融入思政元素的高职商务英语专业课程教学实践研究

王宇涯 白新芳

［摘           要］  将课程思政与英语专业学科特点相结合，开展对高职院校外语课程思政的具体实践，是高职外语教师在新时代下的一项重要任务。以外贸英语函电课程为例，从外贸英语函电课程特点和可行性分析入手，分析外贸英语函电课程思政中存在的问题主要是思政教学资源缺乏、教学模式需要优化以及教师思政素养需要提升。针对上述问题在外贸英语函电课程思政教学中进行探索实践，将培根铸魂的育人理念融入课程教学的各个环节，对商务英语专业课程融入思政元素的教学改革具有理论和实践意义。

［关    键   词］  课程思政；外贸英语函电课程；教学实践

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0085-04

教育的根本任务是“立德树人”。在新时代，我国教育事业发展中必须解决好的根本问题是“培养什么人，如何培养人”。各门课程的课程思政与思政课程同向同行，是新时代的要求，也是落实立德树人根本任务的关键举措。课程思政不同于思政课程，它是一种综合教学理念，其核心是以育人为目标[1]，即在（非思政）专业课程中以思想价值为引领，发挥课程的育人作用，以课堂教学为手段，社会主义核心价值观为导向，以政治认识、国家认识、文化自信以及公民人格为内容，多维度构建人格价值取向以及正确的世界观、人生观以及价值观。[2]

语言与思想密不可分。外语教学是一种与文化、政治意识形态关联的社会、文化生产和再生产的行为，价值取向融汇于语言之中。因此，外语教师要善于从学科视角挖掘语言背后隐含的价值标准，引导学生客观地看待不同的文化和价值观，培养国际视野和家国情怀，不仅要强调德、智、体、美的全面发展，更要把“德”（即思想政治素质）放在第一位。这也是时代对新型外语人才的要求。本文通过对外贸英语函电开展课程思政的教学实践，探索高职商务英语专业课程思政设计的方向和策略。

一、外贸英语函电课程特点及课程思政实施可行性

外贸英语函电课程是商务英语专业课程设置中的一门主要的专业模块课程，是一门将英语与外贸业务相结合的课程。该课程通过讲授对外贸易各环节中各类英文业务函件的写作要点，使学生熟练掌握对外贸易业务中常用的基本术语及信函表达技巧，具备运用函电有效进行外贸业务联络、沟通、磋商、交易的工作能力。

在外贸英语函电课程中开展课程思政具有以下可行性。

（一）围绕工作过程，有效培养职业素养

外贸函电英语课程围绕国际贸易磋商过程中的各个业务环节和流程，它具有很强的学科复合型和实践性，培养学生对外贸易沟通的综合素养和能力。因此，在教学过程中融入思政元素，可以培养一方面具有贸易专业知识与实际操作能力的外语型人才，另一方面拥有良好的政治、道德、人文素养，具有较强的外贸沟通交流能力、跨文化交际能力，拥有家国情怀和国际视野的适应时代发展的外贸人才。

（二）与思政课程同向而行，协同发展

思政课程，即高职思想政治理论课（包括马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、新时代中国特色社会主义思想概论）等，这些课程是保证和落实立德树人根本任务的核心课程，是大学生进行思想政治教育的主要渠道。根据著名物理学家哈肯提出的协同概念“是指复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体功能大于各子系统功能简单相加整体效应或集体效应”。高校外语专业课程思政就是在协同理论基础上，充分发挥外语专业课程的育人功能，使其与高校思想政治理论课同向而行，形成协同效应。外语课程思政是在外语课程中深挖隐性思政元素，如在外贸函电课教学中通过贸易实例深度挖掘国内、国际时事热点，跨文化交际礼仪以及国际商务沟通等元素，将其思政元素融入教学中，以达到“润物细无声”的效果，把思想政治工作贯穿到教育教学的整个过程，秉持全员、全过程、全方位的育人理念，对高职商务英语专业教学的其他课程的改革也具有辐射作用。

（三）实现全面育人，提升师生素质

在高职外语专业课程中开展课程思政在教育领域研究的拓展，对外贸英语函电课程思政的研究，为当前高职外语课有效开展思想政治教育提供理论支撑，挖掘外语专业中的德育元素，设计外语专业课程思政教学框架，能够为当前外语课程完成立德树人的教育目标提供有效实践方法。

