浅谈如何利用乡土资源创设班级自然角

闵翠

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园自然角的创设和利用，是幼儿认识大自然、探索动植物生长变化的窗口，它不仅为幼儿提供了接触、观察、管理的机会，还增强了幼儿的责任感，提升了幼儿对科学探究活动的兴趣和愿望，使幼儿真正成为活动的主人。幼儿园自然角作为一种隐性的教育课程，处处蕴含教育价值。

江苏省徐州市沛县胡寨镇中心幼儿园是一所乡镇幼儿园，有一望无垠的麦田，亦有醉人的油菜花、成片的藕田、碧绿的荷叶，春有百花齐放，夏有蝉鸣蛙鼓，如此优美的环境下处处藏着教育契机。自然角作为大自然的缩影，如何将这动植物的美妙搬进班级呢？丰富的乡土资源让人看了垂涎三尺，如何充分利用好乡土资源创设班级自然角值得教师去思考和探究。笔者认为自然角的创设可以从乡土资源的收集、乡土材料的利用、提高自然角的趣味性、提高幼儿观察的有效性四方面进行着手，进而促进幼儿的发展。

一、乡土资源的收集

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。幼儿园地处农村，身边并不缺少乡土资源，而是缺少发现和挖掘美的眼睛。农村是彩色的，春有白色梨花，夏有粉色荷花，秋有黄色落叶，冬有绿色竹林，各种各样的色彩冲击幼儿的视野；农村是天然的玩具乐园，石头、木棍、鱼虾、小虫，均是引发幼儿探索活动的契机，是幼儿的天然玩具。我们的身边随处可见乡土资源，如何收集具有教育价值的乡土资源投放到自然角当中去呢？经过思考和研究，乡土资源的收集可以从以下两方面开展。

（一）收集材料要有针对性

收集材料的最终目的是服务幼儿，材料的收集并不是漫无目的的，而是要有针对性。在收集材料之前，明确收集范围及收集途径，结合幼儿的年龄特点、发展水平，有针对性地收集本土资源。如自然角一般会有植物区和动物区，而植物区又分为土培区、沙培区、芽苗区、实验区等，要按需进行材料的收集。再结合幼儿的年龄特点进行细分，如小班的幼儿处在对颜色认知的敏感期，教师就可以侧重收集开出不同颜色的花或者不同颜色叶子的植物，供幼儿观察，满足幼儿的探究欲望。根据班级自然角的情况，笔者把乡土资源分成了动物类资源。植物类资源、辅助类资源，动物类资源包括小河里捉来的蝌蚪、乡野间收集的各种各样的虫子等。植物类资源有种子、花草等。辅助类资源有砂石、木桩、土壤等。

（二）拓展材料收集途径

班级乡土资源材料的收集，不单单是教师的工作。首先，教师单方面的力量着实薄弱，收集资源受限。其次，没有幼儿参与收集的材料，似乎都会失去几分温度，收集材料的过程亦是幼儿与材料对话的一部分，不可或缺。所以，在乡土资源的收集上，要拓展收集渠道，教师、家长、幼儿共同参与，家园共育是良策，鼓励家长和幼儿共同收集身边的乡土资源，共同为幼儿的发展创造条件。

例如，笔者班里的幼儿，对乡野的虫子特别感兴趣，笔者就可以和幼儿一起带上昆虫收集器去幼儿园的墙角收集蜘蛛，也可以到菜地里挖蚯蚓，或到草丛里捉蚂蚱……笔者和幼儿一起收集身边的小虫，将它们投放到自然角，支持幼儿接下来的探究。家长资源的拓展，可以给自然角带来更多的资源，家长带领幼儿在自家的庭前院落、上下学路上、田地里可以收集更多的小虫，带给幼儿更多的惊喜。因此，在资源收集上，教师、家长、幼儿共同参与，形成合力，教师和家长之间建立家园共育桥梁，积极发现和收集本土资源创设自然角，满足幼儿的探索，幼儿参与资源收集，提高其参与度、责任心和主人翁意识，大家共同体验收集的乐趣。

