浅谈技校计算机一体化教学的应用

摘要：技校的宗旨在于确立学习目标，为学生后续就业打好基础。为此，教师需考虑现实情况，将理论和现实进行结合。一体化教学模式，能够激发学生的潜能，提高实践能力，达到预期的教学效果。基于计算机教学现况，本文探究了一体化教学的应用价值和具体策略，以期为教学人员提供必要的借鉴。

关键词：计算机；一体化教学；应用

以就业为导向，面向社会培养一批批技能型人才，这是技工学校的初衷和落脚点。长期以来，很多技校仍沿用传统灌输式、先讲解后操作的教学模式。尽管有实训环节，但还是以理论传授为主，与实践存在脱节。一体化教学体系，倡导对教学环节进行融会整合，将理论和实践看作是一个整体，分别制定教学大纲，建立人才培养体系，这是培养技能型人才最佳的教学模式。

1背景介绍

改革开放后，职业技术的革新速度已超出教育训练的速度，使职业学校无法快速地调整人才方向，培养出与产业升级、社会发展相匹配的技能型人才。该种反差，对于企业本身乃至整个社会的发展十分不利。这种情况的产生是因为职业教育本身的办学理念、教育思维和方法并未完全摆脱传统教学模式的窠臼，对人才的培养无法达到预期的目标。也可以说在特定的教学时段中，无法为社会和企业输送符合职业标准的岗位性人才。从这些方面分析，有必要深入地推进教学改革。而教学改革的核心，在于如何推进一体化教学，培养优秀的技能人才。为了提高教学水平和办学质量，职业学校需要转变思路，开设一体化教学课程，建立一体化教学体系。

2技校计算机教学现状

2.1教学内容滞后

伴随信息技术的创新，社会对高素质计算机人才提出了广泛的需求。由于技校计算机课程滞后于社会发展，教学和现实需求相背离，导致企业无法招到合格的计算机人才，很大程度上阻碍了计算机专业的持续发展。正因为计算机教学定位模糊，内容相对滞后，目标不清晰，重理论轻实践，加上学生没什么实践机会，动手能力差，这就无法满足企业的现实需求。

2.2缺乏科学的实践教学体系

培养懂创新、有就业能力的技术型人才，是技校计算机教学的首要目标。但是，不少教师并未适时地转变教学目标、培养方向和知识结构，忽略实践教学，未建立实践教学体系，致使人才培养无法满足行业的需求。在科技创新引领的高质量发展时代，技校有必要改革专业课程，加强实践教学，培养与时代需求相匹配的优秀技术型人才，编制一套科学的教学方案，建立实践教学体系，满足人才培养的需求。

2.3缺少创新

缺少创新更多反映在如下方面：计算机教育仍运用过去的教学模式，学生活跃度低，教学方法亘古不变，学生没什么兴趣，传统课堂上“教师一直讲，学生枯燥地听”。不仅挫败了教师的热情，而且令学生对计算机课程积极性不高。

3一体化教学在计算机教学中的必要性

3.1推动课程教学发展

实施一体化教学，对技校计算机教师自身的能力有严格的要求。除扎实的理论知识外，教师也要立足当下学情，从实情出发进行革新，掌握理论知识、操作技能。计算机本身就属于实践性课程，传统模式已无法适应当下的需求。推行一体化教学，能够加快教学创新，优化原始的计算机课程体系，提高教学水平。

3.2培养实践能力

一体化教学能够为学生提供多样的实操平台，训练他们的操作能力，对理论知识进行提取、内化，并运用于生产实践中，解决潜在的重难点，以提升实践能力。同时，一体化教学不再有时间、空间方面的束缚，激发了个体的能动性，在实践活动中培养了各项技能和信息素养，为企业输送更多技术型人才。

3.3提供多样化的学习体验

一体化教学，允许学生利用教学平台来学习多样化知识，为他们提供多元化、丰富的学习体验。如提供实验室、上机操作、下工厂实习等机会，以培养学生自身的实操和综合运用能力。

3.4促进互动和反馈

一体化教学中，师生双方的互动与反馈十分重要。教师需要利用多种途径来监测和把控学生的表现和进度情况，结合他们的反馈来对教学方式做出调整，以满足学生的学习需求。

4一体化教学在技校计算机教学中的应用策略

4.1转变教学理念，对学生因材施教

（1）革新教学理念，构建公平的师生关系。新课标倡导生本教育，以生为本，建立平等、和谐的师生关系。技校计算机教学中，教师必须和学生建立一种平等互助的关系，维持教学秩序。受身心因素的限制，技校学生在思想和认知方面并不成熟。每个人都是独立的个体，作为教育者，教师的思想和经验要比学生成熟得多，在教学中不能以领导者身份自居。相反，教师要认清师生双方的平等性，尊重他们的人格，引导学生自主地学习，贯彻生本教育理念。

