“靶向练习”：基于单元整体的小学语文“词句段运用”教学

［摘要］统编版小学语文教材充分对接单元语言要素，在每个单元《语文园地》中设置了“词句段运用”板块，凸显该板块的重要性，引领学生在广泛实践的基础上形成语言运用和迁移的能力，从而提升学生的语言表达能力。立足于小学语文第三学段“词句段运用”的教学现状，以单元整体视域下的“靶向练习”嵌入、“靶向练习”路径、“靶向练习”支架作为策略，可以提升学生“词句段运用”的能力，提升学生的学科素养；提高课堂效率，促进教师专业成长，进而整体提高师生的语文核心素养

［关键词］词句段运用；单元整体；靶向练习

［中图分类号］G623.2" """""""""""［文献标志码］A

“词句段运用”是小学语文教材中《语文园地》新增的板块，专注于语言文字的运用。第三学段中共编排了25个“词句段运用”的板块。虽然“词句段运用”是《语文园地》中独立的学习板块，但是不应该孤立教学，应结合单元整体学习，进行单元重组整合，有效发挥其价值，让其成为丰富语言文字积累和表达的一个突破点。

一、小学语文“词句段运用”教学的“靶向练习”

“靶向练习”即精准定位，明确方向。而单元整体教学中的靶向学习，即为教师在解读编者用意时，必须与单元中的语文要素进行紧密对接，厘清题目所设定的训练要素，清晰洞察学生在落实“词句段运用”过程中应该训练的内容、采取的对策及应该达到的目标。

二、“三联”“靶向练习”嵌入：加强统整，形成合力

（一）前联：“超前”靶向，任务前置

基于单元整体第三学段“词句段运用”靶向练习，教师要根据统编版单元内容，巧妙通过课前任务驱动进行引入，“润物细无声”地引导完成“超前”靶向，通过课前驱动任务，对“词句段”的重点知识有整体认识，从而提高课堂效率。

如教学五上第六单元的词句段运用：

师：同学们，今天我们要学习一个新的单元，在生活中我们肯定有很多“第一次”，请读读这两句话，说说你有什么感受？（出示词句段运用）

生：读完了，我觉得父母对我们的爱是不一样的。

师：那在生活中你有没有类似的“第一次”呢？

在学生积极完成“超前”靶向，任务前置下，教师根据学生的困惑及难点进行点拨，通过找出词句段的技能应用突破口，提高学生的语文素养。

（二）勾联：“缓坡”靶向，分解匹配

基于单元整体的第三学段“词句段运用”靶向练习中，面对一些较难的“词句段”知识点，教师可以采用小组合作的方式，将一个个难点，分解成几个小问题，使学生在合作过程中进行合理分工。

如教学五下第六单元的“词句段运用”，本节包括对文言文中某些单音节词的理解，以及它们与现代汉语中某些双音节词的语言联系。这是一个难点，但是我们在教学的时候可以通过分解匹配的方式让学生分工查找资料（见图1），以总结和讲解的方式来整体提升学生的学习能力。

（三）后联：“无痕”靶向，多方整合

基于单元整体的第三学段“词句段运用”靶向练习，要多场景、多层次地完成“词句段运用”的学习与应用，不能局限于课堂，还要在日常生活中、集体生活中根据学生的个性特点，合理开展“词句段”知识的扩展和实际应用。

五上第七单元的“日积月累”是要求为元旦设计一张海报，要有宣传语，要有图画，这时可以将这项任务多方整合。任务如下：

同学们，2023年就要来临了，学校要举办元旦联欢会，你能为这次联欢会设计一张海报吗？可以是绘画，可以是电脑制作，届时将通过学生投票点赞的方式，看看谁的海报最吸引人。

三、“三维”“靶向练习”路径：切换视角，拓展引入

（一）一维定学情：融合助力，动态调整

教师通过学生的自我学习和交流来把握学习的起点，并在倾听学生的疑问和盲点时提供指导。还要鼓励学生在课前预习中发现相关“语句段运用”的语言现象，并积极搜集类似的语言现象或记录个人问题。

笔者在六年级下册第二单元“词句段运用”授课时，要求学生理解“夸张”。尽管学生对于“夸张”的表达方法很熟悉，但是教师可以通过布置不同的学习任务，让学生不仅能够写出“夸张”具体的特点还能收集古今中外许多运用“夸张”的句子。

