高职院校教师数字化教学能力提升的实践路径

摘要：随着高等教育改革步伐的不断加快，提升教师的数字化教学能力已经成为高职院校发挥育人功能的必要途径和重要抓手，并在提升教学质量与效率、激发学生的学习兴趣、适应教育信息化趋势、提升教师职业素养等方面发挥着不可代替的作用。然而，受传统育人理念和教学模式的遗留影响，高职院校教师数字化教学能力的提升依旧面临诸多阻碍：数字化教学理念有待强化、数字化技术能力有待提升、数字化信息资源有待充实、数字化评价机制有待健全，这些问题制约着高职院校教学的数字化转型发展。对此，高职院校与教师需要强化协同配合，以加强数字化教学理念自觉意识、构建数字化技术能力培训体系、建设数字化信息资源共享机制、实施数字化教学质量评价机制为路径，促进教师数字化教学能力的有效提升，助力高职院校更好地践行“立德树人”的根本任务。

关键词：高职院校；教师；数字化教学；阻碍；路径

在数字经济时代，教育数字化已经成为教育现代化的核心特征和关键指标，数字化转型的广度、深度与速度直接影响着现代教育体系的构建质量与水平。对此，高职院校需要及时摒弃传统而固化的育人理念和教学模式，全面树立数字化育人观念，将教师数字化教学能力的提升作为当务之急，进而促进教学内容的丰富化、教学手段的多元化、教学实践的创新化，有效激发高职学生的学习积极性与主观能动性，使其在数字化技术的赋能下完善自身的专业知识储备和能力结构，真正成为符合国家与社会需求的高素质复合型人才。

1高职院校教师数字化教学能力提升的价值逻辑

1.1有助于提升教学质量与效率

数字化技术可以为高职教师教学提供丰富的教学内容和多元化的施教手段，帮助教师提升教学设计与施教方案的质量，为教学的顺利开展与高效实施打下坚实的基础。同时，依托数字化平台和工具，高职教师可以强化与学生的实时交流互动，全面而及时地获取学生对教学的反馈，进而对教学内容与方法进行兼具可行性与针对性的调整和优化，促进教学质量与教学效率的全面提升。

1.2有利于激发学生的学习兴趣

在数字化技术的赋能下，高职教师可以运用新媒体、人工智能及移动智能终端开展教学，为学生提供更加灵活、生动、有趣的学习体验，将符合高职学生思想诉求和内心需求的教学内容以其喜闻乐见的方式呈现出来，全面激发学生的学习兴趣。同时，依托数字化技术，高职教师可以鼓励并指导学生结合自身的学习需求和兴趣方向在新媒体场域开展自主学习探究，大大强化了学生的学习热情与参与度。

1.3有益于适应教育信息化趋势

教育信息化已经成为高职院校提升人才培育质量的必要路径，全面推行数字化教学并提升教师的数字化教学能力是高职院校实施教育改革的有力抓手，可以助力高职院校实现教学的现代化、信息化及人性化。同时，新媒体已经成为高职学生开展信息活动的主要载体和重要途径，提升教师的数字化教学能力可以有效实施“线上+线下”混合式教学模式，迅速抢占新媒体网络教学阵地，以符合高职学生信息活动范式的方法与手段为学生的成长成才提供助力。

1.4有效于提升教师的职业素养

高等教育改革对高职院校教师的职业素养提出了更高的要求，并将数字化教学能力作为其必备的素养之一，通过提升数字化教学能力，高职教师可以有效掌握兼具现代化、先进性和科技化的教育教学方法和施教手段，更好地应对高等教育改革的新要求。同时，高职教师通过提升数字化教学能力可以强化自身的职业竞争力，在职称评选与评选评优获得有利条件，并从数字化育人的视角为高职院校教育教学改革提出兼具可行性与有效性地指导建议，助力高职院校更好地践行“立德树人”的根本任务。

2高职院校教师数字化教学能力提升的现实阻碍

2.1数字化教学理念有待强化

受传统育人理念和固有教学模式的遗留影响，高职院校教师不能依据教育信息化的全面推进及时革新教学理念，没有全面而深刻理解数字化教学的内涵与本质，因而不能依据数字化技术平等性、开放性与自由性的特征树立数字化教学的先进理念。数字化理念不仅是依托数字化技术开展教学的思想观念，同时还要求教师以数字化发展为核心导向，依据数字化的本质属性和独有特征树立兼具对等性、先进性和人性化的施教观念。然而，部分高职教师不能及时摒弃传统而陈旧的教学观念，在日常教学中依旧占据着“主导者”的地位，学生得不到充分的话语权力，难以实现与教师的对等交流；对数字化技术与课程教学的全面融合提不起应有的重视程度，阻碍了教育信息化的推进和教学先进性的提升；同时也制约了大数据分析、云计算、算力模型等数字化技术在教学创新中的应用，使得“以人为本”理念的践行缺乏有力基础。