一方面，任课教师在课堂教学环节中融入思政元素，开展育人工作；另一方面，任课教师与学生的课后交流和接触也增多，加深了对学生的了解程度，为思政教育提供了最大限度的情感保障。在外贸函电课程中开展课程思政，使教师综合能力提升，通过这样的教学实践，促使外语类课程教师加强理论学习，加深对思政教育内涵的理解，在课程德育元素的深入挖掘中拓宽知识面、提高思维能力，有助于教师了解西方文化，坚定社会主义理想信念和文化自信。

把思想政治教育融入学生外贸函电课程学习中，可以实现学生在“接受知识”的同时，进行“价值引导”，使其真正成长为为国家建设和服务的外语人才；在外语专业学习中融入中国文化和价值观，有利于未来在工作岗位传播中国文化，学生在跨文化交际语境中能正确看待交际双方文化的差异，培养处理好文化差异的能力，形成正确的文化观，对大学生提升综合素质，成为德才兼备的全面人才有重要意义。

二、外贸英语函电课程思政中存在的问题

课题组选取了商务英语专业不同年级三个班级和任课教师作为调查对象，选择“外贸英语函电课程”作为试点课程，课题组开展了问卷调查和访谈。主要调查学生对商务英语专业课程思政的意见，通过问卷调查和教师访谈了解到在教学中主要有如下问题。

（一）专业课程中思政教学资源欠缺

课程思政的目标是“学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力”[3]的目标。外语教育的本质，决定了其语言与育人相融合的内涵，这就要求在专业外语课程中以思政元素为立足点，开展语言与育人深度融合的课程思政教学设计。

在外语专业课程教学中，有55%的学生认为语言知识的学习是主要的，目前结合专业课程进行英语课程思政元素的研究很少，系统地进行专业课程思政资源的构建比较缺乏。大部分教师并不确定自己课程中的思政元素的切入点，思政教育如何与课程专业知识相结合也是教学的难点。在教学中，部分教师由于对课程内部的思政资源切入不当，导致缺乏润物细无声的说服力和生动性，学生主动参与课程思政的兴趣不大，给外贸英语函电课程思政教学带来影响。

（二）课程思政的教学模式需要优化

外贸英语函电课程思政中的思想政治教育内容应该是润物细无声的，是贯穿在专业课程中的隐性教育。因此其课程思政并不是简单地传授思政理论，而是要在专业课教学中引导学生思考，激发学生对有关思政元素知识的主动探索。在问卷调查中，65%的学生也倾向于选择自然而然的融汇方式。而目前大部分教师在专业课程教学中，对思政元素的提炼并非有意识，对高职学生职业素养的培养重视度不够，教学模式单一，学生处于被动接受知识的状态，缺乏足够的兴趣，课程思政的教学效果有待提高。

（三）教师思政素养缺乏

通过对商务英语专业教师访谈，发现教师对课程思政的认识不够全面，对于课程思政的基点认识各有不同，对于课程思政的范畴，有教师认为是跨文化交际能力的培养，有教师认为是岗位适应能力的提升，还有教师认为是学习态度的提升。

对于如何在专业外语课程教学中提取思政元素的方法还尚未有全面思考。受访教师普遍表示没有在课程教学中结合课程教学内容有意识地进行思政元素的提取，或者从自身的思政素养来说尚不能很好地进行课程思政的教学设计。教师虽然已经意识到将思想价值引领贯穿于教学中的重要意义，但因为对专业思政元素的内容、语言与育人相融合的教学方式的研究还有准备不足的方面，造成在教学中实施课程思政效果不佳。

三、外贸英语函电课程思政教学实践研究

在外贸英语函电课程思政的教学改革实践中，任课教师以思政元素为立足点，进行语言与育人深度融合的课程思政教学设计。根据外贸函电课程的特点，一方面，思政元素是语言知识和外贸技能训练的载体，另一方面，语言知识和外贸技能的学习过程也是思政育人同步获得的过程。