（2）教师应结合各个学段，设计针对性的教学目标，促进因材施教。教与学，实质上也是师生双方沟通和对话的过程。为此，教师要善于引导学生热情地投入教学活动，自主探究计算机知识。由于性格内向、不善于与教师沟通等，很多学生在计算机课上不敢发言，不乐于参与实践。为此，教师必须精心设计各个环节，创设和谐的课堂环境，调动学生的热情，让他们勇敢发言，掌握更多的书本知识。课堂讲解和提问时，教师应当考虑每个学生的想法。要站在学生的立场，引导学生自主去探究和解决问题，激发他们的主动性。

4.2开发案例式一体化课程

计算机课程中，建立教学体系是组织教学活动的前提。为此，教师有必要对教学资源进行整合，从以下几个方面来实施教学设计。首先，根据新课标和实践要求，做好多维度地探索，立足技校的办学目标和培养计划，构建一套案例式课程体系。其次，要从岗位需求入手，定位技校的方向，将实践部分充分地与理论进行融合，确保二者的协同。最后，教师也要对实践课程进行必要的革新，创新地开发出一体化课程。以教材内容为中心，引入某些代表性的案例，将教学中的理论和生产实践统筹起来，增强课程的实践性。在轻松的环境中让学生满怀热情。一体化教学离不开师生各自对信息的反复传递、频繁交流。教师要把自己掌握的知识传授给班上学生，但学生反过来也要适时地反馈。由此，教师才能在最短期限里把握学生的学习表现，以便对教学模式、方案作出调整，优化计算机知识体系。要考虑学生的情感和思想变化，提高对学习计算机课程的兴趣和自学意识。为保证教学成效，需要建立教学体系，从学情入手，编制一体化教学方案，设计恰当的教学内容、活动，提高学生的综合素养。不论是学习的接受能力还是对计算机基础知识的掌握程度，技校学生都有较大的区别。而沿用传统模式，显然也没有办法满足每个人对学习的需求。因此，分层教学很有必要。教师要将微课巧妙地和线下课程进行结合，形成一种多样性的教学模式。课前，教师将自己制作的微课视频上传到本班级群，供学生下载、自主预习。上课时，再根据这份微课进行教学。要照顾那些部分基础薄弱的学生，避免他们跟不上学习进度。同时，技校需要革新现有的教学模式，与当地企业进行协商，主打实践教育，将学生培养成一名合格的技术型人才。实践是技校计算机专业的根本。要将理论讲解与生产实践进行结合，培养学生的实操能力和综合素养。相较于传统教师，实训室的氛围往往要更加轻松，所以，教师要适时地管控整个课堂，防止实训课变为活动课。采取针对性的管理方案，鼓励学生踊跃地参加课程实训。对于班上的每个学生，要结合他们的能力和水平分配难度系数适中的实践任务，并规定时间，要求每位学生进行检查。在巡视期间，教师要帮助学生找出和纠正问题，让他们懂得如何去解决问题。在实践环节，教师同样也要革新教学思路、方法，以实践和动手能力为主，倡导任务驱动式、组内合作，让学生掌握计算机相关理论，提高自身的应用和操作能力。

4.3建立一体化计算机教室

技校计算机目前仍沿用传统的授课模式，将教室分成2个部分，一个讲解理论知识，另一个则是操作机房。有关计算机软件知识，基本上是在多媒体教室完成。教师先利用多媒体进行讲解，而后要求学生进入机房中自行操作。由于理论讲解和实操相隔比较久，很多学生可能上机时就已经忘记了理论知识，这就很难锻炼他们的技能。既浪费了师生宝贵的时间，又达不到满意的效果。对技校教学而言，这是十分不适合的，有必要实施专业改革。为避免上述弊端，要创建一体化计算机教室。（1）在计算机房中配备投影仪、幕布，教师现场教授学生理论知识，学生直接上机实操。一旦操作中存在疑问，随即当堂提问，加强互动，以提高教学效果。（2）在机房中增加专业的多媒体网络。教师在主机上直接现场演示，学生按照教师讲述的知识进行现场实操。该方法相对直观，能够增进师生互动，对于学生提出的质疑，教师可以当场讲解，纠正他们错误的地方，其效果必然是事半功倍。

4.4编写一体化教学的大纲校本教材

一直以来，技校制订的教材计划、大纲和教材仅仅适合分段式教学。一体化教学选取的是模块化教学，显然现行教学大纲、计划和教材均已不适用。目前，一体化教学目前并未找到可借鉴和参考的大纲、教材。因此，要从根本上改变理论—实习背离的情况，组织一体化教学。由技校自身编写大纲校本教材。结合学生的认知水平和能力层次，以人才定位为导向，编写与职业教育相匹配的校本教材，建立以能力为中心、以培养技能型人才为宗旨的校本教材体系。倡导“先讲义，后教材”的教材编写方法，探索新的编写途径。各科组需结合自身的专业特色，编写合适的校本教材，以满足一体化教学的现实需求。

