基于CIPP的双高专业群教师核心能力模型研究

摘要：随着“双高计划”的实施，中国的高等职业教育进入了一个全新的阶段。在此背景下，新政策和新理念随之而生，这就对高职教师核心能力的培养提出了新的要求。基于此，本文结合双高专业群建设目标及任务分解安排，运用CIPP评价模式对教师核心能力进行重构，为提升高职院校教师素养和育人水平提供借鉴。

关键词：双高计划；CIPP评价模式；教师核心能力

一、研究背景

（一）高职专业群建设逐渐转型“可持续发展”

目前，基于国家“双高计划”的实施，陕西省已有13所“双高”建设单位及17所双高专业群建设院校。我校于2022年6月获批省级“双高”建设单位，其中大数据与会计、现代物流管理等三个专业群获批省级高水平专业群建设。

在2019年之前，高职院校一直面临着专业转型与严峻就业形势的双重挑战，在实现动态且长远的发展道路上受到诸多问题的困扰。现在，“双高计划”出台的新政策以及发展资金的拨付为其带来了新的发展机遇与保障，新理念的贯彻落实为高职专业群建设的可持续发展创造了条件。

（二）教师团队向“多元化”以及“结构化”靠拢

“双高计划”背景下，师资团队逐渐向“多元化”以及“结构化”靠拢。“双师型”师资的构建是教育改革的突出特点，“双高计划”的出现打破了对高职院校教师资历的边界和禁锢，院校与企业之间的联系也逐渐密切。也就是说，如何将理论知识与实践相结合，教会学生学以致用、学用结合已经成为高职院校人才培养的关键任务。

（三）教师核心能力的培养逐渐成为高职教师的必修课

当代教师的核心能力包括教育情怀、专业素养、教育艺术以及创新精神，而传统的高职院校办学将师资队伍建设的重点仅仅放在了教师教学能力以及专业知识储备方面，忽略了对教师核心能力多方面、多层次的培养。“双高计划”背景下，高职院校教师多元化核心能力的培养变得越来越重要，且逐渐成为每个高职教师的必修课。

二、双高专业群建设对教师核心能力提出的要求

（一）“双高计划”专业群建设背景下如何贯彻落实新理念

“双高计划”的新理念就是依托协同发展理念建设具有中国特色的世界一流专业群体，2019年启动了“双高计划”的第一轮建设，其新理念也应运而生。新理念的出发点与“双一流”工程相同，都是为了提高高校的办学质量。显而易见，在“双高计划”的大环境中，如何贯彻实施新的理念，是非常重要且关键的。

（二）“双高计划”专业群建设背景下如何提高高职教师的教学水平

“双高计划”的实施，对高职教师队伍的教学水平提出了更高的要求。“双高计划”专业群建设的愿景就是依托新时代专业群建设以及新时代职业教育建设为社会源源不断地提供复合型的人才，并且不断优化专业结构以及课程组成。要达成这个愿景，一定要解决一个问题：教师的教学水平该如何提高？

（三）“双高计划”专业群建设背景下如何培养高职教师的核心能力

“双高计划”将教师核心能力推上了话题热点。在时代的洪流中，教育是不断发展的，对于教师的要求也在不断升高。而一直固守旧有的传统教育方式的教师群体注定会面临沉湎于时代潮流的命运。本研究提出基于CIPP评价模型的双高专业群教师核心能力，包括思政育人能力、教育教研能力、数字化能力、专业实践能力、开拓创新能力及团队协作能力。

三、基于CIPP的双高专业群教师核心能力模型构建及实施

（一）理论基础

CIPP评价模式。本文选择了CIPP评价模式，以此为基础，对高职教师核心能力进行重构。CIPP评价模式由美国学者斯塔佛尔比姆等人在1976年提出，该评价模式包括背景评价、投入评价、过程评价和效果评价四个部分，使教师能够充分地参与到课程的制定和执行中，并把教师的具体表现纳入评价之中，以防只注重成果评价而忽略过程评价。在双高专业群建设任务中，背景评价（ContextEvaluation）指的是在双高任务开始之前，对任务目标进行的一种诊断性评价。在对评价对象的政策背景、现实需求和环境背景进行全面把握的前提下，从社会、学生等需求的角度，来综合判断评价方案的可行性、合理性与必要性，为制订、调整、修正计划提供支持；投入评价（InputEvaluation）指的是对实现双高建设任务目标所需要的软硬件条件之间的协同关系进行的评价，它是一种对实际行动的诊断性评价，着重关注教学资源配备、实践资源配备、教师队伍等支撑条件；过程评价（ProcessEvaluation）指的是一种对动态过程的评价，以持续地对“双高计划”的执行情况进行检验，保证能够将问题快速地找到，并将其反馈到任务执行者与行动者，进而对背景评价中的规划方案在实践层面进行反馈、改进与补充；效果评价（ProductEvaluation）是对建设目标完成度进行测量与反思，并对整个项目在总体上存在的缺陷进行检查，从而为后续项目的实施提供了有效的经验和实践。

