医学院校学生互联网+教学模式的思考

摘要：目的：对医学生互联网+教学模式的探讨，方法：通过问卷星对海南医学院2019—2022级医学专业学生进行线上网络教学方式评价进行调查和访问。结果：针对调查的结果进行分析和总结，以期为以后的医学生教学模式的改革和网络教学方式的开展提供一些参考性的意见和建议。

关键词：互联网+；教学模式；线上教学；传统教学

随着信息技术和互联网的发展，教育模式、方式也发生了翻天覆地的改变。互联网+教学的发展极大地推动了各类教育教学平台的产生。“云课堂”“雨课堂”“钉钉”“腾讯课堂”等多个线上教学平台如雨后春笋出现在大众的视野。“互联网+”的网络教学模式丰富了医学教育方式，教育模式从传统的课堂向线上网络教学模式转变。线上教学模式打破了时间和空间的限制，不仅降低了学习门槛，，学生还可以自主选择自己的时间和地点随时随地进行学习。作为传统教学的延伸和补充，推动了教育资源的公平性。正是由于互联网教育的便利性、便捷性同时也促进了网络教育的发展。

“互联网+”教育是利用互联网技术与教育相融合的产物，是一种新的教育模式。借助科学技术的力量和手段来进行教学。“互联网+教育”的理念和组织方式不同于传统学校教育，是运用云计算、物联网、人工智能、大数据等多种信息技术，面向学习者提供优质的、个性化、新颖的新型教育模式，促进学习者自主学习、合作学习、和个性化学习，实现对现有教育的增强与优化，提高教育的公平、质量、效率和创新。在互联网+教学模式下，教学更加注重学生的主体地位，推动学生全面发展。与以往教学模式不同，教师不再是课堂的主导者，而是引导者，帮助学生提高自主思考能力和实践能力。学生可以借助互联网平台进行自主学习。

根据统计数据显示，2023年全年我国在线教育市场规模将达到5901.9亿元，较2021年增长15%。这充分说明我国在线教育行业发展迅速，为广大学习者提供了更多的学习资源和机会。互联网技术的不断进步和创新，提升了在线教育的技术水平和服务质量。“互联网+”线上教育不仅为学习者提供多种多媒体的学习形式，而且还能够为科学、工程等实验类课程提供虚拟实验室和模拟环境，让学生能够在计算机上进行实验操作和模拟情境，提升实践能力。总体来说，“互联网+”教育推进了互联网和教育行业的深度融合，推动者教育资源的优化配置。但互联网+教学模式也存在一定的局限性，线上教学难以引导、监督学生、师生实时互动较弱。同时对实践性强的课程，单纯的线上教学能以达到满意的效果。

医学教育不同于其他专业教育，一直以来是以“线下教育+临床学习”为主。但随着网络教学使用深入人心，大部分的师生已掌握网上在线学习的技能。线上教学也是现今重要教学形式之一。师生更倾向于线上教学还是传统教学方式、线上学生学习情况以及教学效果如何都是广大医学师生所关心的问题。因此，针对医学在线教学效果、存在的问题进行分析和总结，并在此基础上提出相应的建议为提高医学教学质量提供参考性意见。

本研究采用问卷调查的方式，目标对象是海南医学院2020—2022级医学专业学生。主要是针对线上教学现状进行调查，以了解互联网+教学模式的接受度、效果以及存在的问题。

一、对象及方法

（一）研究主体

采用匿名随机的方式对海南医学院2019—2022级级本科学生进行调查，主要包括的专业有：临床医学、医学影像、护理、医学检验等。

（二）研究内容

问卷针研究对象是海南医学院在校本科医学生。学生的问卷主要从学习工具、学习平台、线上专注度、师生互动、线上满意度、学习效果、今后网络教学的建议等多个方面进行调查。

（三）研究过程

本次共调查了海南医学院医学专业学生398名，获取调查问卷398份，回收率为100%，其中有效问卷392份，有效率为98.5%。无效的试卷主要是来自公共管理、信息管理等非医学类专业的学生填写。

二、问卷调查结果

在392名医学生中，样本统计人口学特征如下表所示：

在392名医学本科生中，其中男生175人，女生217人；大一到大四年级学生人数人别是：123，75，108，86人。临床医学专业105人，临床影像76人，护理97人，检验114人。

