高中生媒介素养教育的跨学科教学探索

梁晓敏 莫莉

摘 要 基于学生媒介素养的提升，以“汉服”这一中华优秀传统文化符号为载体开展跨学科教学，通过制定具象分解的跨学科教学目标、建构双向并行的跨学科教学活动、创新协同整合的校家社育人实践，开展线上线下相结合、课内外协同的汉文化教学和社团活动，带领师生走进富于汉服文化元素的媒介场景，运用信息技术能力传播汉服文化，在传承与创新中深刻感受其文化魅力，增进文化自信。

关 键 词 媒介素养教育；文化自信；信息技术课程；跨学科教学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0014-04

①本文系2021年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目重点课题“文化自信视角下高中媒介素养校本课程开发研究”（编号：2021ZQJK125）成果。

高中阶段是引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期。但是，随着数字媒体的高速发展，青少年无可避免地遭受数字媒体产品的裹挟，难以科学理性接触和使用媒介，缺乏对于媒介的正确认知和批判思维，这对其文化自信的形成带来了极大的冲击。在这一背景下，通过媒介素养教育加强价值引导，增强对信息及其传播方式的判断能力，学会识别良莠并理性分析和认知客观事物，提高媒介素养，成为学校面临的紧迫课题。而课堂是育人的主渠道、主阵地，各学科教师理应立足课程内容开发教育多样化资源载体，着力在日常教学中提升学生媒介素养。

普通高中信息技术课程指向信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等培育，旨在全面提升学生信息素养[1]，是媒介素养教育的主要载体。学校基于已有的校园汉服文化活动积淀，整合多学科育人资源，展开了高中生媒介素养教育的跨学科教学探索。

一、“解读”汉服：开发媒介素养教育跨学科文化载体

文化与媒介密不可分，像硬币的两面。媒介因文化而存在、创造、发明和推广，文化因媒介而传播、传承、积淀和创新。[2]当前，新媒介日益成为主流媒介。新媒介的使用者必须同时具有媒介素养和文化自信，形成拒斥与优秀文化背道而驰的媒体信息的自觉，才能传承中华文化、发展中华文化及坚持社会主义核心价值观，做一个合格的中国公民。[3]在数字化时代，媒介素养的培养已成为教育领域的重要议题。而文化的多样性和跨文化交流的增加也促使教育者寻求有效的跨学科教学模式，以培养学生对多元文化的理解和尊重。

在这一背景下，中国传统服饰之一——汉服，不仅作为一种文化符号被重新关注，更以其飘逸洒脱的独特气质，深受学生欢迎。在广东实验中学，汉服已渗透于学校生活的方方面面，汉服社、汉服日、布服来战、青春诗社……这些围绕汉服开展的学校活动成为了校园的一道亮丽风景。基于此，学校将其作为媒介素养教育跨学科教学的文化载体，“解读”汉服丰富的历史和文化内涵，深入开发其育人价值。

汉服作为汉族传统服饰的代表，其起源可追溯至黄帝时代，历经数千年的演变，形成了独特的衣着体系。汉服不仅仅是一种服饰，它承载着深厚的文化内涵和审美理念，蕴含着礼仪、宗教、社会制度等多重元素。通过对汉服的历史解读，让学生了解中国悠久的历史和服饰文化的演进，增强民族认同感和文化自信。

汉服的制作工艺展现了中国古代人民的智慧和技艺。从面料的选择到图案的设计，从裁剪技巧到缝合工艺，每一步都凝聚了匠人的心血和对美的追求。在介绍汉服制作的过程中，学生不仅能够欣赏、感悟汉服的美学价值，还能够在实践操作中提升动手解决问题的能力和审美鉴赏力。

汉服文化的传播与现代媒介息息相关。汉服文化得以迅速传播，离不开互联网和社交媒体的技术支持，汉服正在成为青年文化的一部分。通过研究汉服在现代媒介中的呈现方式和受众接受度，有助于学生深刻感知媒介传播的机制和影响力，思考如何在数字时代中批判性地接收和传递信息，从而养成与提升媒介素养。

