汾阳市：创新引领县域高中高质量内涵式发展

县域高中是县域基础教育的龙头和窗口，与所有县域高中一样，汾阳市高中教育面临着新发展机遇的同时，也迎来了诸多挑战。如何办好高中教育，事关党的二十大精神的落实，事关人民群众的民生期盼。进入新时代，汾阳市教育科技局更是致力于推动教育创新和实践，通过“汾阳市高中课程研究与发展服务质量提高工程”“三位一体全员大教研”两大项目，走出了一条既有汾阳特点，又有普遍意义的县域高中高质量发展之路，努力实现着办好人民满意教育的宏图大志。

一、高站位实施汾阳市高中课程研究与发展服务质量提升工程

汾阳市教育科技局按照《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求，紧密围绕新时代、新课程、新高考，在市委市政府的大力支持下，通过专家引领、项目驱动，着力提高教师素质，以教学为核心、以五育融合为抓手，促进学生全面发展，高站位谋划实施了高中课程研究与发展服务质量提升工程（以下简称“工程”）。

五大“工程”是指“三全”育人（即全员育人、全程育人、全方位育人）导向下的学校特色品牌课程的研究与开发；全市范围内的高中教育教学专业活动；教师素质课程的研究与开发；学生发展课程的保障与发展；“对标对表”课程的扩展与发展。

（一）构建“三全”育人的学校文化

市教科局聘请教育专家深入各高中学校考察调查，对校园文化的历史、现状进行深入研究，协助学校制定“三全”育人的校园文化建设规划。学校按照校园文化建设规划，基于学生的兴趣爱好、特长潜能、实际能力发展的需求，以组建社团、班级文化建设竞赛、科技节、读书节、体育节、艺术节、军训、团建等活动为载体，对学生进行生涯规划指导、学习方法辅导、积极心理引导、才艺技能展示、科技创新制作等，构建了丰富多彩的校园文化生活，推动学生的全面发展和个性化成长。

（二）强化教师专业素养提升

首先是开展主题培训，让教师拥有新时代育人理念。基于新课程、新教材和新高考的要求，教科局采取问卷调查、座谈、实地考察等形式，全面掌握了师资队伍的培养需要，有针对性地制定集训计划，聘请专家和名校骨干教师讲学，对全体教师进行通识和学科专业方面的集中研训。目前13个学科的800余名教师已经参加了三期集中研训。第一期以高考综合改革政策解读和新课程标准新教材研读辅导为主；第二期以学科素养为指导的课堂变革为主；第三期以“核心素养”为指导的“教学评考一体化”为主。其次是开展“同课异构”，让教师展示创新育人本领。每个学期，教科局都邀请省内外优秀教师和本地优秀教师实施“同课异构”，进行业务交流。同时，邀请专家进行指导和点评，共同探讨核心素养导向下的课堂构建和学生发展，通过课例讨论来推动有效课堂的构建，促进教师自觉进行教学研究与变革，增强创新育人本领。第三是开展技能竞赛，让教师拥有新时代育人能力。“新时期教育观在学校管理工作中的反思和实践”“我这样对新课标解读和应用”“‘立德树人’导向下的新理念在班务工作中的运用”，三个主题对应管理、教师、班主任三类岗位。全市四所高中共266名教职工参加了“三赛”，热情得到了激发，达到了以赛促学、以赛促教的目标。

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（三）坚持因材施教，促进不同潜质学生得到其最好的发展

教科局始终致力于让每个学生在原有基础上都得到最好的发展，为不同潜质的学生创造发展机会，定期组织各学校对不同层次的学生进行学习需求方面的调查，根据学生的需求列表，制定了强基、补弱、培优以及发展特长的实施方案，并邀请专家分别进行有针对性的辅导，任课教师跟踪跟进，使他们的学习能力得到提高。截至2023年底，“强基”“补弱”和“培优”已达近百课时，增强了学生的学习动力，为后续提升奠定了坚实基础。

