游戏教学在中学化学教学中的应用

摘要：寓教于乐的教学模式是学生和教师共同喜爱的一种教学模式，而游戏教学模式尤其受到学生喜爱，可以使枯燥的知识变得灵活生动有趣，游戏教学可以很好地实现师生以及学生之间的互动和交流，进而可以很好地拉近学生和教师之间的距离。在进行游戏的同时，教师可以充分调动学生的主体性，从而提高教学效率，完成教学目标。为了抓住学生爱玩游戏的心理特点，游戏教学开始受到了社会的关注，现在将进一步对游戏教学的优点以及应用进行探讨。

关键词：游戏教学；中学化学；课堂教学

1游戏教学的概念

游戏教学亦称“游戏教学法”。根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。它分为相互关联的四个部分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。游戏教学就是在教学过程中，以游戏的方式运用到课堂教学上，可以促使学生积极主动地参与进游戏教学的教学氛围中来，可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性。学生在进行游戏时，进行快速的思考和反应，通过这种方法使学生从了解知识到熟练运用知识的教学目标。这是最早由20世纪初意大利教育家蒙台梭利所倡导的教学方法，蒙台梭利的教学对象主要是针对幼儿。如今，我们可以把游戏教学的方法运用到中学生当中去，基于游戏的竞争性，学生会竭尽所能地进行游戏，乐此不疲，学生不仅可以进行思维碰撞，而且收获了知识和快乐，在游戏结束后，可以让学生发表感想，谈谈本节课收获了一些什么，教师可以对参与的学生进行奖励，这样学生不仅收获了知识，还获得了满足感，充分激发了学生的学习动机［5］。心理学研究发现，当人们处于一种轻松愉快的学习环境中，大脑会更有利于进行思维活动，从而产生更强的记忆力，思维和反应速度也会变得更迅速，更容易达到教学效果。

2游戏教学的可行性

在互联网和网络游戏发达的今天，游戏教学越来越受到学生的喜爱和拥护。传统的“教师讲、学生听”的教学模式在游戏教学前显得相形见绌。传统的教学模式是重视客观知识的讲授，却忽视了学生的个体差异，上课内容枯燥无味，形成一种“教师硬着头皮讲、学生硬着头皮听”的一种课堂氛围，极其不利于学生对知识点的吸收，而中学化学的知识和内容都比较抽象，理解起来比较困难，从而降低学生学习的主动性，就会产生倦怠、不愿意学的心理。游戏教学的宗旨在于让师生共同投入这个教学过程中来，通过师生互动、学生之间的互动让每一位同学都参与进来，教师可以充分调动学生的主体性，让每一位同学都享受在游戏中获取知识的过程。

3游戏教学的设计原则

3.1趣味性

趣味性是游戏教学的特点，也是区别于传统教学模式的最大不同，所以在教学设计上要遵循“有趣”的原则，在初中阶段，学生刚接触化学知识比较懵懂无知但又很好奇，这时候教师采取游戏的方式，活跃课堂气氛。例如，在学习物质的分类的知识点的时候，学生会遇到记不清各类专有名词定义的情况，这时候可以让学生采取扑克牌的方式来进行学习，每张扑克牌分别对应不同的元素，2～3个人为一组，每个人每次打出一张牌，若打出的牌已经组成一种物质，则让一位学生提问另一名学生，回答这类物质属于哪种类型［2］。

3.2针对性

针对性是指教学过程和教学内容要有针对性，针对所要学习的某个章节或知识点而进行教学设计［1］，也针对某些腼腆、内向的同学或者是学业较落后的后进生，这样一方面可以培养学生学习的上进心，也可以让学生感受到自己还未被教师放弃而重拾信心。目的是让学生在进行教学游戏的同时实现教学目标，所以要在适度娱乐的同时强化学生知识的学习，不能为了游戏而去设计教学，而是应该为了教学而去进行游戏，游戏的存在是为了更好地强化学习内容。例如，在学习元素知识时，对于多而杂的各种元素，每个学生可以扮演一个元素来进行随机配对组合，若搭配错误的队伍需要重新配对，直至配对成功，这样可以让学生有一个很好的记忆过程，就可以及时地学会知识点［3］。