将汉服作为跨学科教学的文化载体，学生在探究汉服的过程中，既能学习到历史知识，又能接触到艺术美学，还能通过社会实践深入理解社会文化现象，实现知识的综合应用和跨学科融合。

借助汉服开展媒介素养教育，更能促进学生的批判性思维和创造性表达。在分析不同媒介对汉服描述的差异时，学生需要动用批判性思维，识别媒体报道的立场和角度。同时，在创作以汉服为主题的多媒体作品时，学生能够实践创新思维，运用多种媒介形式表达自己对传统文化的理解。

综上所述，汉服不仅是一种服装，更是中华优秀传统文化的重要组成部分，是历史与现代的桥梁，是艺术与社会实践的交汇点。立足汉服这一载体，学校带领学生走进多姿多彩的中华优秀传统文化，在富于汉服文化元素的媒介场景中，体悟中华优秀传统文化丰厚的道德内涵，借助文化的传承与创新体验，提升媒介素养，增进文化自信。

二、“走进”汉服：创生基于媒介素养的跨学科文化体认

在传统课堂环境下，学科教学存在活动时间和空间受限、学习资源不够丰富、学习方式单一、师生缺乏沟通协作、学习效果评价不佳等问题。而信息技术最大的优势在于加速信息传递与共享的过程，能够为跨学科学习提供强大支持：

一是通过多种媒体形式，创设真实问题探究情境，如利用网络学习平台中文字、图片、动画、视音频等多种媒体形式，创设逼真且富有探究性的问题情境；二是为学习资源的使用与探究活动提供丰富的技术支持，如使用思维导图、概念图等可视化工具，制作微课资源提供教学与探究支持，利用网络资源提供丰富的探究材料，利用网络与计算机技术促进资料搜集与作品制作等；三是促进学习过程的交流与协作，如利用协作交流平台、网络通信工具、网络平台中的讨论区、协作交流模块以及WIKI 等工具的支持；四是支持多元评价方式与管理，如网络平台中的互动评价模块，支持多元评价主体的自评、同伴评与师评；利用工具实施网络调查；网络平台中进行教学、学习反思等。

基于此，学校以“汉服文化的传承与创新”为主题，整合信息技术与艺术学科，展开了“汉服文化的传承与创新”跨学科教学探索。

（一）具象分解：设计基于媒介素养的跨学科教学目标

围绕“汉服文化的传承与创新”这一主题，信息技术与艺术科组立足各自学科的内容要求，具象化理解媒介素养教育与文化自信培育要求，细化制定了基于媒介素养的跨学科教学目标（见表1）。

（二）双线并行：建构基于媒介素养的跨学科教学活动

所谓双线并行，一方面指跨学科学习活动要基于信息技术核心素养，另一方面又要指向跨学科中各学科教学目标。通过信息技术核心素养及跨学科教学目标的双重指引，培养学生的综合能力。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，本课程坚持立德树人，“引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者”[4]，培养学生成为具备信息素养的中国公民。

汉服具有丰富的历史和文化内涵，可通过一系列教学活动揭示汉服的历史起源、演变过程及其文化价值，培育学生的信息技术核心素养和媒介素养。信息科教师结合广东教育出版社高中信息技术必修1《数据与计算》第一章“数据与信息”和第二章“知识与数字化学习”的教学，进行了一系列大胆探索。

例如，在设计“数据、信息与知识”教学时，利用汉服历史起源的数据资料，揭示了数据、信息与知识的关系，既能让学生感受到汉服的魅力，提高他们对传统文化的感知力和鉴赏力，也能激发其学习信息技术文化内涵的兴趣。同时引导学生思考汉服文化发展的独特性，培养其选择和辨别媒介信息的能力，加强对中华文化的认同，增强文化自觉和文化自信。