（四）借力名校“对标对表”，跟着榜样前行

关起门来办学必然故步自封，开放办学一定活力无限。教科局积极推动“学名校学名师，激活学校和教师内生动力”，制定了“对标对表”名校实施计划，在山西省教育科学研究院指导下，组织汾阳市各中学校长赴省内名校考察，通过广泛讨论、认真比对、深入研究实情，确定了汾阳中学和汾阳五中向河南鲁山一高看齐，汾阳二中和汾阳四中看齐晋城三中，细化“对标对表”明细，采取“走出去”和“请进来”的方式，逐项加以落实。我市学校教师到对标校进行全程跟师学习，对标校名师到我市学校指导教师实践。截至2023年底，我市高中教师已有398人次到对标学校跟岗学习，对标校的85名老师来我市进行了面授指导。

（五）高中教育呈现一番新气象

首先是教学手段和目标指向有了根本改变。无论是观摩课、研讨课、示范课、同课异构，还是日常教学的常态课，教师的教学方法从偏重“教”转向偏重“学”，从偏重“结果”转向偏重“过程”，从偏重知识转向偏重思维，并在实践中引导学生进行素质导向的学习、项目化的学习、实践化的学习。其次是显著改变了教育教学理念。管理、教师、班主任三类岗位技能大赛不仅检验了各自岗位人员的素质、能力和工作绩效，更引领了日常工作的状态和生态，管理岗的规划意识、服务意识以及教师的课程意识、课标意识、学生意识和评价意识得到了显著增强，教育情怀回归、教育热情唤醒，基本达到了由管理向治理、由知识向素养、由育分向育人的转变。第三是初步形成了“学、赶、超”的风气。通过“对标对表”跟岗学习，学校和教师有了自己的目标。晋城三中“236教学模式”“121小组管理模式”在汾阳二中得到了充分的实施；汾阳四中根据自身的特点，对教学内容进行了优化，使教学更贴近自身的生源特点；汾阳中学和汾阳五中在坚持自己教育教学模式的同时融入了贴合自身的河南鲁山一高“展、探、练”高效课堂教学模式以及“学、思、行、教”的德育工作机制的有益元素。

二、高质量实施“三位一体”全员大教研

为了保证高中高质量发展落到实处、开花结果，汾阳市教科局抓住学校管理、教师、班主任三支队伍，提出“三位一体”全员大教研理念，凝聚集体的智慧和力量，以期因地制宜，转化学习经验，深化课改精神。

（一）“三位一体”大教研精准定位促高质量发展

一是强化新时代学校管理层级的互学互访互帮互鉴。学校的管理层应该是一支高效、专业、团结的团队，能够有效地推动学校的发展，为学生提供优质的教育服务。同时，管理层成员也应该不断学习和提升自己，与时俱进，适应教育改革和发展需要。

“三位一体”全员大教研之学校管理层大教研，首先是创新学习交流机制，建立了学习群。全市四所高中的校长、副校长和教务主任等管理骨干，建立了一个学校管理层交流学习小组，定期开展交流学习。其次是确定研讨内容，每个月集中交流研讨学习一次。主要内容包括：交流管理经验，探讨教育教学，解决管理中的问题。第三是搭建信息资源平台，应用网络建立学校管理层微信群，各校随时发布各自信息与资源，实现了四所学校管理人员之间方便快捷地进行管理经验、教育教学案例、活动成果等信息交换、资源共享、交流学习。第四是进行学期质量考核。在每个学期结束时，对管理层交流学习情况进行评价考核与总结，并结合管理岗位技能竞赛开展情况，不断地修正与完善，以保证课程高效执行、效果良好。

二是强化“立德树人”视角下的班主任同心同向同学同行。班主任队伍应该是一支专业、负责、关爱学生的团队，能够有效地管理班级，促进学生全面发展。“三位一体”全员大教研之班主任大教研的具体做法是：