（一）挖掘课程思政元素，优化课程资源

根据外贸英语函电课程的特点，该课程主要培养学生在国际贸易业务活动中正确使用英语及外贸业务知识的实际工作能力，在今后的职业岗位中，主要是开展面对国外客户的贸易活动，因此，在外贸函电课程教学中，把培养学生成为“德智体美劳”全面发展的技能型外贸业务人才以及符合社会主义核心价值观作为课程思政培养目标。同时，在校企合作过程中，在岗位能力需求调研中整理出政治素养、人文素养和职业能力素养几个方面。在政治素养目标培养方面，需要培养学生对党和国家的认同感；在人文素养方面，要培养学生对国际贸易、“一带一路”等贸易政策和时事的认识分析能力；在职业能力素养方面，要培养学生的敬业精神、坚持之心以及自信的沟通能力，要培训学生诚信守法的法律意识。

基于以上思路，根据外贸英语函电课程围绕国际贸易流程建立业务关系、询盘、发盘、还盘等开展教学，对每个工作任务中的重点知识技能进行深入分析，寻找课程思政和专业知识的切合点，挖掘外贸英语函电课程思政元素。

针对外贸英语函电课程中不同的工作任务，课程思政的切入点从跨文化意识、职业精神信念、价值观比较、工匠精神、民族自信、公平公正意识、诚信意识、法律意识和责任意识等方面切入思政教育，在专业知识模块中增加德育内涵，将育人与语言专业知识和技能学习融为一体，从而构建高职学生正确的世界观、人生观、价值观并能在未来从事的实际工作中解决不同问题。

同时根据企业用人单位的岗位需求，进一步充实外贸英语函电课程线上教学资源库泛雅平台的内容，将课程思政内容融入外贸函电业务流程的教学设计中。

（二）进行教学模式改革

课程组结合教学资源的建设，进行外贸英语函电课程教学模式改革，构建岗课赛证融合的教学体系，建立了项目导向、任务驱动教学法以及课堂教学和泛雅平台资源库结合的混合式教学模式。着眼于课程内容与思政引导的有机结合，提高教学效果。

外贸英语函电课程构建岗课赛证融合的教学体系。首先，教师根据课证融通的导向内容，明确教学改革的具体目标。以外贸职业技能等级证书考试为标准，同时以理论教学和讲座教学为补充，将课程内容和资格证书考试内容相结合，最终培养出能够掌握外贸英语函电沟通技能和英语应用能力的人才。授课内容以资格证书考试的相关题型和解题方法为依据，涵盖国际贸易磋商中的英语词汇、翻译、写作训练内容，帮助学生掌握考试规律和知识应用能力，使学生顺利通过技能证书考试，避免出现考证分离的状况。其次，课证融通教学还离不开校企合作的协同育人。目前，商务英语专业已建立5个校外主要实习实训基地，为实践教学提供了良好的条件，同时校内外贸跟单实训平台让学生在现代化的教学环境中感受到国际货物交易的实战氛围，并将所学知识与实际相结合，提高了函电写作技能，形成了以学习者为中心的教学模式。针对目前高职院校存在的国际商务实践教学缺乏问题，引导广大师生关注企业实践。一方面邀请企业专业人士对相关教师进行实践训练，另一方面引导师生利用假期时间参与到校外企业兼职的活动中。根据市场和用人单位的需求改善课程的知识结构、教学内容和教学手段，真正做到为企业培养具有较强职业素养的有用人才。[4]最后，鼓励学生参加英语竞赛和职业技能大赛，把技能比赛的内容通过趣味的呈现方式融入课堂教学，把技能竞赛流程融入实习实训，在比赛中相当部分学生取得了良好的成绩，充分展示了我院商务英语专业学生的专业素养和政治素养。

本课程教学组根据课程内容进行教学设计，在各个国际贸易业务流程内容中融入思政元素，同时，教师在教学中尝试根据教育部“长江学者”黄国文提出的外语思政三原则：价值取向原则、问题导向原则和语言为本原则[5]，进行思政元素挖掘和教学内容设计。例如，在外贸英语函电课中讲解“price negotiation”这个模块时运用三原则将语言和育人相融合，首先，根据价值取向原则分析案例，引导学生思考民族自信和公平公正意识问题。其次，根据问题导向原则让学生带着问题到价格磋商的信件中进行问题的探究分析，从而提升学生发现问题、分析解决问题的能力；最后，根据语言为本原则分析文本，培养学生在语言使用中找到问题的答案，分析这类信件沟通的表达技巧。

