相信孩子

早上，小三班的孩子们正在做游戏。一个女孩坐在桌边，面前放着一台玩具收银机和一些仿真的鸡蛋与蔬菜。她高兴地对我说：“我开的是蔬菜店。”这时，一个男孩拿着一筐塑料积木走了过来，其中的积木都已被拼搭成了圆饼状。他说：“我要开个饼店。”随即将积木筐放在了桌上，并和开蔬菜店的女孩面对面地坐在了同一张桌子前。女孩对男孩说：“你走开！”一场“地盘争夺战”似乎一触即发……

我看到这场冲突的起因是游戏场地不足，一张桌子难以满足两个孩子的游戏需要。也许是男孩对于游戏场地的选择缺乏预见性和计划性，也许男孩就是想走过来和女孩一起玩，然而，女孩很明确地让男孩走开。那么，男孩会有怎样的反应呢？

男孩看了一下自己边上的位置，然后搬着积木筐，挪了一个位置，坐到了女孩的斜对面，将女孩正对面的位子空了出来。女孩笑了，男孩也笑了，他们各自在一张桌子的两边玩了起来。

在这场冲突中，两个小班孩子自己解决了问题。女孩用有限的语言明确表达了自己的想法（虽然不太礼貌），男孩不仅能听懂，还做出了调整。这与男孩的理解能力有关，也与他积累的游戏经验有关。

接着，男孩吆喝着“卖饼喽”，女孩则摆弄着收银机。此时，唯一的收银机成了两人争抢的对象。男孩说：“我也要收银机。”他边说边伸手去拿。女孩用双手护住收银机，大声说：“这是我的！”一场“收银机玩具争夺战”似乎一触即发……

为了给两个孩子自主解决冲突的机会，我并没有介入。在培养孩子解决问题能力时，教师在对安全有预估的前提下可以先观望。依据男孩在第一场冲突中的表现，我对他们自己解决问题颇有信心。

男孩听到女孩大叫，立刻停止了争抢，然后将自己的“大饼”放在收银机上，说：“哈哈，665斤重！”再放一下：“哈哈，666斤重！”男孩边说边笑，成功地吸引了女孩的加入。冲突被男孩的称重游戏行为巧妙化解，两人你称一下，我称一下，边说边笑：“十点六公斤，十点一百公斤，哈哈哈……”

当男孩再次听到女孩的大声表达时，他仍旧没有采取过激的应对方式，而是以共同玩的方式开启了有趣的称重游戏。小班孩子的游戏行为总是那么让人出乎意料，他们能够积极运用已有经验进行模仿与尝试。而女孩也被男孩的游戏行为所吸引，并积极模仿。“一起玩”的体验是快乐的，一场争抢玩具的冲突自然化解。

过了一会儿，女孩离开了，她找到“小医生”的游戏材料，在另一张桌子上摆弄起来。男孩继续玩着称重游戏，另一个男孩被吸引过来，也要玩收银机。这对于好不容易得到收银机的男孩来说自然无法接受，他马上说：“不行，不行！”此时，又一场“收银机玩具争夺战”一触即发……

男孩刚刚拥有收银机玩具，自己的游戏愿望还未能得到充分满足，就来了一位分享者，他自然也像女孩一样不愿意妥协、退让。男孩的这种表现似乎与他之前的行为有些不一致，却真实地反映了小班孩子的年龄特点。那么，这两个男孩会如何解决冲突呢？

“我们石头剪刀布吧！”后来的那个男孩提议道。“好！”两个孩子伸出手，同时喊着口令“石头、剪刀、布”，前面的男孩赢了。后来的那个男孩爽快地说：“好吧，我去玩磁铁玩具。”然后就离开了。这一幕让我惊讶。两个小班孩子能够用彼此都认可的猜拳游戏解决冲突，并且能够遵守约定，真是太了不起了！

由于小班孩子的认知有局限，语言沟通能力不足，同理心未发展完善，所以他们发生各种冲突实属正常。在这三场冲突中，我没有介入，更没有急于帮助孩子解决冲突，比如，告诉孩子不能抢别人的玩具，请孩子轮流玩等。让我惊喜的是，遇到各种冲突时，这几个小班孩子都能积极面对、倾听表达、换位思考、协商沟通，他们自主解决问题的过程就是最好的证明。所以，在真实的生活和游戏情境中，我们应该营造良好的人际氛围，相信孩子能积极面对各种情境，并用自己的方式去解决冲突，从而逐渐提高社会适应能力，积蓄面对未来生活的能量。

（作者单位：上海市松江区大学城幼儿园）