3.3自由性

自由性是指在进行游戏教学的过程中，充分发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人，教师只需要在一旁引导，让学生可以自由轻松地去享受这个游戏的教学过程，这种教学模式可以大大改善了传统教学模式给学生带来的压力，学生不再机械地吸收知识，而是真正地参与到课堂中，展现出更多的创造力和生命力。

3.4目的性

教师教学的目的是让学生掌握知识，而游戏的作用是起到中间纽带的作用，将枯燥无味的知识与学生都感兴趣的游戏结合在一起，就能更好地达到教学目的［1］。游戏是服务于教学的，而教学目的就是游戏的反馈。教师在进行教学时，不能捡了芝麻丢了西瓜，应该以掌握知识点为主，游戏为辅的方式进行教学。教师采取游戏的方式可以起到积极的效果，让学生更愿意听、更愿意学、更愿意主动学。

4游戏教学的应用场景

4.1新课导入

新课导入是学习每一个新知识点的起点，也是教学过程的首位，所以做好新课导入是至关重要的。中学阶段的学生，好奇心和求知欲都十分旺盛，而化学是一个相对不容易学习的学科，学生很容易在后续的学习中败下阵来，为了保持学生的学习热情以及求知欲望，教师可以利用游戏来创设教学情境［5］。例如，可以用猜谜语的方式来进行，对学生进行提问：“月缺又重圆”打一化学物质［1］，学生就会产生好奇心，从而认真听课，然后就会熟知月缺是碳（C缺了个口），而重圆指的是氧（O看起来像圆月），而“重”又有双重、重复的意思，所以是二氧化碳（CO2）。

4.2教学过程

化学是一门以实验为主的科学，所以要培养学生的动手操作能力、实践能力以及创新和合作的能力。教师可以进行趣味实验来提高学生的整体水平。例如，可以让学生观察“喷泉实验”，然后给班级同学进行小组分组，进行分工合作相互配合，学生一边沉迷在做实验的欢乐之中，一边也将知识点牢牢地掌握住了，这个过程他们不仅收获到了动手实践的快乐，而且极大程度地满足了学生的求知欲望。

4.3巩固知识

巩固知识是教学过程的重中之重，“温故知新，可以为师”，没有巩固的知识很容易会被学生遗忘。在这一点上，游戏可以很好地将知识点进行复习巩固。例如，可以采取“大富翁”（图1）的游戏玩法，在每一个格子上都填写上化学相关知识［6］，走到不同格子上的同学要尽可能说出对应格子的相关知识，其他同学可以予以补充，这样每个学生都可以知道自己哪一块知识点比较薄弱，那一块知识掌握得比较好，同学之间也可以互相取长补短，从而记忆点会更深刻。

游戏规则：

（1）学生先确定自己是第几个进行游戏的，待确认之后，由第一名开始摇骰子进行移动，移动到相对应的格子。

（2）格子如图所示，分为两个区域的格子，其中深色部分为化学元素，其余为化学知识点和“福利”选项，包括提问和免答等。

（3）游戏开始后，以一定的时间为限制，统计谁答对的题数多，每位参赛同学有3次求助机会，可以求助场上的其他同学或教师，答案不唯一的题非必要下不说出同样的答案。

（4）若玩家进入深色区域，则要尽可能说出相关元素的单质化合物以及物理性质化学性质，这类题综合性强，说得越多则加分越多。

5游戏教学的优点

5.1游戏教学可以培养合作精神

游戏教学区别于传统的教学模式，更加具体和全面，如果把传统教学比喻成千军万马过独木桥，那么游戏教学就是大家手牵着手过桥。在这种教学过程中，同学们之间相互竞争、相互合作，达到互利共赢。不同于传统的“教师问、学生答”的情况，而是“学生问、学生答”的学习氛围，学生在学习上也不会产生太大的压力，游戏就起到了一种微妙的调节作用，也就是化学中常提起的“催化剂”的作用。

