以线上平台为依托的混合式课程教学模式研究

摘要：创新课堂教育教学模式，实现以线上平台为依托的混合式课程教学是提升学生学习质量、促进学生发展的重要途径。基于三大核心教学理念，从以学生为中心的教学理念出发，构建了基于顶层设计的以线上平台为依托的混合式课程教学模式；从课程的总体教学目标出发，为推动课堂教学革命，利用网络教学平台开展教学互动，实现了以线上平台为依托的混合式课程教学实践，有效达成教学目标。

关键词：线上平台；混合式课程教学；BOPPPS教学模组；参与式学习

中图分类号：G642文献标识码：A

一、概述

信息化时代，互联网技术、移动通信技术的发展促进了教学平台的迅猛发展，以线上平台为依托的混合式课程教学成为时代发展的必然趋势。为此，如何抓住信息技术、移动互联技术迅猛发展的契机，探索以线上平台为依托的混合式课程教学模式，将线上线下有机融合，以此推动教育教学水平的提升，成为广大教学工作者迫切需要解决的一项重要课题。

二、以线上平台为依托的混合式教学模式的设计理念

2018年11月1日，教育部高教司司长无言在《全面把握形势全面振兴本科教育全面发挥教指委作用》中提出：本科教育要突出三大理念：学生中心，着眼于学生的全面发展，尊重学生主体地位，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，使教学改革的成果惠及全体学生。产出导向，强调教育的“产出”质量，也就是毕业生离校时具备了什么能力，能干什么，会做什么。持续改进，有自己的质量保证体系并能持续改进，是一所学校成熟和负责的表现，建立完善“发现问题-及时反馈-敏捷响应-有效改进”的质量改进循环机制。

课程教学同样要突出这三大理念，学生中心，关注学生的学习效果、学生的发展；产出导向，即为目标导向，一切教学环节围绕学习目标展开，为达成学习目标服务；持续改进，学生在出课堂时与进课堂时发生了改变，学到了新知识，或是提升了新技能，抑或是情感上有了不一样的体验。而源于加拿大教师教学技能培训的BOPPPS教学模式正是将三大理念贯穿于整个教学过程，它将课堂教学分解为六个环节：引言（Bridge-in）、学习目标（ObjectiveorOutcome）、前测（Pre-assessment）、参与式教学（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。导言是为了激发学生的学习兴趣和学习动机、引发学生对课程重要性的认识；目标强调的是学习目标，而非教学目标，是从学生的角度设定的，要求目标的撰写明确、可测、可达成，所有的模块紧扣目标，环环相扣；前测测学生的学情，学生在学习本节课时已具有的先备知识或理论实践经验；参与式学习强调学生参与，让学生忙起来、动起来，以学生的外在活动带动大脑的深度思考，促进学生对知识的内化和吸收；后测测学生学习目标的达成度，验收学习成果；总结倡导学生总结反思，或者教师搭建框架，学生填充内容。正如李爽等总结的：“BOPPPS依靠其完整的教学框架使得这个过程始终围绕学生的学习目标进行，注重学生的学习效果和学习体验，被广泛应用于“以学生为中心”的教学改革中”。前测、后测、总结，全员测，测学情，测效果，反馈反思巩固提升，契合了高等教育教学的质量持续改进理念。

因此，基于BOPPPS教学结构，设计以线上平台为依托的混合式教学模式在理论上是教学实施的可行解。

三、以线上平台为依托的混合式教学模式的构建

（一）整体架构

一门课程是一个完整的理论体系，教学设计应遵循从宏观架构到微观实施的系统化设计，所以对一门课，我们需要从课程的顶层设计、到单元模块设计、到一节课的设计，最后落脚到每一个知识点的设计上，构建以线上平台为依托的BOPPPS混合式课程教学模式。

课程绪论是一门课程的导言，课程目标是学习目标，学习本门课程的先备知识和先行课程是前测，整个教学过程中的一系列教与学的活动是参与式学习，课程的期末考试是后测，课程的结课及试卷分析存档是总结（如图1）。基于顶层设计（整体框架）的教学模式构建和实施，笔者曾在文[3]做了具体的阐述和实践。而以线上平台为依托的混合式课程教学是时代发展的要求，更是提升学生学习质量、促进学生发展的重要途径。线上平台的优势是互动性强，不受时空限制，师生、生生、师生与资源相互交互，具有快速性和及时性，可以助力学生更好地学习。那如何以线上平台为依托进行混合式课程教学就是接下来我们要探究的主题。

（二）以线上平台为依托的混合式教学模式

2018年，教育部出台了新时代高教40条。其中，第11条：推动课堂教学革命，提升学生自主学习能力。第12条：加强学习过程管理，完善学生学习过程检测、评价与反馈机制。传统课堂上，这些高阶的教学目标很难达成，课堂上学生人数众多，师生、生生互动很难展开；学情不能得到及时、有效、清晰的反馈。这样，我们很难从整体上把握学生的学习情况，也满足不了学生的个性化学习需求，更是与以学生为中心的教育理念背道而驰。为此，需要设计以学为主、以学生为中心的混合式教学模式：利用“一平三端”开展教学活动，构建智慧课堂。

何为“一平三端”，就是基于一个网络教学云平台，将手机端、教室端、管理端（也说教师端）融入课程教学环境之中，实现课程建设、资源管理、教学互动、课堂反馈、移动学习、大数据分析、教学评价等功能。如学习通网络教学平台（见图2）。

