集团化办学的有效输出：输血和造血

集团化办学是基础教育变革对“人民群众不断增长的教育需求与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足之间的矛盾”所作出的积极回应，是基础教育体现“兼顾公平和质量”价值取向的有效教育改革形式。

太原师范学院附属中学对集团化办学的探索起步较早，目前已形成了“一校三模四区”（即一个学校，公办、民办、托管三种模式，四个校区）的集团化办学格局，积累了“名校+弱校”“名校+新校”“中学+高校”“跨区域集群”“跨学段集群”“跨体制集群”的办学经验，形成相互借鉴、相互学习、友谊竞争、相互促进的格局。

集团化办学背景下，我们思考的最多的就是，究竟需要向成员校、分校区输出什么？我想，既应该有输血式、传授式的师资、管理、制度、模式等的输出，更应该有造血式、发展式的文化、教风、学风的输出。可以说，我们的一系列举措都是在围绕这两种输出进行尝试。

在这个过程中，我们遇到了很多问题和困惑。比如，教师方面。自集团校成立以来，各分校区教师对附中办学理念、办学成果、管理制度、文化氛围的认同感、归属感不断增强，“发展共同体”“同为一家人”的意识逐步树立，这是集团化办学能够持续健康发展的前提和根基。但不同校区、不同性质的教师在能力、习惯、态度上的差异不会在短期内彻底消除。同时，各分校区的不同行政级别、不同管理单位、不同属地，其所带来的政策差异也对教师队伍的稳定性带来不小的影响。

又如，学生方面。虽然有成型的管理制度，但各校区招生政策、招生对象不同，生源质量参差不齐，同年级不同校区的学生在学习基础、学习习惯、学习能力、学习态度上的差异较大，即便“师资互派、资源共享、统一教学、统一考核”，但摆在我们面前最当紧、最棘手的问题还是因地制宜、对症下药、因材施教。

再如，不同校区隶属区划和级别不同，导致经费来源、拨付人员经费数额、办学硬件条件等存在较大差异。例如，我们目前即便按照统一标准进行绩效考核后，各分校区教师得分相同，但实发绩效工资不同，这对于集团化办学确实是个挑战。

在推进集团化办学的实践中，我们深深感到集团化办学不是“挂一块牌子”就可以万事大吉的。集团化办学要通过有效输出促进反思总结，从而进一步扩大优质教育资源覆盖范围，推动区域内教育优质均衡发展。总结起来，就是两点：第一，与附中同行，通过师资互派、资源共享、统一教学、统一考核促进各成员的友谊竞争，多赢共赢。第二，与附中同优，通过重点突破、以点带面，实现从部分班级对标附中到班班都成为优秀、从培养骨干名师到成就全体教师的良好局面。