“教学做合一”构建小学综合实践趣味课堂

苏宇

教学做合一思想的本质是将“教师教”与“学生学”放在同等重要的位置，强调学生在学习中的主体地位，并突出实践教学的重要性，让学生在实践中获得真体验、收获真感悟，最终完成学习。以教学做合一思想构建的小学综合实践趣味性课堂，更符合小学生的身心发展规律与小学生当前的学习需求，是新时期素质教育思想下的一次教育理念与教学实践的创新。本文认为，教师应基于综合实践课堂的主体内容，设计切实可行的教学情境，将教学任务与实践内容置于情境中，让学生在真实的情境交互与实践探究中发现规律、总结规律，让探究活动为学生提供的直接体验与趣味性体验成为学生全面发展的经验依据。

一、教学做合一在小学综合实践趣味课堂中的应用价值

（一）符合综合实践学科特征

教学做合一理念的根本是引导学生在生活中学习、实践，并在此过程中掌握高效的学习方法。小学综合实践学科的主要教育内容都来自学生的日常生活，可以使学生学习有用的生活技巧，并帮助学生养成良好的生活习惯。而教学做合一思想正是生活与教育高度融合的体现，两者适配度极高。

（二）培养学生合作意识

教学做合一思想下的综合实践趣味性课堂，多以小组合作的形式引导学生自主探究，所以教学做合一思想的应用能够有效培养学生的合作意识，使学生更好地融入集体生活，认识到集体力量的强大，掌握与他人合作、沟通的技巧。

（三）发展学生创造思维

综合实践活动课程应该以实践探究的方式培养学生的科研精神和探究精神，促进学生手脑协调发展。与传统的学科教育略有不同，综合实践课程将多学科的知识以横向的形式串联在一起，能够打破学科界限，学生在实践活动中可以使用过往的学习经验和知识技能解决现实存在的问题，完成问题的探究。在教学做合一的思想下，综合实践活动课程还能在此基础上联动学生的生活，教师可以利用生活化元素激活学生的潜在动力，让学生以更积极的态度面对探究活动，并创造性地运用已有知识解决问题，继而达到发展学生创造性思维、拓展学生思维深度与广度的教育目的。

（四）强化学生的社会适应力

综合实践课程打破了照本宣科式教育的局限，给学生提供了更丰富的学习体验。而教学做合一思想下的综合实践课程建设更要突出学生在课堂上的主体地位，强调学生的主动性思维，让学生在教师的引领下参与社会实践和生活实践，为小学生提供走出课堂、走进社会的机会，让学生在学习中观察生活百态、体验社会、感知生活，继而强化学生的社会适应力，为学生日后的全面发展打下坚实的基础。

二、教学做合一思想下的综合实践活动课程构建原则

（一）趣味性原则

教学做合一思想体现了学生学习的自主性，强调学生在实践中灵活运用所学知识，完成知识迁移和应用的全过程。在这一过程中，学生的所有学习行为和探究行为都应该是出自个人主观意识的，是自愿且积极的，这意味着教师设计的教学活动与教学计划要能够激发学生的自主学习动力。小学生的行为多受其兴趣喜好影响，他们对于新颖有趣的事物有着莫大的好奇心，所以坚持趣味性原则设计课程模式和活动流程，或基于学生的兴趣点，选择符合其兴趣爱好的实践主题是极为必要的。这种极具趣味性的课程能够使学生在探究中始终保持相对活跃的思维状态和较高的学习热情，是顺利推进探究活动的重要保障，也是构建寓教于乐式课程及课堂学习氛围的关键。另外，以趣味性原则设置的综合实践活动还要注意实践主题的可行性以及实践活动的教育性，项目应有一定的挑战难度，能够激发学生的探究欲望，有较高的探究价值，是学生能够从中学到知识、掌握技能或收获感悟的。

（二）开放性原则

综合来看，小学综合实践课程的教学内容源于自然生活与社会生活，生活实用价值极高，所以课上的教学内容务必要真实。但这并不意味着课程设计是单一的、无趣的。恰恰相反，教学做合一理念下的综合实践活动课程应具备开放性，即在已有知识内容知识结构的基础上，选用多元化的教育资源，采取多样化的活动形式，给学生构建一个足够开放、可自行探究的活动空间，鼓励学生参与课程建设，进一步凸显学生在学习中的主体地位，提高课程的自由度，给学生自主探究、自行决定学习方式的机会，让学生尽情发散思维、大胆想象、多维思考，完成探究和学习。