课程加快建设信息化资源平台建设，借助泛雅平台，使外贸英语函电精品课程的信息化资源有课件、媒体素材、网络视频、微课等，实现外贸英语函电信息化资源建设专题化和多元化，满足多层次教学的需要，提高学生学习兴趣和自主学习能力，同时针对外贸英语函电精品课程的具体内容，加强平台学习的互动性。在提升学生的外贸函电撰写能力和外贸业务操作能力的同时，帮助学生树立社会主义核心价值观，深刻理解国际贸易对我国经济发展的重要性，使学生能更好地掌握外贸业务函电撰写、沟通技巧，提升其职业素养。

（三）提升教师课程思政素养

教师的思政素养对外语课程思政的效果有直接影响。本课程组在教学实践改革的同时要求教师主动提升自身的课程思政敏感度，能够及时关注时事热点、国家贸易政策和有关课程思政的教育文件，参加相关课程思政的教学培训，以便更好地将课程思政与专业教学改革结合起来。

在教学中，教师应有意识地把思政教育归入平时专业课程的备课中，推动课程思政和外语相关专业课程的融合发展。在教学中可以根据课程项目模块的具体内容和相关案例，提炼出其中的思政元素，鼓励学生就此展开讨论，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过线下和线上结合的多元模式，在学生课前、课中、课后的学习过程中，融入提升学生理想信念、家国情怀、法治意识、社会责任感、文化自信、国际视野和职业素养的目标内容。

（四）建立有效的课程思政评价反馈体系

在外贸英语函电课程的评价机制中，把提升思想道德素质作为该课程考核的重要目标，在课程考核的知识点中增加思政元素内容，创新“课程+思政”的多元考核评价方式。

在课程评价中采用线上线下融合、过程评价与终结评价相结合的多元评价方式，使学生通过课前自主预习、课上过程学习和课后合作学习真正参与学习过程，全方位检验学生的学习效果。课题组教师通过泛雅平台建立的精品课程资源库为学生提供习题库、试卷库、微课学习视频、企业典型案例、课程思政相关资源和业务操作流程，从而推进数字化教学资源的发展，完善学生自主学习系统，培养学生自主创新能力，并通过系统最后记录学生的学习情况；线下课程考核主要通过学生出勤、课堂提问、课堂讨论与展示和学期期末测试进行。综合上述两者的学习情况，最后形成该课程的综合成绩。

在整个学习考核过程中将课程思政纳入评价体系，就是在学习内容和考试内容中将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，增加评价的人文性、多元性，将互评自评和动态评价结合起来，能有效反映学生成长情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度同时重视教学反馈，采用问卷调查，课堂和课后交流、新媒体平台交流等多种方式，增强与学生的沟通，更好地掌握学生的思想动态和学生对课堂思政与外语专业课程结合的真实感受，从而促进教学效果提升。

四、结束语

外语专业教育和思想政治教育结合起来，是课程思政理念深入专业课程的体现和实践，它对落实语言教学的育人成效具有重大意义。外贸英语函电课程是商务英语专业中的专业模块课程，在提升学生语言知识运用和外贸业务技能水平的同时，培养学生国际视野和家国情怀，引导学生对中西方文化价值观进行对比，加强道德水平和职业素养提升，具有很强实践价值。高职外语课程思政语言与育人融合的方式是通过专业课教师对商务英语专业教学内容的设计和规划，对思政元素的挖掘和融合、对课堂教学的组织和管理、对教学评价制度的细化等，将培根铸魂的育人理念融入商务外语课程教学的各个环节，最终其课程思政的功能作用是完成与思政类课程的协同育人，保证学生做到“语言知识、交际能力”和“思想素质”双达标。

参考文献：

［1］安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究［J］.文化创新与比较研究，2018（11）：84-85.

［2］杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究［J］.延安大学学报，2019，41（4）：122-126.

［3］邱伟光.论课程思政的内在规定与实施重点［J］.思想理论教育，2018（8）：62-65.

［4］王宇涯，白新芳.信息化环境下高职《外贸英语函电》课程数字资源库建设研究与应用［J］.教育教学论坛，2019（44）：275-276.

［5］黄国文.挖掘外语课程思政元素的切入点与原则［J］.外语教育研究前沿，2022（2）：10-17，90.

◎编辑 王亚青

①基金项目：2022年度第五期江苏省职业教育教学改革研究课题（课题编号：WYYB18）。

作者简介：王宇涯（1978—），女，四川眉山人，副教授，研究方向：商务英语、翻译。

白新芳（1974—），女，江苏宿迁人，副教授，研究方向：商务英语、跨文化交际。