2.2数字化技术能力有待提升

数字化技术能力是高职教师实施数字化教学的基础性要素，然而，现阶段部分高职教师的数字化能力有待提升，难以有效推动高职院校的数字化转型。一方面，部分高职教师没有充分掌握新媒体网络技术的操作能力，不能将多模态视听、虚拟现实、人工智能、算力模型等数字化技术运用于课程教学中，难以在数字化技术的赋能下强化教学手段的多元化和先进性，大大制约了其数字化教学能力的有效提升，导致教学质量与教学效率得不到充分提高；另一方面，对于数字化技术的运用，部分高职教师缺乏创新意识和创造性手段，不能结合课程教学的具体要求和高职学生的内在需要，因地制宜地将数字化技术的信息资源优势和功能手段运用于教学中，机械化地运用使得数字化技术效能的发挥大打折扣，同时也导致数字化教学的实施不能有效激发学生的学习积极性与主观能动性，不利于教学的全方位创新改革。

2.3数字化信息资源有待充实

对于高职院校来说，要推进教育信息化的进程，实现数字化教学的全面发展，就必须为各专业教师提供丰富的数字化信息资源，促进教师数字化教学能力的有效提升。然而，部分高职院校在数字化信息资源建设方面缺乏资金支持与制度保障，导致数字化信息资源的获取渠道与范围较窄，信息共享机制得不到有效构建，使得高职教师在实施数字化教学的过程中缺乏信息资源支撑，教学素材的丰富性、针对性和实效性得不到有效的提升，形成了“巧妇难为无米之炊”的被动局面。同时，新媒体场域充斥着大量水平良莠不齐的信息和观念，部分高职院校对于数字化信息资源的建设缺乏兼具科学化与精准化的筛选手段，使得各专业教师在实施数字化教学的过程中得不到充足的优质信息素材，对于其他知名高校优质课件的借鉴与参考缺乏有效的共享渠道，因而制约了高职教师数字化教学能力的有效提升。

2.4数字化评价机制有待健全

数字化教学的实施有赖于数字化教学评价作基础性保障，从而通过教学质量评价措施的实施得出兼具客观性与针对性的评价结论，为高职教师数字化教学能力的提升提供有效的思路借鉴与结合性参考。然而，部分高职院校与教师忽视了教学质量评价机制的重要性，依旧沿用传统的评价方式，一方面不能根据数字化教学模式的转变革新教学评价的方法、手段与形式，导致现有的教学质量评价标准和要求缺乏客观性与参考性，不能为数字化教学的调整与优化提供建设性意见；另一方面，部分高职教师不能将大数据功能、数据分析、云计算等数字化技术融入教学评价，赋予教学质量评价更为先进和人性化的方式与手段，导致得出的评价结论缺乏全面性和公正性，无法有效反映高职学生各项素质与能力的具体情况，难以客观反映教师数字化教学的不足，因而制约了高职教师数字化教学能力的有效强化。

3高职院校教师数字化教学能力提升的实践路径

3.1加强数字化教学理念自觉意识

高职教师需要紧跟教育信息化的发展趋势，不断加强数字化教学理念的自觉意识，以促进自身数字化教学能力的有效提升。首先，高职教师需要对数字化教学提高重视程度，明确数字化教学对高职院校数字化转型及高等教育可持续发展的重要价值，进而以自身数字化教学能力的提升推动高职院校数字化教育教学的全面发展。将数字化教学能力与自身的职业素养和职业发展紧密联系起来，明确数字化教学能力已经成为高校教师必备的职业素养，并致力于通过强化数字化教学能力获得更强的职业竞争力和更加广阔的专业发展空间。其次，数字化技术为高职院校教育教学改革带来了更多的可能性和重大机遇，远程教育、在线教学、虚拟实验等数字化教学模式的实施有赖于高职教师数字化能力的提升，因而高职教师需要将数字化技术操作能力的掌握作为岗位职责和教学任务，将运用数字化技术开展教学活动作为提升教学质量与教学效率的必要条件。最后，高职教师需要全面树立数字化教学理念，依托数字化技术的独有特征践行“以人为本”理念，赋予学生与教师对等交流的话语权力，高度认可学生的主体地位，将因材施教作为数字化教学的核心导向，以此为自身数字化教学能力的提升打下坚实的基础。