（三）创造性原则

教学做合一思想下的综合实践课程能够解决传统教学重理论、轻实践的问题，是真正让学生在实践中学习、感知、交互并获得成长经验的优秀课程。所以，教师在设计教学计划时要着重强调项目的实践性和创造性，鼓励学生亲身参与实践，通过自主研究与合作探究等多种方式，创造性地将已经掌握的知识和技能整合到一起，完成有创意的学习。简单来说，教师设计的综合实践课程要给学生自主思考的空间，鼓励学生创新，既要强调知识结构的基础构建，又要在固有的教学活动中求新、求变。

三、以教学做合一思想构建综合实践趣味课堂的方法

（一）从生活出发，整合教育资源

教学做合一思想的本质是促进教育与生活的联动，是理论与实践的并行。因此，教师要从生活角度出发，寻找更多的可用于构建综合实践趣味课程的教育资源，以生活化的元素激发学生的学习兴趣与探究欲望，引导学生走入实践当中。根据小学生的年龄特征、认知发展规律，创设符合其兴趣爱好、适宜其自主探究的生活实践情境，给学生提供源自生活的实践学习体验，才能达到更好的教育效果。教师要善于观察生活，从生活中寻找可用于创设综合实践活动的主题，再根据该主题设计一系列的实践探究活动。

例如，在端午节前后，结合传统文化教育大主题，教师可以设计“悠悠粽子香”的综合实践课程，整个课程以学生的自主学习与自主探究行为为主，要求学生以小组为单位，从生活角度出发，探索当地端午习俗，并体验包粽子。首先，教师提出端午节这一概念，询问学生对端午节的认知，并为学生讲述端午节在二十四节气文化中的内涵，展示提前制作好的视频课件，课件中要有当地过端午的各种传统习俗。其次，视频播放完毕之后，让学生说一说自己对端午节有哪些印象，之前的端午节留下了哪些深刻的回忆等，借此引入对端午习俗的探究活动。再次，教师可以给学生提供资料库，让学生通过智慧学习终端搜集与端午习俗相关的信息，将其作为本次综合实践课堂中的项目调研活动，培养学生从众多信息中提取有效资源的能力。最后，组织学生共同体验包粽子，学习包粽子的技巧，亲自动手实践，以真实的体验锻炼学生的动手实践能力。

（二）结合学生认知，设置研究课题

综合实践要符合学生的认知规律，要具备实践性、生活性、实用性与开放性的特征，而教学做合一思想下的综合实践课程应是有一定研究价值的研究性学习活动，所以，教师要综合分析学情，设计能够吸引学生积极、踊跃、自主参与的实践活动，让学生根据已有的生活经验和学习经验在思考中探究，在开放性的环境情境任务中发挥创造性思维，最终完成实践任务。教师要改变传统的教育理念，重视学生的主动“做”，利用开放性的课题启发学生思考，使其发挥自身的学习自主性，完成研究性的探究活动。在这种开放性的课题下，学生在实践中获得直接经验，能够有效发展科学精神，并形成求真务实的科研态度，掌握基础的科学学习方法。在获得解决问题经验的同时，使学生获得成就感和满足感，增强学生的学习自信心。

例如，在小学综合实践中，以“生态农业、田园种植”为主题设计课程时，教师要提前准备好在综合实践中用到的农具、种子等，以及在实践学习中要求学生掌握的相关技术、资料等，根据小学生当前的行为能力，为其选择较易种植成功、成长周期较短且相对常见的瓜果蔬菜等作物。为了体现本次综合实践活动的开放性，教师要通过问卷调查的形式收集学生的意见，让学生选择自己在生活中最熟悉、最喜欢的瓜果蔬菜。综合考虑当地生态、气候、环境以及学生的能力后，教师为学生提供了生菜和西红柿这两类作物，供学生自由选择。在本次研究性专题学习中，教师先为学生展示了与生态有机农业种植相关的视频资料和图文信息，再为学生展示了生活中生菜和西红柿这两种蔬菜的应用场景，如麻辣烫、汉堡包等小学生较为喜爱的食物，这样能够有效激发学生的探究欲望。之后，教师详细讲述了这两类作物的生长习性，包括最佳的种植时间、对土壤的要求、科学的播种技术等，为学生提供了完整的技术支持。