把这一理念模式运用到双高专业群师资队伍核心能力的构建中，对教师的核心能力进行构建，要求教师能力建设不能只看教学的目的或是学生成绩，而是要渗透到学生的培育当中，努力提高教学育人水平，为课程开发、管理等决策者们提供信息参考。

（二）教师核心能力的内涵

教师的核心能力包括思政育人能力、教研协同能力、数字化能力、专业实践能力、整合创新能力和团队协作能力。

所谓思政育人能力，指的是教师能够将大思政课程的理念融入自己的课程中，并与双高专业群的建设目标及学生特征相结合。教研协同能力指的是教师的教学科研能力，教师的教学科研水平直接影响到学生能够学习到的知识内容。数字化能力指的是职业院校师资队伍要以积极的态度进行数字化教学资源的建设，提升产学研水平和深度。专业实践能力指的是对教育“魅力”的掌握，教师在教授学生的过程中，要不断提高自己的时间能力，从而达到教与学的互相增长。而创新能力恰恰符合“双高计划”的要求，在新的理念、新的政策下，职业教育的内容不断更新，社会对职业教育人才的要求也不断地在发生新的变化，给职业教育的侧重点提供了一定的参照。所谓团队协作能力，在模块化教学、专业群“三教”改革、校企协同、创新型教学团队建设中都离不开较好的团队协作能力。

（三）基于CIPP的双高专业群教师核心能力模型

1.教师核心能力评价指标体系的构成

本研究在CIPP评价模式的基础上，从双高建设目标、教学/实践资源配备、实施运行和成果产出四个方面构建双高专业群教师能力评价指标体系。通过对现有相关文献及研究成果的整理，提炼出4项一级指标和8项二级指标，以此构成教师能力评价指标体系，如下图所示。其中，背景评价（C）着重对高职院校建设双高专业群所处的环境进行分析，主要从背景要求、需求、现存问题和建设目标以及环境机遇等四个层次对如何建设教师核心能力必要性进行分析；投入评价（I）的目的是为了让教师的能力建设能够达到期望目标，对建设任务所需要及创造的各种条件以及教师的执行力进行系统评价，主要是以教学资源和实践资源配备等方式展开的；实施运行评价（P）重点对在建设前、中、后不同环节中所涉及的教师能力进行考察，主要内容有整合创新能力和团队协作能力；成果产出（P）是教师能力建设质量的最终检验，以此来对双高专业群建设对教师能力的提升效果和影响进行评判，主要对教师的思政育人能力以及教研协同能力的测量等展开综合性评价。在对上述8个二级指标展开评价指标细分的时候，应该与高校的具体情况及学科特点相联系来进行差异化的设计，将形成性、过程性和终结性的各种评价都考虑进去，并且要避免出现唯定量的趋势，不要对唯定量的评价过分的推崇。同时，评价过程也应该以对被评高校或教师的工作进行逐一考察为依据。

教师核心能力评价模式图

2.“双高”专业群建设背景下教师核心能力模型

专业实践能力。“双高计划”施行下，国家提出了“双师型”师资的指标，要求“双师型”教师的数量要达到专业课教师数量的50%以上，并把“双师型”师资队伍的培育建设列为高职院校的重点工作。但是，通过调研和采访，我们发现，目前一些教师对于“双师型”教师的理解还不够透彻，没有将其和自己的职业发展相融合。另外，一些教师的实践能力不足，工作能力不能够适应职业教育的需求，缺乏进一步提高实践技能水平的意愿。