5.2游戏教学可以激发学生主体性

中学生通常比较活泼好动，压抑学生的天性通常达不到一个好的教学效果。教师是学习过程的引导者，而学生才是学习过程的主体，而游戏教学可以很好地实现，在游戏过程中，学生既充当学生，同时也充当教师的身份，找出自己的优势和不足，也可以大大地激发了学生学习化学的积极性，认为知识并不是枯燥无味的，而是可以这么有趣地进行学习，这样学生既可以保持一个积极乐观的心态学习，也可以在学习过程中产生一种愉悦感。面对自己不懂的知识，学生也会积极地向教师和同学进行提问请教，大大提高了学习效率。

5.3游戏教学可以寓教于乐

课堂上会出现学生听课烦，教师讲课累的情况，脱胎于传统的“一言堂”，游戏教学可以很好地避免。在游戏教学的过程中，一方面，教师可以积极地调动学生进行游戏学习的积极性，另一方面，教师的教学积极性也会被学生带动起来。一节好的课堂是需要教师和学生的配合完成的，教师在这个过程中充当起一个桥梁的作用，教师提供知识上的补充说明，而学生之间进行头脑风暴，这样学生学得开心，教师也教得愉快，学生也会更亲近亦师亦友的教师，拉近了彼此的距离，还能实现寓教于乐的目的，从而教学相长。游戏教学是一种将游戏元素和机制应用于教学过程中的教学方法，它可以提高学生的学习兴趣、动机和参与度，增强学生的主动性、创造性和合作性。在学习化学反应类型时，可以利用模拟实验或角色扮演游戏，让学生通过游戏的方式观察和分析化学反应的现象、条件、特点和结果。

5.4游戏教学可以培养探究能力

游戏需要多感官并用才能发挥出最大作用，这可以很好地锻炼学生的观察能力、分析能力、记忆能力等，有助于学生加强对各种化学物质相关性质的学习和记忆，从而更好地认识物质世界。在游戏教学中，也可以让学生集思广益，各抒己见，教师可以根据学生的想法进行设计游戏，或者可以让同学们自己设计游戏，鼓励学生进行游戏创作，思考游戏模式和游戏规则，这也培养了学生的创新能力。化学是一门自然科学的学科，学生的启发与思考对学习化学都能起到十分重要的作用。例如，在元素周期表中可以进行游戏创作［4］。

游戏规则：

（1）游戏开始前，每位玩家会有一张目标卡牌（图3），目标卡牌代表玩家这局游戏的任务目标，玩家要到达自己的目标卡牌所在位置，就是完成任务，若是前四周期的元素，则可以在过程中进行复习，若是第五周期往后的元素则由教师进行扩展和延伸，感兴趣的同学可以在课后继续进行探讨和交流，也可自行查阅资料。

（2）每位玩家从起点H出发（图4），轮流进行功能牌的抽取，功能牌分为原子序数、电离能、原子半径、电负性，分别代表可以进行向左或向右移动、向上或下移动、向左上或右下移动、向右上或左下移动。

（3）目标卡牌。

空气中的气体ON室温下为液体BrHg核反应控制堆URa

6结论与展望

我们可以发现，利用游戏教学来进行化学知识的学习以及二次创作是大有裨益的，在游戏过程中，学生不仅将所学知识进行了及时复习和巩固，对于一些不认识的新知识，也有自主选择浅尝辄止或是刨根问底的学习态度，杜绝“灌输式”的教学方式，将学习的主动权转交到学生手中，这样教学效率才能得到充分提高。

参考文献：

［1］甘海双，韦加兰，王丽琼.游戏教学在中学化学教学中的应用简述［J］.云南化工，2022，49（07）：180182.

［2］陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”［J］.远程教育杂志，2017，35（05）：93104.

［3］王建东.无机化学教学中学生学习兴趣的培养策略［J］.现代盐化工，2021，48（05）：173174.

［4］谢丽璇，黄俊生，文剑辉，等.基于元素周期表的化学飞行棋游戏的设计与实现［J］.教育观察，2018，7（02）：4951.

［5］侯杰，王继库.课程思政在中学化学教学中的应用研究［J］.云南化工，2022，49（11）：186189.

基金项目：《情境教学法在高校化学教学中的实践研究》2021年吉林省高等教育教学改革研究课题（JLJY202195328469）

作者简介：吴成淏（2000—），男，汉族，福建福州人，硕士研究生，主要从事化学教育教学相关方面的研究。

*通讯作者：赵艳凝。