（三）优化课程模式，打造完整课堂

综合实践课程是一类完整的综合性课程，在教学做合一思想下设置的课程模式，要立足教育整体，给学生提供完整的学习体验。教师要重视课程的前期准备，并在教学实践中给学生提供技术指引和问题驱动，在鼓励学生完成实践探究后，设计对应本次综合实践课堂的教学评价环节，及时开展课后反思，打造教学实践与反思的闭环式课程模式，发挥评价与反思环节对学生实践探究能力的提升作用，让学生在实践后的反思中清晰地认识到自身的不足，鼓励学生自我改进，帮助学生形成不畏艰难、敢于挑战自我的学习态度。

例如，在“制作南瓜灯”的综合实践课程中，涉及信息技术、3D建模、美术等多个领域的知识。课前准备时，教师为学生准备了完成本次实践探究的必要材料，以及大量的电路设计、3D模型打印等知识的学习资料。随后，教师结合学情设立了三维教学目标。知识技能方面，要让学生认识电路图，了解制作南瓜灯这一工程设计的具体流程，明白图形转化的基本概念；过程与方法方面，使学生掌握正确使用科学知识和相关技术工具解决问题的能力与方法，培养学生数学思维、物理意识以及工程设计技能；情感态度与价值观方面，培养学生不畏艰险、务实求真、积极上进的科研精神，发展学生的创新能力以及团队协作意识。

在教学实践中，教师为学生讲解了较为复杂的3D打印技术、模型搭建方法以及电路图设计等电子加工方面的知识，在保障整个实验安全的基础上，给学生提供了充足的机会，供学生自主实验和纠正实验方案的机会。学生以小组为单位进行探究，并自主研究南瓜灯的电路图，完成南瓜灯的设计、制作与组装。在评价与反思环节，教师设计了针对本次实践探究活动的过程性评价，关注学生在探究活动中的综合表现，详细记录学生在各个环节的能力成长情况，完成了客观、真实的教师评价。在学生完成小组探究后，教师要求各组学生展示项目成果，在全班同学面前展示本组作品、讲述本组的设计思路。教师与其他学生根据学生的展示予以评价，此外，要求学生对本组作品以及自己在本次学习过程中的表现做出自我评价，让学生在自我审视中实现自主提升。

（四）校家社联动，构筑教育环境

教学做合一的综合实践活动不能止步于课堂，而是要渗透到学生的日常生活中。教师要引导学生参与社会实践，掌握在校园生活、家庭生活、社会生活中获取学习素材、完成实践探索的方法，真正实现教学做合一思想反复强调的“在学习中生活、在生活中进步”。教师要联动校园、家庭、社会中一切可用的资源，为学生构筑良好的教育环境，让综合实践课程体现在学生学习生涯的各个环节。

例如，在“生态环保”主题的综合实践活动中，教师要设置家校社联动式课程。在学校方面，打破以课堂为核心的教育模式，带领学生走出课堂，在校园内探索隐藏的环保知识，如校园的垃圾桶布设、环保主题的公告栏等。在家庭方面，积极与学生家长联系，告知家长本阶段综合实践课程为“环保”主题，邀请家长一同参与课程建设，在家庭教育中多渗透环保相关的教育内容，营造良好的家庭环境。在社会层面，正确使用社会资源，带领学生走出校门，与自然接触，感受大自然的魅力；与社会接触，参与社会公益性质的环保活动，如清除路边的小广告、清理社区垃圾等，利用实践活动将环保理念深深印刻在学生心中。

四、结语

教学做合一思想下，教师应构建完整的学习过程，给学生真实的实践体验，在实践探究中培养学生的合作意识、发展学生的创造性思维、提高学生的社会适应能力。因此，以教学做合一思想构建的综合实践课程应从生活角度出发，整合多样性的教育资源，突出综合实践课程与生活的联动；根据学生当前的认知发展状况设置研究性的学习课题，鼓励学生自主探究；优化综合实践课程模式，打造更完整的课程体系；强调家、校、社三方联动，构筑完整的教育环境，给学生提供更真实的学习体验，助力学生综合成长。