第一，理论引领，学以致用。各学校认真执行教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，通过个案研究、专题研讨、读书分享、名师引路、千人家访等形式，不断提升自身师德、专业素养。

第二，出去学习，开开眼界。为了提高新时期班主任的岗位能力和育人水平，教科局分批选派教师外出学习取经。班主任们将自己的所见所闻所思所感写成心得体会，并在校内和市局举办的报告会上与大家分享，让每一次学习活动的收获最大程度地发挥出来，达到了“一个人学，大家受益，共同成长”的效果，

第三，以赛促学，知行合一。为促进班主任队伍建设和班级管理水平的不断提高，市教科局一方面通过职能股室加强各学校班主任队伍建设指导、班级建设和班级活动指导，开展各种活动竞赛，评选优秀班主任和优秀班级；另一方面组织班主任班级管理与学习共同体建设技能大赛，促进班主任育人能力的提升。

三是强化新课程标准指导下教师专业成长的共学共研共享共赢。教师队伍应该是一支专业、负责、关爱学生的团队，能够有效地开展教育教学工作，为学生提供优质的教育服务。

“三位一体”全员大教研之教师教研，首先以现实为基础，统筹规划。汾阳教科局在充分调查研究的基础上，按照“同质相近，特色发展”的基本思路，由汾阳中学和汾阳五中、汾阳二中和汾阳四中各组建了一个校际教研共同体，开展校际教学与教研合作。其次，创新方式，有序推进。为保证汾阳高中段学科校际大教研成效，避免理论与实践脱节，教科局高中教研室首先在数学学科进行了校际学科大教研实践和反馈，根据数学大教研经验修订《汾阳市普通高中校际学科大教研方案》。再次，资源整合，调动内驱。根据方案，各结对学校派出本校相应学科最优秀教师赴对方学校进行教学展示，两校该学科全体教师参与听评课交流研讨。不是竞赛，胜似竞赛，有效地激发了各校校内教研活力，提升了教研质量和水平。最后，对标课标，品质提升。在评课交流研讨环节，所有教师人人发言，依据课标以一优点、一缺点、一建议展开，有效地解决了学科教育教学实际问题。

（二）“三位一体”全员大教研彰显新样态

“教以研启，研以致远”。制度化、常态化的校际大教研，源于高考“三新”背景，立足汾阳教学实际，汾阳高中四校、九科、三十六场、六百余教师参与，有效整合了县域优质教育资源，使全市高中教研教学呈现出令人欣喜的新样态。

1.教与研的改变。高质量、高水平的教研体系是基础教育高质量发展的重要支撑。教研新机制的形成，使教研不再局限于本校智慧，而是校际之间互相借力、分享，互相碰撞、交集，全市同学科教师抱团行走，合力克难攻坚，在教研新生态中共生共赢。

2.教与学的转变。教研的改变迸发出无穷的生命力，进而激活学习力，促成知识建构与学科核心素养养成的一体化，赋能师生共同成长。

3.教与评的蜕变。由过去以考试为载体，针对学生“唯成绩、唯升学”的单一评价，逐步蜕变为关注教学实施的情况、学生的学习情况以及教学目标的达成情况，既关注学生的知识掌握程度、能力水平，也关注情感态度和价值观的状况，并能及时调整教学策略、改进教学方法，促进教学质量和学生学习效果的提升。

县域高中是基础教育的重要组成部分，直接关系到培养地方优秀人才和推动地方经济社会发展。汾阳市教育科技局抓住高中教育这个龙头，在抓好优化教育资源配置、加强师资队伍建设、改善办学条件等工作的同时，通过创新实施“工程”与“大教研”两项特色活动，提升内涵发展品质，夯实了汾阳教育高质量发展的基石，回应着人民群众对教育的美好期待。

星星之火，可以燎原，汾阳教育人用点点滴滴的落实行动，点燃了教育情怀，点亮了教育希望。

（作者单位：汾阳市教育科技局）

责任编辑栗树林