具体的以线上平台为依托的混合式课程教学模式可以用结构图图3表示，包括课前学习，课堂教学和课后管理。

线上线下混合不是简单的教学资源的叠加拼接、教学活动的累加拼凑，也不是做加法，而融合，做减法，使学生投入的时间实现“1+1<2”。综合考虑师生、生生、教师与平台、学生与平台、师生与平台的关系等，可以以图4的流程来设计以线上平台为依托的BOPPPS混合式课堂教学模式。

四、以线上平台为依托的混合式教学模式在高等数学教学中的实践

下面基于学习通网络教学平台，探讨利用“一平三端”构建高等数学混合式智慧课堂的教学实践。

（一）课前学习

打开网络教学平台，进入网络课程，进入班级，发送教学资源、发布教学任务。进入教室后，投屏ppt准备上课。对数学课来说，很多时候要板书，利用“投屏”，在大屏幕上实时展示学生参与互动的数据和学情。

（二）课堂教学

课堂第一阶段，导言B、目标O与前测P1：良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。可以通过图片、视频、热点新闻、问题、有争议的话题等吸引学生的兴趣，激发学生的学习动机。有时没有合适的素材做导入，可以尝试不同的签到方式：比如二维码签到，10秒一变，特别刺激；如果要速度就普通签到；手势签到比较好玩，拍照签到比较有趣，可以展现学生当时的学习和听课状态。然后展示学习目标，让学生明确学习的内容和方向。做前测，涉及知识点比较多的，线上测，上课展示测验的情况；如果涉及的知识点少，则当堂测，题目一般难度适中。

课堂第二阶段，参与式学习P2：按照知识的逻辑结构组织教学活动，尤其要强调学生的动手实操能力，数学上用的最多的是组织学生做题。有人说，数学就是解题，虽然有些偏颇，但在某种程度上说明了解题的重要性。基于活动中“作业/随堂练习”有分数和积分，虽然在大学里分数不再重要，但依然可以作为一种评价与鼓励的手段，对学生很有诱惑力。测验主要是围绕某一知识点展开，题型多样，有选择，有填空，有计算。测验时，学生的作答情况随着学生的提交依次展示在大屏幕上。如果是主观题，可以投屏学生的解答讲评；如果是客观题，可随机选择学生发言或板书演示。

选择学生，可以用“选人”控件，摇一摇，学生名字瞬间就出现在大屏幕上，解决了传统课堂上找不到学生回答问题的尴尬。也可以“抢答”选学生，“抢答”能够调节课堂气氛，增强学生之间的互动。为了鼓励学生参与，只要抢答就有积分，在分数的驱动下，当然更有学生对数学的喜欢，大部分学生都积极抢答，参与度特别高。讲课中间或讲课结束时，可以“投票/问卷”了解学生的听课情况，还有对教学的建议，实现了教学过程中以学生为主的教学理念。

课堂第三阶段，后测P3和总结S：后测，如果在线上做，题目一般设计有深度，可开拓学生的思维；如果在课堂上完成，可以由易到难，必要时设置小陷阱，能反映学生解题过程中的易错点。总结可以用“主题讨论”总结学习要点，便于让每个学生都思考学到的方法和内容，偶尔也讨论学习方面的感受和收获等，比如，“你对数学的印象是什么？”讨论可以通过词云图的方式呈现，直观性特别强。对于有深度的讨论，一般课后完成，采用分组讨论和多轮讨论的方式。

（三）课后管理

前面分享了课前学习、课堂教学，最后就是管课。后台，也就是网络教学平台的云端，会根据课堂活动和学生的参与情况、参与效果提供动态的学习数据，针对不同的数据，我们可以有选择地对课堂教学和课后管理进行调整和改进，对学生的学习状态进行预警和干预。

通过这样的教学，我们发现丰富的教学互动激活了课堂，学生的学习动力被激发了；学生的学习活动和成果投屏展示，可以实时反馈教学数据，能及时对学生给予反馈和指导；学习过程的全程记录，轻松实现了多元性学习评价，便于全面掌握学情，促进学生全面发展。

总之，以线上平台为依托的混合式教学的优势不仅在于教师可以及时、便捷地掌握学生的到课情况和学习效果，更重要的是丰富的教学活动让课堂形成了师生的双向互动，在学生中营造了一种互相学习、互相竞争的学习氛围。而且学生的学习不仅仅限于课堂，学生可以随时随地地学习，可以根据教师提供的资源有选择性地自主学习，满足了个性化的学习需求。

参考文献：

[1]教育部高等学校医学人文素养与全科医学教学指导委员会.吴岩同志在教指委成立大会上的讲话（全面把握形势全面振兴本科教育全面发挥教指委作用）[EB/OL].[2019-06-04].https：//rwqkjzw.hebmu.edu.cn/a/2019/06/04/2019060416824.html.

[2]李爽，付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学，2020（02）：19-22.

[3]刘江蓉.基于BOPPPS模块的高等数学系统化教学设计与实践[J].科技风，2021（30）：168-171.

[4]中华人民共和国教育部.教育部高教育部关于加快建设高水平本科教育

全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2022年度一般课题“基于多模态案例库建设的高等数学课程思政教学改革创新研究与实践”（课题编号：2022GB046）、武汉轻工大学2022年揭榜制教学研究项目“以线上平台为依托的混合式课程教学模式研究”（项目编号：XJ2022004）、湖北省2020年度高等学校省级教学研究项目（项目编号：2020512）和湖北省2020年度线上线下混合式一流本科课程《高等数学1》的研究成果

作者简介：刘江蓉（1976—），女，汉族，陕西富平人，硕士，武汉轻工大学数学与计算机学院副教授，主要从事非线性泛函分析和大学数学教学研究。