数字化背景下电子商务专业课程思政教学改革实践探索

［摘           要］  数字经济和“大思政课”的提出赋予课程思政教育以更深的意义，数字化、智慧化是数字经济时代课程思政建设的有力抓手。以电子商务专业的核心课程网页设计与制作为例，借助ADDIE教学设计模型，分别从“分析—设计—开发—实施—评价”五个阶段进行课程思政的设计、实施和评价，同时融入数字思政和智慧思政理念，让思政与课程同向同行。

［关    键   词］  课程思政；网页设计与制作；数字思政

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0081-04

党的十八大以来，习近平总书记多次在重要场合对教育发展问题进行重要论述，特别对思政课的建设进行了重点强调，并且表示其他课程要与思政课程同向同行，形成协同效应，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田[1]。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]；2022年8月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》[3]等，多个指导性文件都为课程思政建设指明了道路和方向。作为高校专业课教师以及课程建设的主要负责人，要树立“三全育人”[4]培养理念，通过专业课的课程思政建设，主动担负起培养学生社会主义核心价值观、“四个自信”、实现民族伟大复兴等价值理念的责任和意识，承担起“大先生”的职责，将培养又红又专的社会人才作为主要的育人方向和人才培养目标[5]。

随着数字经济的发展，社会大众对数字技术产品的接触和使用越来越多，尤其是当代大学生，出生在“互联网+”时代，思维活跃，对数字化产物接触更多，同时也对数字化产物极感兴趣，这对课程思政建设带来了挑战和机遇。一方面，学生可以通过互联网接触到更多信息，借助移动设备等终端获得学习资料；另一方面，互联网上的信息和学习资源质量参差不齐，将在一定程度上影响学生思政目标的实现。基于此，探寻数字经济时代如何更好地在专业课程中实现思政教育便显得尤为重要。本研究将高职院校电子商务专业的专业核心课程网页设计与制作为案例，探索课程的思政教学改革，给出专业课程实现课程思政教学目标的路径和策略。

一、网页设计与制作课程介绍

网页设计与制作课程是学校商学院电子商务专业大二学生的一门专业核心课程，作为电子商务专业的课程，该课程结合电子商务学科的特色，将开放性、时代性和引领性融入其中，培养学生了解电商网站设计与制作的意义，能够使用HTML5进行电商网页的美化与布局，进行交互式网页的制作，能够使用CSS+DIV进行综合电商网页的制作的同时，围绕电商行业在带动乡村振兴、创新创业、实现“一带一路”经贸合作等工作中的能动作用，深度挖掘课程思政元素，在学习专业知识的同时，引领学生树立“四个自信”，成为又红又专的专业高素质人才。

二、网页设计与制作课程思政教学设计

课程思政的教学设计包括准确把握本专业、本课程的课程思政建设方向和重点，科学设计课程思政的建设目标，完善和优化教学内容，改进教学手段和方法，完善课程思政考核评价机制，从而将知识传授、能力培养和价值塑造紧密融合[6]。通过对以往学者研究的分析[7-9]，根据本课程的特点，采用ADDIE教学设计模型进行设计。ADDIE教学设计模型是教育界普遍用来进行课程开发培训的框架模型，主要分为五个阶段，分别为：分析、设计、开发、实施和评价，五个阶段并不是单独的存在，而是相互影响、相互作用。另外，五个阶段中的评价阶段贯穿于课程设计的各个阶段和流程[10]，而数字经济的发展也促使这一阶段更好地与其他各个阶段有效融合。

（一）分析阶段

此阶段主要对教学对象和教学内容进行分析，从而为后续课程的顺利开展铺垫基础。借助教学及诊改平台，通过MBTI职业性格测试和问卷调查等方式开展精准学情分析，了解到学生基础知识较好，但对电商网页设计需要具备的营销思维、沟通能力和理解能力、数据分析能力等认知不足，且职业感知存在一定的偏差，且学生带有“外向、现实、感性、灵活”的性格倾向，会从互动和行动中取得动力，倾向于根据个人价值观做出决定，喜欢灵活、即兴的行为方式。

课程内容依托网页设计师工作岗位的实际运行流程，同时遵循高等职业院校学生的认识规律，结合岗位职业资格及职业院校技能大赛中的要求，融入乡村产业、文化、生态振兴、经济效益与社会效益结合等思政元素，确定本课程的结构为：规划设计电商网站、网页制作基础属性与标签、网页制作核心技能、电商网站综合实例四个模块，按照真实工作流程“网站规划与网页设计—网页制作—网站测试、发布与维护阶段”进行教学任务的设计，内容从网页规划设计到网站整体制作，构建项目化教学内容体系。

