集团化办学背景下分校发展路径的实践与思考

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“我们要办好人民满意的教育。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”集团化办学是一项深化教育体制机制改革的重要举措，对于带动薄弱学校、缩小校际间办学差距、促进优质教育均衡发展，起到了非常好的促进作用。太原市杏花岭区涧河小学校成为虹桥小学教育集团分校以来，借助总校力量支持，经过近三年的积极探索实践，社会美誉度不断提高，逐渐形成了自己的特色发展之路。

深度融合，整体提升

基于分校与总校共居一所校园的便利条件，我们与总校深度融合，切实带动了分校整体品质提升。

集团一体化管理。集团校成立五中心，总、分校共五位副校长，每位副校长分管一个中心工作。每周一次集团党政联席会议，集中决策、分权管理，从讨论年度工作计划，到每周工作的安排与落实，再到学期末的工作总结等，统一步调、统一协调。集团校成立议事委员会，“三重一大”等事项通过集体决策后，统筹实施，资源共享、优势互补。建立集团人才交流机制，总、分校之间互派教师轮岗交流、交叉任课，师资及校际管理等方面的快速融合，促进了分校整体工作的提升。

教师一体化培训。集团校成立“班主任共同体”“教研组共同体”，以一体化培训、一体化教研、一体化竞赛等多种途径，促进分校教师不断以先进的教育教学理念、创新的思维方式，来省视自己的教育教学实践，教师专业水平呈现螺旋上升的良好态势。

学生一体化活动。我们整合优质课程资源和社会教育资源，积极参加集团校数学活动周、心理活动周、体育节、科技节、校外研学等活动，学生视野得以开阔，综合素养大幅提升。

常规一体化评比。集团校制定教学常规管理制度，教学设计、学生作业、集体备课、质量分析等，打破总、分校壁垒，分学科以年级组一体化进行检查评比，优秀比例不照顾学校，而是依实力评比产生。我们将视野放在总校的大环境中，找差距、补短板，有力促进了分校的规范化发展。

自立深耕，特色成长

基于教学质量仍有较大提升空间的现状，我们以解决实际薄弱问题为契机，攻坚克难，以期达到更高的教育成效。

丰富办学理念内涵，促进分校全面发展。我校创建于1949年，在长期的办学实践中，依托积淀深厚的校园文化，提出了“人人发展，发展人人”的办学理念，指向学生的幸福人生，追求学生的全面发展、多元发展和个性发展。但笔者在分校近三年的工作实践中发现，分校办学理念需要进一步落地，体现在：生源不尽如人意，低学段就有多位学困生，家庭教育严重缺失；教师缺乏积极性、创造性，对于学困生的帮扶和优等生的培养缺乏有效策略。因此，制约教育质量提升的不仅是生源问题，还有教师专业素养和家庭教育问题。学校愿景源于校长内心，成于学校文化。基于以上思考，我们把“人人发展，发展人人”的办学理念，赋予2.0版解读，诠释为两层含义，“人人发展”强调学生共同发展、卓越发展，指向学生的全面发展、多元发展和个性发展；“发展人人”强调全体发展、全员发展，包括学生发展、教师发展和家长发展，即“533”一体化发展。“5”指学生发展，明德笃行、博学善习、养心健体、审美雅致、热爱劳动，两个“3”分别指教师发展（仁爱奉献、智慧施教、幸福育人）和家长发展（理性配合、从容陪伴、科学指导）。我们以价值认同凝聚力量，一体化创设发展生态，以期形成师生家长才能充分涌流、学校活力竞相迸发的良好局面，全方位提升育人质量。

建立管理梯队模型，匹配赋能治理逻辑。为了缩小与集团校的差距，提升学校现代化办学水平，我们逐步构建了以服务人、成就人为主旨的分校运行机制与治理体系。五大主体为战略决策层，即党政联席会、议事委员会、教代会、少代会、家长委员会。通过多元决策彼此制约，在平衡中高位引领分校的可持续发展。三个部门为岗位管理层，即教师发展中心、综合中心、学生发展中心。以课程研发、教师培养、服务保障、活动创新等提升管理效度，促进分校内涵式发展。

构建“五育”课程体系，促进学生全面发展。课程是学校人才培养的有效载体，既是国家课程、地方课程、校本课程的体系构建，也是德、智、体、美、劳五方面内容的立体建构。我们从“人人发展，发展人人”的理念出发，结合“知书达礼、会玩、爱劳动”的育人目标，在实施集团总校“七彩课程”的基础上，通过资源评估，构建“五育课程”体系。课程目标分别定位为价值引领养成习惯、探究创造启迪智慧、关爱生命身心和谐、熏染气质提升美感、情境整合知行统一。德育课程中的《普法行动》登上了《山西教育》小记者第二届普法剧展演的舞台。智育课程中的《晨讲漂流日志》成为孩子们关注新闻、关注社会、关注国家的学习平台。劳育课程中的《劳动技能大赛》成为孩子们大展身手的绚丽名片。

完善考核评价体系，助力教师素养提升。学生核心素养的达成，依靠的是教师的专业。教师素养决定着学科素养的效度，最终我们把教师素养作为育人体系的关键要点来抓。科学合理的评价体系可以促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展和育人质量的全面提升。《深化新时代教育评价改革总体方案》从师德师风、教育教学、学生工作、科研和荣誉五个方面完整构建了教师评价体系。结合分校实际，我们将以上内容融于研修管理、专业成长、个人荣誉三大板块内容。研修管理主要从培训学习和集体教研评价；专业成长主要从课题研究和论文发表评价；个人荣誉主要从师德先进和竞赛成果激励评价。通过多渠道、多途径、分类评价，引领分校教师以教育教学为本，以能力为重，实现专业发展，享受职业幸福。

家校社协同育人，赋能个体生命成长。多群体联动、家校社融合，是办学的智慧和新时代教育的要求。针对分校家庭教育普遍薄弱，我们以教师修为课程、家长共育课程、社区协同课程为纽带，以“涧浚”杏坛、“河润”论坛、“科学家精神”进校园等为载体交流分享，以“龙行龘龘，前程朤朤，致敬祖国，育（做）新时代好少年———涧河分校大思政课作业”为主题，贯通家校社三空间育人力量，从“两日”（家长开放日、校长接待日）、“三故事”（教育故事、学科故事、养德故事）、“五亲子”（亲子阅读、亲子运动、亲子心理游戏、亲子科学教育、亲子劳动）、“数基地”（省科技馆、省地质博物馆、山西冶金技师学院、太原钢铁集团博物院等）着力，打造教师学生家长“学习共同体”，寻找教师生长点、学生发展点、家社配合点，努力构建多主体协同育人模式，探索贯通式人才培养的分校路径。

新时代新征程，学校深刻理解和践行为党育人、为国育才的历史使命，坚定学生立场，用价值和理想为教师赋能，用更加开放的姿态链接家长和社会，构建深度内化的学习场域，深耕精进，在与集团校融合共生的同时，“内生”全场域融合育人实践。我们在“人人发展发展人人”中，感受成长的美好，教育的美好。

（作者系太原市杏花岭区虹桥小学教育集团涧河分校执行校长）

责任编辑石岳巍