在第二章第二节“数字化学习与创新”，学生可以通过学习过的数据编码的内容，以“汉服”为主题，通过电子报刊、图文展示、录制音频和短视频的形式，进行项目成果展示。这样的活动能让学生掌握运用及传播媒介信息的能力，在提升学生媒介素养的同时，更好传承中华文化，提升民族自信。

（三）协同整合：深化媒介素养创新的校家社育人实践

在新媒体时代，中华优秀传统文化的传播不仅通过线上传播，还可以通过线下文化节、社区活动和展览等形式进行推广，通过线上与线下相结合的活动，吸引更多的人亲身体验和了解传统文化。为此，学校加强学校、家庭、社会协同机制，不断完善课内教学、课外活动、校园文化三位一体的实践推进机制，在校家社协同中提升学生的媒介素养和文化自信。

在广东实验中学有一个特别的社团——汉文化社，它见证着省实师生和家长、社区协同的文化实践历程。在学校“青春诗会”中，汉文化社师生复刻《红楼梦》中经典的十二钗形象，开展线上直播，引发了广泛的赞赏与讨论，在新媒体上大火了一把；在“布服来战”直播舞台上，师生结合古代传统节日展开现场互动，创造了更多传播亮点；在省实新春音乐晚会直播中，汉服表演《梦回长安》以优美的舞蹈动作，展现了古人在传统节日里载歌载舞的盛景；在社团的感染下，各学科教师也逐步树立起文化传播意识，如师生着汉服上课，践行其文化礼仪……通过一系列线上线下相结合的文化活动，介绍与传播了汉服文化背景和内涵，生动再现了古代人民的生活智慧和文化模式。

丰富多彩的社团文化活动受到了家长和社区的广泛支持和赞誉，吸引了更多的人加入保护和传承传统文化的队伍。例如，“省实文创 ”与万科“万汇天地 ”联名举办“汉服文化风华雅集”活动，汉文化社师生齐聚万汇天地，开启了一场文化和视觉盛宴。衣冠上国，礼仪之邦，幽幽千年，熠熠华服，汉服作为中华国粹之一，在衣袂翻飞间便将古朴、端庄、飘逸、淡雅之美展现出来。老师们化身沉鱼落雁、闭月羞花的中国古代“四大美女”，与身着汉服的小朋友一起在万科“万汇新天地”表演“飞花令”，吸引了众多围观群众。在与汉服浪漫邂逅的同时，现场观众积极参与木射竞技、投壶等传统游戏，体验古人优雅闲适的趣味生活。活动通过公众号宣传，更吸引了不少网友前去打卡体验。文化通过新媒体得以传播，学生的媒介素养在文化传播中得以发展。

深受汉服文化熏陶的学生成为了传统文化的传承人和坚守者。2022 年“迪奥抄袭”登上各大新闻，许多民众对迪奥挪用中国传统文化的恶劣行为进行了抗议和声讨。学校毕业生杨睿婕在活动中表示：“我从未想到第一次穿汉服是作为留学生出现在纽约车水马龙的街头，在游行示威的队伍里朝迪奥门口高喊着抵制文化挪用的口号。岂曰无衣，与子同袍，我知道我们穿上的不只是马面裙，更多的是一份对中华传统文化的自信和传承，借此活动让更多外国友人了解和欣赏到华夏文明的风采。”学生用极具文化自信的实际行动，体现了当代年轻人对中华传统文化保护的责任感和使命感。

在快节奏的信息时代，人们对美好生活的向往和精神文化的需求比以往更强烈，传承与创新传统文化显得格外重要。汉服为师生和家长提供了展示文化自信的舞台，从主动了解学习到结合现代信息技术加以传播，相信中华民族的传统文化精髓必定根植在每一个省实人心中。

参考文献：

[1][4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，3-6.

[2]王天德.大学生媒介素养读本[M].北京：高等教育出版社，2016：35.

[3]邓榕，黄柏青，欧新良.文化自信教育视域下网络媒介素养教育课程改革探究[J].长沙大学学报，2020（07）：154.

责任编辑 毛伟娜