从上表统计情况来看，影响线上教学效果最主要的原因是缺乏约束力（32.40%），其次是缺乏及时的师生互动（26.02%）。

在对教学效果选择上，大部分学生选择线上+线下的混合教学模式（50.25%）。

三、分析和总结

（一）网络教学的优势

1.无时间、地域限制

互联网+网络教学能够突破时间、空间的限制，学生可以不局限于课堂的上课时间。并打破一次性教学的约束，遇到没有掌握的内容，还可以通过网上教学平台进行反复学习、反复回看，能够进行查漏补缺。不必担心跟不上课堂的节奏漏掉知识点，能让所学内容得到补充和巩固。同时学生可以不受学校空间和环境的限制，不论身处何方都可以进行线上学习，为学生提供更为自由的学习空间。

2.网络教学资源内容丰富

除了老师的直播课、录播课以外。大批优秀的医学教师入驻网络教学平台，网络教学资源不仅形式新颖，而且资源种类丰富，形式也多种多样，不仅包括视频、图片、音频等多种多媒体形式，能够有效地拓宽学生的知识面，而且能够满足不同学生的学习风格和方式。

3.推动教育的公平性

减少地域的差别。在线课堂不论学生来自城市还是农村，享受都是同等的教育资源。线上教学打破地域的限制，农村的学生可以和城市的学生享受同样丰富的教学资源，缩小城市、农村教育资源不均衡的地级差距。互联网+教育模式可以通过网络平台和数字化资源，促进优质教育教学资源的共享。同时没有前、后排座位之分，只要有个相对稳定的网络环境，所有的学生享受到的都是一样的视听效果。实现资源的共享，推动教育的公平性发展。

4.教学数据统计、分析便利

收集数据便利，可以实时采集教学全过程数据，生成不同需求的统计分析。能够合理、科学地反馈师生在线教学情况。包括教学资源、到课率、习题完成情况、考试成绩、提问次数、发帖次数、在线时长等等。甚至在一些网上教学平台上可以构建教学大数据分析画像。根据学生在线学习情况进行数据分析，可以得到学生的学习习惯、学习偏好等数据，从而全方位了解学生的学习状态。也方便教师能够根据数据及时调整教学内容、考核手段等等。

5.教育成本的节省

线上教学实现无纸化作业以及电子版教材等节约了纸质化教学资源，而且从教学规模上实现了进一步扩容，突破了学习者的数量限制，实现了教育规模化，使得教育成本经济化。

6.个性化的学习需求

每个学生都有自己的学习方式和节奏，传统教学模式很难满足学生们的个性化学习需求。不同于传统课堂的填鸭式教学，互联网+教育模式打破了传统教育模式中的一刀切的局面，可以满足不同学生的个性化需求，可以为每个学生提供个性化的学习方案，并针对学生的个人情况进行实时的、针对性的资源推送。

（二）“互联网+”教学的不足

“互联网+”教学对学生的自主学习要求高，需要能够抵制网络上游戏、视频等各种各样的诱惑和干扰。对与一些学生的自主学习能力差，专注度不够强，网络教学仅限于表面上的挂课、打卡，实际根本没有掌握到应学的知识。在问卷调查中学生觉得最影响教学效果的因素（32.40%）是自主学习能力不够，缺乏自控力。互联网+的网上教学环境可能会带来更多的干扰和选择，容易导致学生的注意力分散不集中等现象。没有自制力的同学很难专注在课堂上，很难在线上学习得到收获。同时由于是线上教学，所以教师也无法直接掌握在线学生的学习专注度。对于缺乏自律的学生来说，线上教学只是一种形式主义，根本无法产生真正的学习效果。

同时线上学习对学生的视力影响大。长时间对着电脑、手机屏幕会加剧眼部问题的出现（22.96%）。干眼症、视力减退、红肿等问题随着时长的增加愈发明显。所以眼部保健的问题也成为制约网络教学的因素。[1]

教师对网上教学平台操作不熟练、网络卡顿不流畅、学生参与度不高等等也是网络教学所要面临的问题。

随着互联网技术的成熟，网络教育的基础硬件设施已不再成为互联网+教学平台发展的瓶颈。网络教学平台打破时空的界限，能够将教学场地延伸至网络可及的任何角落。但对实践性强、人文情怀强的医学生来说，网络教学也存在一定的局限，仅靠网上学习教学规范、教学理论，学生的实际操作能力得不到锻炼，无法在未来胜任医生的岗位。单纯透过屏幕的学习和模仿，和实际动手操作有一定的差距。医学专业不同于其他专业，作为一门实践性强的学科，预备医务人员需要足够的实践经验来支撑临床工作的准确性。比如说比较常见的胸腔穿刺、心肺复苏、抽血等。线上学习缺乏实践真实感，仅靠观看视频无法代替实际操作的体验，单纯的“互联网+”教学模式具有一定的局限性。同时医学生不能与教师进行面对面的沟通，教师没法及时纠正学生的实际操作。