在教学过程中，教师应全面了解学生的学习情况，丰富语言材料，鼓励学生去学习探究。因此，通过对话和交流，能提高学生“词句段运用”的能力。

（二）二维定目标：横向梳理，纵向探究

“词句段运用”板块属于典型的语文知识和语文能力的训练，与单元的人文主题和语文要素密切相关，与单元所编选的课文内容也有着直接联系。

以五下第二单元为例，此单元是以“走进中国古典名著”为主题，这个单元会出现许多学生难以理解的字词，笔者将此单元中的“词句段运用”与文本进行了重组（见图2）。

这是将这个单元中的“词句段运用”和四篇课文进行了重组贯穿，形成了单元链环。

单元整体学习是让学生从整体上认知学科的知识与逻辑、建构与本质意义，可以让真实的学习在每名学生身上发生，如此学生就感到心里有数，避免了知识、思维的“碎片化”。

以六上第四单元为例，“词句段运用”选取了两篇经典内容感受人物形象，教师在教学设计时，就可以嵌入学生所熟知的课文与书籍中来（如表1所示）。

将“词句段运用”纵向嵌入到大单元的整体设计中，可使学生能够充分理解模块，独立构建信息结构和认知思维结构，并通过进一步的研究、构建、应用迁移和重建，促进语文核心素养的实现。

（三）三维定评价：多样平台，搭建成果

新课程标准学习任务组在“语言文字积累与梳理”中表明，学生需要在语言实践中获得语言学习经验，培养良好的语言意识。因此，在“词句段”的教学中，不应让学生机械地理解和学习抽象概念与知识，而应该边做边学，并有机会在更加多样化的平台中学习，在那里他们可以充分展示自己的学习成果。比如，设置闯关情境，进行“对对碰”活动，制作小报，舞台展示，等等。

四、“三式”“靶向练习”支架：促进生长，思维共生

（一）例子式靶向支架，单元延展教学

1.搭建“范例式靶向”，内容衔接

在基于单元整体的第三学段“词句段运用”靶向练习中，教师要根据教材知识，灵活设计支架，完成单元内容前后的整合，实现学生词句段知识的掌握并达到灵活运用。

笔者在教学五上第一单元“词句段运用”中关于“对比”手法的学习与运用时，要求学生在整册课文中查找“对比”这种表达手法的例句，再进行仿写，完成“范例”这个靶向支架的作用，从而整合单元教学。

2.搭建“聚合式靶向”，方法迁移

在基于单元整体的第三学段“词句段运用”靶向练习中，一方面能帮助学生学习语文知识，另一方面最重要的是灵活运用。

学生在词句段中学习并掌握了“顿号”的用法后，那么学生在其他作业中就需要学以致用，完成学习方法的迁移。

（二）情境式靶向支架，单元全景教学

1.问题情境“靶向练习”，凸显价值

“词句段运用”中的知识通常与人道主义主题的文本内容和语言元素有直接或间接关系。教师不仅要找到并利用这些联系来结合文本内容学习，还要努力打破课本与生活之间的隔阂，把文本内外结合起来，赋予知识活力。

六下第一单元“词句段”中有这样一个内容：

你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？

过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高

过年的时候吃鱼：" " ""

建筑上雕刻蝙蝠：" " "nbsp;

表面上看，这似乎只是内容知识，答案呼之欲出，但是如不把它看作刷题工具，它却使“知识”成为一个学习对象。在课堂上，教师可以提出问题，从而赋予知识活力。如：

师：不同的民族和地区有不同的风俗习惯。在我们生活的这片土地上你知道有哪些传统节日吗？你了解到了什么有趣的习俗？

生：我的家乡过年要守岁，寓意辞旧迎新。

生：我的家乡在壮族，到了三月三要祭祖，踏青，寓意吉祥如意。

生：我的家乡一到元宵节不仅要吃汤圆，还要舞狮子，寓意消灾除害。

通过创设问题情境，勾起了学生家乡的回忆，引导他们以“家乡+习惯+意义”或“民族+习惯+含义”的形式进行表达。这样联系起来，学生形成横向的知识链和立体的目标群体，系统地呈现不同民族、地区和节日的习俗。