4.5实行班内分层，强化分组合作学习

技校学生的学习能力和文化水平参差不齐，有的人计算机基础扎实，有的人完全没有接触过计算机。在教学活动中，极易形成两极分化的情况，很难满足个性发展之需，部分学生甚至会对学习丧失自信。因此，需要坚持因材施教，引入分层教学法。首先，结合班上学生各自的计算机基础，按比例进行分层A、B、C。A层，成绩良好；B层，成绩中等；C层，基础差。其次，组建若干学习小组，各小组均派出一名成绩靠前的A层学生来当组长，C层学生约为2～3名，剩下都是B层学生。在一体化计算机教室中，根据小组划分进行排位，相同小组的学生坐一起，方便成员讨论、合作。需注意的是分层要倡导组内异质、组间同质，男女比例必须控制合理，需要个性互补。授课时，教师需要将C层当作最初的教学起点，以B层为重点，另外再给A层学生准备1～2个难度系数较高的案例题。上机操作时，教师也要加强巡视与指导。在完成任务后，各小组组长要热心地帮助组内的其他成员。在帮助他人的同时加强巩固与提高。不仅培养团队协作精神，而且优化了课堂效果，缓解了个别指导不到位的短板。推行分层合作教学，能够让小组成员取长补短，说出个人的想法和求助他人，调动学生的热情和自信心。

开发案例式一体化课程、创建一体化计算机教室、推行班内分层形式，有助于建立理论实践结合的一体化教学体系。为确保一体化教学的落地，教师也要逐步转变个人的角色。既要掌握理论教学，又要熟悉操作技能教学，这是一体化教学能够走向成功的根本。同时，教师要具备较强的组织能力，能够把控整个课堂的气氛和维持秩序，在教学中发挥出指导与协调作用。

4.6培养一体化教学的“双师型”教师

教师，是推行一体化教学的前提和首要条件。一体化教学，离不开一支“双师型”教师队伍。如果少了“双师型”教师，课堂理论、实训仍旧会被割裂。“双师型”教师，指的是将专业理论、实训进行完美结合，将学生教会、教好的教师。为此，双师型教师应当具备较高的综合职业能力，有能力解决实训中的现实难题。综合职业能力并非单纯地操作技能，也涉及完成任务必备的其他要素，如知识、经验、技能和态度。作为教学行家，教师也是一把生产好手，可以将知识、技术进行巧妙地渗透、转化。为培养一支优秀的双师型教师，技校要鼓励教师亲自下工厂、下企业体验环境，组织实习教师参加行业中的理论进修，为一体化教学储备一支合格的双师型教师。要科学配备师资力量，将专业课教师补充和调配到实习教学中，由他们对学生提供实习方面的指导，让教师熟悉实习的每个环节、方式和特点。另外，提高教师自身的动手能力和对学生的指导能力。根据一体化教学的相关要求，将教师划分为若干不同的子模块组，先实现模块式“一体化”。对模块教师进行合理化搭配，建议师傅型教师+理论教师，也可以是业务骨干+青年教师。此外，督促教师参加业界的专业培训，提高自身的教学技能，当一体化教学逐步推进后，技校也要加大对“双师型”教师的针对性培养。

4.7加强对课堂教学质量的控制

为确保一体化教学的推行效果，单纯依靠设备、教师也远远不够。在实施阶段，技校也要重点把控课堂的各个环节和教学质量。课程改革、开发均是以课堂教学为依托。所以，提高教学质量是确保一体化教学成效的核心。学校要对计算机理论、实训教学做好定期检查、专业评估，构建一套科学、可行性较高的检查—评价制度。利用学生、教师和其他必要的途径，反馈课堂教学进度和质量信息。

结语

技校作为技术人才培养的专业院校，其教学模式、办学模式、质量和效率备受各界的关注。在计算机教学上尤为重要。为培养一批优秀的计算机人才，为社会发展出谋划策，我们需要找到和正视教学中的问题，创新教学思路和方法。将一体化教学模式引入技校计算机教学中，能够解决许多教学难题，增强学生个人的实操能力。此外，教师也要综合多方面因素，积极建立和执行一体化教学体系，提高技校学生整体的综合素质，为今后高质量就业做好准备。

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作者简介：刘玉华（1976—），女，汉族，山东鄄城县人，本科，高级讲师，研究方向：技工学校计算机一体化教学。