3.2构建数字化技术能力培训体系

高职院校需要全面构建数字化技术能力培训体系促进高职教师数字化教学能力的全面提升，同时，教师需要依托全面、系统的数字化教学培训切实提升自身的数字化技术能力。数字化技术能力培训需要包括基础性培训、进阶性培训、和实践性培训。基础性培训主要是针对数字化教学的基础理论和基本技能实施培训，目的在于使教师全面掌握数字化教学平台操作、数字化课程设计、新媒体技术运用等方面的能力；进阶性培训需要进一步提升教师的数字化技术操作能力，使教师可以根据专业课程的大纲要求和高职学生的学习需求，在数字化环境下实施视频教学、直播讲学、在线协作等教学方式；实践性培训以提升教师对数字化技术的创造性运用能力为主，使教师可以因地制宜地运用数字化技术，并在数字化技术的支持下实施多模态教学、隐性教学、沉浸式体验教学等先进教学方法。除此之外，高职教师也需要发挥自身的学习能动性，结合日常教学经验不断提升数字化技术运用能力，通过参加学校组织的培训活动对自身的数字化教学技术进行不断的研究、试验及改进，进而探索出一条符合自身教学习惯和教学方法体系的数字化教学技术运用模式，以此促进自身数字化教学能力的全方位提升，助力教学质量与教学效率的有效强化。

3.3建设数字化信息资源共享机制

要实现数字化教学的全面落实和有效实施，高职院校和教师需要协同构建数字化教学资源库，更好地利用数字化教学资源，为教师数字化教学能力的提升夯实基础保障。对此，高职院校需要利用数字化平台建设实施数字化教学信息资源的集中管理、全面维护和实时共享，制定数字化教学资源开发、维护、更新的方案和计划，整合包括文本、图片、音频、视频在内的各类型数字化信息资源，避免资源的重复性制作和归类。并为高职教师提供仿真实验室工具、在线虚拟实验、交互式教学游戏等不同种类的数字化教学资源载体，为高职教师依托数字化实施教学创新提供助力。同时，高职院校需要充分发挥“校际联合”机制的作用，以新媒体渠道打通与其他知名高校的协作互通线上渠道，针对数字化教学信息资源的高效化运用协同构建数字化教学资源共享机制，将优质的课件、教案、施教内容等进行数字化转化，制作成微课、教学视频等形式上传于教学资源共享平台，使机制内的高校均可以不受时空制约地借鉴并参考优质的教学内容，以此提升数字化教学内容的丰富性和质量。此外，高职教师需要对共享的数字化信息资源进行因地制宜地运用，结合本校的办学特色和学生的具体需求对数字化信息资源进行创造性运用，如此才能促进自身数字化教学能力的全面提升。

3.4实施数字化教学质量评价机制

针对教学数字化模式的实施，高职院校需要与教师强化协同配合，共同构建与数字化教学相匹配的教学评价机制，针对数字化教学的模式、内容、手段、方法等要素重塑教学质量评价标准及要求，进而通过兼具适用性和客观性的评价措施为教师数字化教学能力的提升提供参考与借鉴，助力数字化教学质量的有效提升。对此，高职教师需要将大数据功能、数据分析、算力模型等数字化技术运用于教学质量评价中，构建以数字化技术为基础的新型教学评价机制，利用数字化技术绘制学生画像，明确高职学生在思想观念、思维模式、专业知识体系、专业能力储备等方面的个体差异，结合实时监控技术实施全过程评价与全方位评价，对高职学生的学习进度和进步空间进行全面评价，并拓展评价范围，聚焦于学生综合素质的有效提升，以此充分发挥数字化教学评价的效能。同时，教师需要有效落实双向型评价模式，允许学生对自身的数字化教学能力开展评价，进而结合评价结论对数字化教学内容与方法进行兼具针对性与有效性地改进和优化。最后，高职教师需要结合评价结论以新媒体线上师生互动的方式开展差异化施教，帮助学生明确自身的优势与短板，助力学生完善自身的知识储备和能力结构，以此实现自身数字化教学能力的全方位提升。

4结论

教师数字化教学能力的提升是一项兼具综合性与系统性的工程，不仅需要高职院校在数字化软硬件设施方面极大资金投入与制度支持，同时也需要教师以数字化育人为导向，及时转变教学观念和育人理念，不断提升自身的数字化技术能力，有效运用数字化信息资源提供符合高职学生思想诉求和内在需求的教学内容，使高职学生在兼具现代化、先进性和人性化的教学模式中学到更多的知识技能，进而为其全面发展与成长成才打下坚实的基础。

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基金项目：本文系新疆石河子职业技术学院项目“高职院校土木建筑类教师数字化能力提升研究-以新疆石河子职业技术学院为例”，项目编号：ZY2023-02

作者简介：邬美林（1977—）女，汉族，本科，副教授，研究方向：职业教育，计算机信息化；李向春（1976—）女，汉族，四川人，本科，副教授，研究方向：职业教育教学、土木建筑类专业课程教学。