数字化能力。互联网时代，数字化已然深入各行各业。以大数据与会计专业群建设要求为例，对财会学生来说，他们需要掌握人工智能与大数据的基础理论，并可以在公司的财务工作中，对大数据技术进行灵活应用，同时还需要有很好的信息品质和科学素养。在数字化教学背景下，对于双高院校教师的要求就不只是把现有的数字资源上传到信息化教学平台上，而是要根据自己的教学实践和学生的学习情况，对自己所负责的课程进行数字化资源的构建。

思政育人能力。课程思政注重的是对价值的引导，坚持以育人为导向，将专业课程作为一个育人的载体，持续地与思想政治教育进行有机融合。对标大学生的职业发展需要，课程思政既要符合高校道德教育的基本要求，又要兼顾大学生将来所处行业、所处的专业、所处的岗位对思想政治素质的要求，做到既能“顶天”，又能“立地”。持续有力地推动课程思政的发展，构建一个具有系统性和协同性的课程思政体系，从而不断提升高职院校的育人效果。

教研协同能力。教学是为了向学生传递知识、和学生一起探索发现知识、在现有基础上发展知识。而研究的目标就是要把所发现的知识和所感兴趣的知识用一种行之有效的方式方法展示出来。在双高专业群的建设中，教学与科研同向而行即“教研”，是培养专业化、创新型的教师队伍的关键支持力量。在数字化时代，通过互联网进行协同教研已经成为全国各地区、学校进行新型教研的主要方式。在数字经济背景下，推进混合教研、合作教研逐渐向情景式、实证性和伴生性教研模式转变，是实现高职教育在数字经济背景下更好发展的关键之处。

团队协作能力。在“双高计划”催化下，各院校应根据自身的实际情况，大胆地开拓出一条新的发展之路，不断地增强职业院校的综合能力，从而使职业院校建设显现出成效。通过与专业群发展相适应，建立以“双师”为核心的教学创新团队，提高教师凝聚力，克服短板，实现优势互补。

整合创新能力。教师及教师团队专业水平的高低、实践经验的多少及创新意识的强弱都会对双高建设的水平和进程产生影响。总体来说，越是具有较高的创造力和较多的实践经验的教师对高质量的复合型创新人才培养的推动力就越强。因此，高职教师应具备创新实践性、时代特色化、自主探究性和团结协作的特点。

结语

“双高计划”作为高职院校的一项国家级重要制度，经费投入以及专业发展支持极为充足。第一，制度保障。“双高计划”直接面向国家，其主体为政府供给，并不断改造办学环境，直到2022年，政策以及相关制度已经有了新的标准，并且在2035年之前一批院校计划达到国际水平。第二，经费保障。“双高计划”五年一期，国家每期投入高达20亿元，同时省级财政还会进行办学扶持。新政策的实施为高职院校发展注入了新的灵感与活力，同时高职教师的教学水平也会得到相应的提升。因此，高职教师需要抓住双高专业群建设所带来的机遇，运用信息化、数字化教育理念组织课堂教学，提升整合创新能力和团队协作能力，成为教研同步提升强有力的推手。优化高职教师核心能力是当前推进高职教育高质量发展最为重要的任务之一，然而对于教师能力建设内涵、专业群协同机制、教师能力评价标准的探索还停留在思想层次的关注阶段，距离付诸实践还有很长的路要走。

参考文献：

［1］薛卉桐.高职教师信息化教学能力提升研究：维度、困境与策略［J］.职教发展研究，2023（2）：101107.

［2］解佳龙.基于CIPP模式的高校课程思政教学评价体系构建［N］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（07）：4548.

［3］田小红，季益龙，周跃良.教师能力结构再造：教育数字化转型的关键支撑［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023（3）：91100.

基金项目：陕西省职业技术教育学会2023年度教育教学改革研究课题“基于CIPP的高水平专业群教师核心能力模型研究”（项目编号：2023SZX354）；陕西省高等教育学会2021年度高等教育科学研究项目“融媒体时代背景下高职院校微思政实践研究”研究成果（项目编号：XGH21318）；陕西省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“‘三全育人’视域下高校网络思想政治教育创新研究”阶段性成果（项目编号：SGH21Y0494）

作者简介：王艳（1982—），女，河北易县人，陕西工商职业学院副教授，研究方向：职业教育；李园园（1996—），女，陕西渭南人，陕西工商职业学院助教，研究方向：职业教育。