运用设问释疑，高效开展阅读

很多同学觉得阅读很难，仿佛珠穆朗玛峰一样难以攀登。实际上，我们大脑深处有一套“设疑、解疑的思辨系统”。比方说，阅读文本后我们下意识就会自问：“文章讲了一个什么故事呢？”然后，我们很自然就会调动思维去概括事件的来龙去脉。这就是设问这一技巧在文本阅读中的运用。那么，面对阅读，如何开展设问呢？

一、以整体情节设问——文章讲了一个怎样的故事

文本阅读首先要先理清故事情节，整体把握作品主要内容。接触文本的时候，我们往往会有要弄懂文本内容的“冲动”，我们要做的就是对文本的故事情节进行整合。一般地，有两种方法值得借鉴。

第一种是线索连贯法。文本当中总有贯穿全文的人、事（起因、经过、结果）、物、时间、地点等线索，这就需要我们对这些要素进行有序连贯，以获得对全文内容的了解。比方说，《军神》（部编版《语文》五年级下册）这篇文章讲述的是：时任川东支队将领的刘伯承同志（人物），在一次重庆（地点）的战斗中被土匪打伤了眼睛（事情的起因）。得知使用麻醉药会伤害神经系统，于是刘伯承强烈要求在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术（经过）。最后，他因惊人的表现被德国医生高度称赞为“军神”（结果）。这样，我们就将这些叙事的要素贯穿起来，从而获得了对整件事的整体认识，为接下来的学习奠定了基础。

但有的文本不单单叙述主人公的一件事，文本中会出现两到三件事情。于是，我们就需要运用第二种方法：层次划分法。顾名思义，层次划分法的重点在于划分层次，我们可以在阅读的时候有意识地将事件、情感或者地点的变化依据文段划分为若干层次，然后再将它们贯穿起来。比方说，《梅花魂》（部编版《语文》五年级下册）这篇文章写了祖父教“我”诗词、斥“我”污梅、送“我”梅图、随“我”登船几件事情，体现了祖父对梅花的热爱。总之，我们要通过合适的方法将故事情节整合起来，以获得对整篇文本的理解。需要特别指出的是，要善于整合故事中的人、事物等关键要素，才能在第一时间获得整体认识。

二、以人物形象设问——文章中的人物关系、人物的个性特征如何

人物是文学类文本的重要元素，毕竟缺少人物元素就没有事件的推进、主题的表现。因此，阅读此类文本的时候，我们要弄清故事中人物之间的关系，并且结合文本中的故事情节来分析人物形象。

首先，我们要厘清人物之间的关系，抽丝剥茧，这不但是厘清情节的需要，更是分析人物形象的需要。篇幅较长的文本，尤其是优秀的经典名著中的主要人物大多是错综复杂的。比方说，在《红楼梦·红楼春趣》这篇文章中，紫鹃是黛玉的丫鬟，林黛玉是宝玉的表妹，宝玉是探春的哥哥（同父异母兄妹），薛宝钗是贾宝玉的表姐。读懂了这些，才能看懂他们说话的语气，理解他们对待身边的事物和身边的人的态度。比方说紫鹃是丫鬟，叫宝玉“二爷”，但她又敢对宝玉揶揄，说明他们既是主仆又是亲密的小伙伴。

其次，我们要分析人物的个性特征。人物的形象分析是文学文本阅读中最重要的题目类型，体现了我们的阅读素养。另外，需要指出的是，读懂人物形象对我们认识文本的主题有深刻的意义。如何才能精准把握人物的个性和品质呢？要结合文本的故事情节，通过人物描写来分析。这也符合“结合文本内容分析人物形象”（常规性题目考查）的设定。

再以《红楼梦·红楼春趣》为例。我们先来分析宝玉的性格。首先，他活泼好动。当听见丫鬟们吵闹放风筝的时候，宝玉马上冲出来看，说明他好奇心十足。这里文章运用了动作描写和语言描写。其次，他反应灵敏。一看见掉下来的风筝，他凭借记忆马上反应过来这是嫣红姑娘的。但同时，他也很老实，没有紫鹃那种“灵动”（紫鹃认为天下没有一样的风筝，就是不承认是嫣红的）。最后，他耿直率真。风筝放得不成功，他急得大汗淋漓。他还遭到了大家的取笑，急得他“指着风筝说道：‘要不是个美人，我一顿脚跺个稀烂。’”（这里运用了语言描写）这里，我们分明看到了一群活泼可爱的小孩子，也由此读懂了作者对纯真人性的赞美。

三、以写作手法设问——文章为了表现主题用了什么艺术手法

文学艺术手法与表现手法看似类似，其实是两种完全不同的概念。

艺术手法的种类很多。比如对比手法。所谓对比手法就是将两个不同的事物放在一起进行比较，在比较中显示人物/事物的优缺点。比方说在《白鹭》这篇文章中，“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。这句话运用对比，突出了白鹭的身段之美。类似的还有《将相和》。又比方说《落花生》这篇文章。文章运用象征的手法，以外表不显眼的落花生来比喻人的外在，就是为了说明人不要只讲表面，要注重内在之美。

再如伏笔手法。《小英雄雨来》开头写道：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边还有个小村庄，而12岁的雨来就是这村的。”作者之所以要交代雨来生活的地方，是为下文雨来善于游泳逃了出来埋下伏笔。另外，还有铺垫、衬托、象征等手法，本文受限于篇幅暂且不提。总的来说，我们要在阅读的过程中一点一滴地积累，为有效阅读添砖加瓦。

四、以主题思想设问——文章主要表达的中心思想是什么

一篇文章肯定有作者明确的写作意图，也就是作者希望读者体会的哲理。这个问题看似比较抽象，实际上有迹可循。方式如下：以“文中通过描写×××景色（事情），表现了×××的社会现实（表达了×××的情感）”的方式来加以概括。

比方说《小英雄雨来》，文章记叙了雨来为掩护李大叔，与日寇英勇斗争。这篇文章激发我们学习雨来勇敢机智的优秀品质。又比方说《芦花鞋》，文章讲述了青铜一家编织芦花鞋，青铜坚持冒雪卖芦花鞋，最后，有一个人没有买到芦花鞋，他把自己脚上的鞋子脱下来，雪天赤脚追向买鞋人。文章表达了作者对青铜勤劳、善良、懂事的品质的赞美，也深刻体现了在苦难中成长的生活哲学。

当前小学课外阅读文本中，以下几个主题是“主流”：

家庭生活与亲情。记叙家庭生活中与亲人的相处，表达对温馨家庭生活的赞美。

校园生活与友谊。记叙校园生活以及与同学的相处，表达真挚的友情和师生情。

人生理想与成长。记叙在学习生活中的事情，表达对理想的向往和成长的抱负。

自然社会与人类。描写大自然的美丽景物，从中阐发重大意义和个体责任。

主题是作品的灵魂，它既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。对考查文本中心思想的题型，要结合自己的人生经历去分析人物、事件，要让自己的概括有理有据，让人信服。

以上论述的几个问题，基本上已经涵盖了文学类文本阅读中的相关考查要点。只要顺着这个思路开展阅读，相信同学们可以提升阅读能力。