以“思”促教，以“图”促学

杨霞

在传统群文阅读教学过程中，学生的阅读往往囿于文本表层，导致其在面对多篇文本时难以深入挖掘其中潜藏的逻辑纽带和文本之间的内在联系。而现代教育理念已逐渐转向对学生整体性认知和高阶思维能力的培养。在此背景下，思维导图逐渐凸显出其在知识结构构建中的独特价值，这一工具的魅力在于能有序整合繁杂信息，为知识的系统化和视觉化提供强有力支撑。为了满足现代教育对学生综合性认知能力的更高追求，本文将探究如何高效地将思维导图应用于群文阅读教学中，并使其最大程度地服务于教学，以期能够为广大教育工作者提供全新视角，为小学语文教育注入更多的活力和创新元素。

一、结合思维导图梳理阅读文本内容，激发学生思维活力

小学语文群文阅读教学的重点是让学生从众多文本中辨识主题、分析观点并感知文化内涵，这无疑对学生的信息整合和高阶思维能力提出了新的要求。思维导图，凭借其明确的层次性和逻辑性，为这种复杂信息提供了条理化的组织方式，其从中心向外的延展性质与群文阅读的追求（探究各篇文本间的内在联系）相得益彰。在教学中，教师妥善应用这一工具梳理群文内容，不仅能帮助学生系统地整理复杂的文本信息，还能够引导学生进行更深层次的思考和挖掘，进而激发其自主思考与创新的思维活力。

以《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇文章为例，为实现“以思维导图梳理文本内容，激发学生思维活力”的教学目标，教师的操作流程应是明确且有针对性的。教师可以通过以下四步开展教学。第一步，中心主题的建构：教师可以在黑板或多媒体上呈现中心思维导图，命题为“大自然的魅力表现”，并以此为核心节点辐射出三大分支，分别为“富饶的西沙群岛”“海滨小城”及“美丽的小兴安岭”，从而帮助学生直观地看到多篇文本之间的联系，明确如何从宏观角度进行整合和分类。第二步，文本细节的挖掘与关键词的提取：基于提供的初步导图，教师引导学生从每篇文本中提炼出关键词或短语，细化导图。对于“富饶的西沙群岛”，可进一步提炼为“丰富的珊瑚礁”和“重要的渔业资源”；“海滨小城”可细化为“繁忙的渔港”和“壮观的日出”；“美丽的小兴安岭”则可聚焦于“茂密的森林”和“丰富的野生动植物”。通过进一步细化和补充，揭示更多的文本细节和文本间的深层次联系。第三步，深度探讨与扩展：完成基本导图后，教师可进一步提出探索性问题，例如“西沙群岛的珊瑚礁如何影响生态平衡？”或“小兴安岭的森林为何对生态环境至关重要？”，并要求学生基于自己制作的思维导图进行回答。这样，学生不仅要从文本中提取信息，还要学会如何基于思维导图，分析、比较文本，从而真正激发学生的思维活力和探究欲望。

二、借助思维导图明确阅读主旨，提高学生深度阅读能力

应用思维导图，明确阅读主旨是小学语文开展群文阅读教学的关键手段，对提高学生的深度阅读能力具有至关重要的作用。群文阅读相对于单篇阅读，更强调文本之间的内在联系和互文性，这需要学生具备更高的文本分析和整合能力。思维导图，以其独特的层次结构和可视化特点，为学生提供了一种清晰、直观的方法，来捕捉和整理文本中的关键信息。通过构建思维导图，学生可以更容易地识别文本之间的共同主题、相似点和差异点，从而形成对群文的深度理解。

三、运用思维导图构建知识网络，促进学生抽象思维发展

学生的思维模式主要偏向于形象思维，这使得其在进行文本解读时经常陷入表面层次，较难触及文本背后更深入、更宏观的结构和含义。这种局限性不仅妨碍了学生捕获文本的核心和微妙之处，而且阻碍了其形成一个完整、连贯的知识架构。在此背景下，思维导图作为一种能够层次化、结构化展示信息的工具，为教师填补群文阅读教学的空白提供了创新的解决方案。教师可以运用思维导图，引导学生超越文本表面，横向比较，纵向延伸，从而构建一个宏观、完整的知识网络。当学生以思维导图为蓝图开展群文阅读时，其对文本的解读将变得更为系统有序，使零散的信息得以融合，从而打开一扇培养高级抽象思维的大门，进一步增强其独立阅读和解析的能力。小学语文部编版教材四年级上册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文本既有文学性，又涉及自然知识，为学生提供了丰富的知识资源和感受空间。为有效进行群文阅读教学，教师可以利用思维导图构建知识网络，具体做法如下。

第一步，教师可以基于对文本的了解，以“动物特性与人类情感”为思维导图的中心，以此强调文本的核心主题，关注情感与特性之间的抽象联系。第二步，将三篇文章作为三个主要分支，每篇内容下细分出“主要事件”“动物特点”和“情感表达”，引导学生基于导图进行详细分析。对于文章《猫》，学生可以在“主要事件”下记录猫的日常行为和习性；在“动物特点”下标注猫的特征，如独立、敏捷；在“情感表达”下记录文章中描述猫的情感，以及为何它的独立与自由能够引发人们的共鸣，引导学生思索“独立”的含义与其在人类生活中的价值。对于文章《母鸡》，教师可采取类似的方法，特别强调母鸡的孵化、哺育行为，以及它的母爱，引发学生对“母爱”这一抽象概念的探索和理解。对于文章《白鹅》，学生则可以记录白鹅的行为，探讨为何人们常常用“洁白”和“优雅”来描述它，从而探索出白鹅背后的品质。第三步，教师可以提出相关问题，引导学生思考三种动物分别代表了怎样的情感，这些动物又与哪些文化、习俗，甚至神话传说中的形象相关联，以此实现文章的纵向联系与横向比较，使学生看到不同动物背后的情感共性。在此基础上，教师可以设计诸如“为何人类倾向于赋予动物情感”的提问，鼓励学生从文章中抽离出对应的抽象概念，如“独立”“母爱”和“纯洁”，从而推动学生对问题的原因进行抽象思考。

借助思维导图为学生构建知识网络的方式，能够引导学生将具体的事物、事件与其抽象含义联系起来，从宏观角度激发学生实现对跨文本的纵向联系及横向比较的洞察，有助于培养学生的批判性思维和跨文化理解能力，从而促进其抽象思维的发展。

四、结束语

对于教育方法论的革新，一种理论或工具的价值不仅取决于其独立效果，更在于其如何与教学实践相融合，实现知识的深度整合与应用。研究表明，应用思维导图开展小学语文群文阅读教学的过程实际上是一个深化认知活动的过程，在此过程中，思维导图不仅是一个简单的图形工具，而且能够触发学生的既有知识结构，进而促进其知识的整合与创新。此方法不仅为教育实践提供了有效的策略，也为认知科学领域带来了新的研究视角。在实际教学中，教育工作者应充分发挥思维导图对学生思维的引导作用，结合思维导图梳理阅读文本内容、明确文本主旨、构建知识网络，从而为学生提供一个视觉和认知框架，在提高学生阅读效率的同时，引领学生走向深入的思考与批判性的分析。