同时“互联网+”线上教学模式对学生的自主学习能力要求高。但传统教学模式在一定程度上也缺乏新意与亮点，而且医学生大都要参加医院的规培，分散在各个医院，要在特定的时间和地点进行课堂教学会给师生带来的极大的不便。因此“互联网+”教学和传统教学都存在一定的局限性，因此需要把这两种教学方式进行相互融合才能更好地为学生服务，在此基础上提出以下的建议供参考。

四、意见和建议

（一）提升医学生的信息素养

“互联网+”教学模式对学生的信息素养有一定的要求。线上教学不是填鸭式的教学模式，而是需要学生从海量的资源中能够检索到自己想要的有价值资源。这就要求学生具有比较好的检索、分析、筛选能力，从而可以提高学习的效率。

我们可以加强信息素养相关课程的教学来提高学生信息素养能力。通过系统、集中的学习方法让学生掌握文献信息检索的基本原理，提高计算机实践能力。同时如果把信息技术教育与各专业课程学习相融合，使学生在专业课程学习过程中，自觉养成获取和利用文献信息资源的习惯，这样不仅提高专业学习成绩，也使学生掌握了科学研究方法为以后的学习打下一定基础。

（二）提升医学生的自主学生能力

鼓励学生自主学习。培养学生独立思考和自主学习的能力。在互联网+线上教育模式中，建议医学生树立良好的线上学习态度，制定周密、具体的学习规划，上课认真听讲并及时跟老师进行反馈和互动。在“互联网+”线上教学中教师不再是简单的知识传授者，更像是一个引导者，指导学生如何正确使用互联网资源。促进学生合作和互动。多鼓励学生积极参与线上教学活动，从而提高学生主动学习的能动性。

（三）互联网教学与传统课堂教学相融合

单纯的网络教学与传统教学都各有优缺点。但网络教学与传统教学并非是有它无我，水火不容的，而是相互促进、相互补充的。将现代技术融合到传统教学模式中进行优势互补，进而形成多元化的的教学模式。经过实践表明，其中以“线上——线下——线上”的教学模式是学生接受度最高的（50.25%），也是学习效果最好的一种方式。通过线上和线下教学模式的相互融合，能够为学生个性化学习提供更好的服务，同时也提升了教学的效果和效率。通过在线上提前发布课件、学生在线上进行自主预习，带着疑问有针对性地去互联网查找资料，回到线下课堂和老师一起探讨解决问题。然后再通过线上发布习题进行测试。通过混合模式的教学方式使学生的知识得到了不断地自我完善和积累，这在以后长期的学习过程中都将受益匪浅，为以后的学习奠定良好的基础[2]。将“互联网+”、大数据等多种信息技术手段与传统课堂相结合也为未来教育模式改革的提供了新的思路和看法。经研究表明，这种混合式的教学模式效果最佳。

师者传道授业解惑，老师向学生输送知识的本质不管在过去还是未来都不会有任何改变。学生也一直都在探索和获取新的理念和知识。在信息技术高速发展的时代，应鼓励“互联网+”线上教育的发展，尤其是将互联网新技术、新理念与传统课堂进行融合，不断完善教学方式，形成多元化的教学模式，并构建完善的教学评价指标体系，为我国的医学教学探索更好的发展道路，综合提高医学教学质量。

参考文献：

[1]胡婧，杨光有，于玻，等.“互联网+教育”创新发展保障体系的框架探究[J].开放学习研究，2023，28（3）：9-15.

[2]魏巍，袁丽，王强．基于“互联网＋”的临床实习医学生职业精神改进研究[J].中国数字医学，2020，15（1）：112-114.

课题：海南省哲学社会科学2020年规划课题：HNSK（YB）20-62；教学资源平台建设与管理的研究与实践（Hnjg2024-189）；海南省哲学社会科学2021年规划课题“海南自由贸易港建设背景下医学图书馆公众健康信息服务模式研究”（项目编号：HNSK（QN）21-81）

作者简介：周琴（1987—），女，汉族，讲师，信息系统项目管理师，主要研究领域：互联网+、数据挖掘、信息管理等。

*通讯作者：孙小江（1983—），男，汉族，本科，管理学学士学位，高级工程师，主要研究领域：信息化校园、数据挖掘。