二、乡土材料的利用

乡土材料本是不会说话的教师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁，是幼儿获取知识、发展能力的工具，是幼儿在自然角进行各类学习材料的载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，使幼儿在操作、摆弄材料的过程中不断开动脑筋、积极思考。乡土资源的投放要有目的性和层次性。每个幼儿都是不同的个体，他们的水平、能力也各不相同，因此在材料的投放上，教师要考虑幼儿的年龄特点和个体差异，挖掘出同一种材料在不同年龄段的使用方法。如大、中、小班同时饲养蚯蚓，但对蚯蚓的观察重点、探究方式都有所不同。教师要根据幼儿年龄特点、发展水平，分类、分层次、有目的地投放和利用乡土资源，深度挖掘乡土资源可以带给幼儿的意义，充分发挥其教育的价值。

三、提高自然角的趣味性

兴趣是最好的老师，热爱是最大的动力。幼儿穿梭在自然角里，除了喂鱼、浇水、种菜，还能怎么玩呢？让乡土资源“活”起来，自然角也可以秒变成一个好玩的场所，让幼儿沉浸其中，在玩中学，学中乐。

例如，笔者让幼儿在家里的菜地里抓几只蜗牛放到自然角，并和幼儿一起观察两天甚至三天之内蜗牛粪便的颜色。通过共同观察，幼儿发现蜗牛每天拉出的粪便颜色不一样，此时笔者引导幼儿猜测粪便颜色不同的原因，是不是因为蜗牛吃了不同颜色的食物，拉出的粪便颜色也不同。带着这个疑惑，笔者和幼儿用火龙果对蜗牛进行投喂，结果幼儿惊奇地发现，蜗牛竟然拉出了红色的粪便。除此之外，教师还可以带领幼儿做植物的根吸彩色的水的变色实验、探一探泥鳅的胡须等等，有趣好玩又长知识。

四、提高幼儿观察的有效性

自然角是为幼儿提供观察和探究机会的场所与对象，观察是幼儿运用多种感官或工具，有目的、有计划地去感知和探索自然事物和现象的过程。从以兴趣为指向的观察开始，到以外在任务为指向的观察，再到以一定目的为指向的观察，不同的层次要求，离不开教师细致地设计和引导。如自然角里投放了许多幼儿收集的植物，它们陈列在置物架上，当幼儿穿梭在自然角中时，他们会观察到植物间叶子大小、形状的不同，教师就可以继续引导幼儿从不同的角度比较植物，深入观察。

例如，教师可以将碰碰香和薄荷这两种植物有目的地摆放在一起，并在旁边放一个“小鼻子”的标志，方便幼儿运用嗅觉发现和比较这两盆植物的气味特点。还可以提供“小手”的提示卡，引发幼儿对植物的触摸探索，直接感知不同叶子带来的不同感触。当班级内大多数幼儿由观察积累了相关经验后，教师可以组织集体交流，引导幼儿从多角度对植物进行比较，如通过颜色、触感、气味等对植物进行感知和观察。

又如，在幼儿园旁边有大片的麦田、稻田，作为土生土长的农村娃，却对家乡的农作物知之甚少。于是，笔者请有丰富种植经验的家长，在自然角和班级户外种植园种小麦和稻子，方便幼儿观察两者的不同。同时，带领幼儿去田地里发现自然角的麦子和田地的麦子的异同。教师要追随幼儿的兴趣，利用好本土资源，不断推动幼儿深入观察，让幼儿在不断地观察和探究中，发现自然的奥秘，促进幼儿的成长。

小自然，大探究。合理、充分利用乡土资源创设班级自然角，让幼儿与自然对话，让幼儿与家乡对话，在自然角中观察、探究、交流，幼儿不仅可以收获快乐，也收获了知识和成长。

（作者单位：江苏省徐州市沛县胡寨镇中心幼儿园）