2.生活情境“靶向练习”，立足现实

“词句段运用”的训练需要借助有情感和趣味的情境创设，让训练在具体的语境或故事情境中进行。这种训练大多以单元课文中的句段为例，旨在引导学生发现生活中语言的表达特点，并通过模仿或创造性的写作来提升语言运用能力。

就像第四单元“语句段运用”中要求“阅读、品味人物复杂的内心世界，如果你不安或犹豫不决，试着写下你的心理活动。”在生活中，即使是一个孩子，也总是有内心复杂、犹豫、兴奋、悲伤、羞愧和遗憾的时刻。通过迁移情绪，笔者创造了一个特殊的问题情境。

第二期班报征集活动

同学们，第二期的班报又要出刊了，请看清楚要求哦！

内容：那一刻，我（忐忑不安、犹豫不绝等）……

交稿时间：4月15日

提示：请写下难忘时刻的内心活动，具体描绘心理情境，感受不一样的生活情绪。

显然，通过创造真实的情境和培养学生的写作能力，可以激发他们表达的内在动机，使他们能够获得表达技能并提高智力。建立一个实践框架，在实践中培养表达能力，这是实现教学价值最大化的关键。

3.讨论情境“靶向练习”，协作会话

在基于单元整体的“词句段运用”中，学生可以在讨论情境中交流表达方式的技巧及情境与灵感的融合，这样可以提高学生词句段运用的能力。同时，通过讨论情境“靶向练习”，整合分析学生讨论的内容，不但提升了语文核心素养，而且还形成了合作精神与分享精神。

五下第八单元的“词句段运用”要求“阅读并描述以下句子所描述的场景，并指出它们的表达特点”。笔者根据题目设计了以下的讨论情境：

假如让你置身在此情此景中，你会抒发怎样的情感？

（三）联通式靶向支架，单元可视化教学

1.联通文本“靶向练习”，深化知识

联通单元教材内容，融入阅读教学。例如，在教学第四单元的“词句段运用”中的“对比”写法，就可以联结第一单元的“对比”写法，同时还可以联通之前所学习的《燕子》《搭船的鸟》《白鹭》进行对比阅读（如表2所示），品味不同作家的写作手法，深化教材知识。

2.联通习作“靶向练习”，深化主线

联通习作指导，侧重实践探究，在五下的“词句段运用”中有修改作文主题的知识板块。课文以叶圣陶先生修改文章为范例，引导学生掌握文章修改的意义与妙处。因此，教师可以联通习作“靶向练习”，让学生自我修改或者同伴修改习作，在修改中提升语文素养。

3.联通实践“靶向练习”，夯实写法

联通学生生活和其他资源，实现延伸拓展。比如，在教学五上第四单元“词句段运用”时，笔者让学生将词语与熟悉的人物形象联系起来。

师：看到“足智多谋”这个词你会想到谁？“诡计多端”你又会想到谁？

生：我想到了诸葛亮是足智多谋的，曹操是诡计多端的。

师：在我们的生活中，你遇到过“足智多谋”的人吗？遇到过“诡计多端”的人吗？

生：我觉得我爸爸就是足智多谋的人，他什么都懂。而我家楼下卖水果的那个叔叔总是短斤少两，有时候还故意把烂的水果卖给老人，简直是“诡计多端”。

这样的教学设计，使人物形象鲜活、立体起来，并且在实践中将知识与生活进行了过渡。

想要提升学生“词句段运用”水平，培养学生良好的语文学习习惯，要从学生的实际出发，通过建立“支架”模型，用学生熟悉的情境教学模式，提高学生学习语文知识的原动力，最终完成提高学生语文核心素养的新课改目标。

［参 考 文 献］

［1］许燕平.统编版小学语文教材“语文园地”的价值及教学应用［J］.学苑教育，2022（24）.

［2］张会敏.统编版语文园地“词句段运用”的教学［J］.江西教育，2022（28）.

［3］蔡楠楠.优化语言实践 提升语文素养——以“词句段运用”教学为例［J］.新课程导学，2021（32）.

［作者简介］项晓燕（1984），女，浙江省杭州市浦沿小学，一级教师，从事语文教学教研工作。