒雪.“五育融合”引领下教学变革的价值定位、认识逻辑与实践理路[J].课程·教材·教法，2022，42（3）：12-20.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系吉林省教育科学“十四五”2022年度一般规划课题“小学语文问题情境教学模式研究——以‘实用性阅读与交流’学习任务群为例”（课题编号：GH22568）的研究成果。