（二）设计阶段

1.课程思政建设目标

在对课程的整体设计、对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理的基础上，凝练了“个人修养（理想信念）、科学素养、职业素养”三个层面的课程思政培养目标，将其作为课程思政主线，并将做人做事的基本道理、网页设计师职业道德和行为规范、社会主义核心价值观、全面推进乡村振兴的责任，分层次、有计划、潜移默化地融入教学全过程，同时依托人才培养方案、课程标准、1+X标准等，确定了素质目标、知识目标和技能目标，思政目标贯穿其中，实现如盐入水，润物无声的课程思政。

2.课程思政元素的设计

课程采用“案例驱动+理论讲解”的授课方式，每节基本上都有“绿色”“爱国”“历史文化”等相关案例，让学生通过教学案例对该节的基本内容形成感性认识。在案例选择上，注重知识性、多样性、典型性和趣味性，让学生既能学到知识，又能受到教育，且在案例的整个引用和制作中，将乡村振兴、“双碳”目标、用户思维、服务理念、行业规范与法律法规融入，设计要求与制作要求按照行业、国家标准进行，能够从中培养学生作为绿色倡导者和执行者的规则意识以及以用户思维思考与设计制作的逻辑能力，课程融入的具体思政元素及目标如表1所示。

3.课程思政教学策略设计

将课程的整体内容设计成四个教学模块（规划设计电商网站、网页制作基础属性与标签、网页制作核心技能、电商网站综合实例），并依托爱校、爱国、爱社会、自我价值实现与创新创业等路径设置7个教学情景，10个教学任务，并结合1个重点校村合作项目、多个校企双向互通活动，配合在线开放课、专业案例库等教学资源，开展线上线下混合式教学。采用案例融入、红线预警共鸣感悟、点睛提示、体验式等显隐性融合的思政融入载体方式，采用多种教学方法，如任务驱动、情景教学、启发教学、小组探究、实地考察等，将思政元素融入启发式共同解析理论、讨论式问题分析、练习式强化训练等教学活动。课外通过制作校村、校企合作网站，参与电商乡村振兴项目，听取校友班主任讲座、企业实地参观等，帮助学生拓宽眼界、热爱专业工作。教学实施过程是知识目标达成过程，也是潜移默化的思政育人过程。

（三）开发阶段

课程的开发主要依托学习通在线平台进行教学材料的制作与开发，同时根据学生的学情特点，以及考虑当前数字经济对数字化资源的冲击，在开发材料时，最大限度地丰富课程资源，邀请校内实践创业导师以及企业导师加入课程开发团队，从而更好地融入爱岗敬业、精益求精的职业道德和职业品质等思政元素。开发学生喜爱的短视频教学资源，实现寓教于乐，融学于趣，化教于心，从而创建积极的教育环境，促使学生更加全面成长，成为具有批判性思维和创造性思维的人才。

数字化背景下，网页设计与制作课程可以重构为四个模块：规划设计电商网站、网页基础属性与标签、网页核心技能、电商网站实例。在这四个模块中，可以依托爱校、爱国、爱社会及自我价值实现等主题，精心创设7个教学情景，分配10个具体教学任务。结合校村合作项目与校企活动，利用在线课程和专业案例库，实现线上线下混合教学。要确保开发的课程教学中采用案例融入、红线预警、点睛提示等显隐结合的思政育人方式，旨在提升学生的专业技能同时，培养其良好的思政素养。

（四）实施阶段

为实现知识、能力、素质和课程思政目标，本课程以网页设计师岗位“网站规划与网页设计—网页制作—网站测试、发布与维护阶段”工作流程为主线，结合学生学情及学习规律设计“学习—模拟—实践”学习流程，通过“课堂上学习”“实训中模拟”“任务中实战”创设课堂与实际工作情境的无缝衔接，实现课前阶段线上认知，帮助学生建立对工作过程的感性认识，课中阶段课堂互动学习，重点训练网页设计中需要掌握的HTML知识与制作技能，课后阶段校企合作基地实践。通过山联村商务网站设计制作项目锻炼学生分析解决实际问题的能力。

具体实施中，要从网站的规划与网页设计到网页制作，再到网站的测试、发布与维护，每一个环节都让学生深入参与，实现理论与实践的紧密结合。针对不同的实际环境，要帮助学生逐步实现从课堂学习到实战应用的平稳过渡。在课堂上，学生将通过互动学习掌握HTML知识和网页制作技能；在实训环节中，学生将模拟真实工作环境，加深对知识的理解与运用；最后，在校企合作基地的实践中，学生可以直接参与山联村商务网站的设计制作项目，通过解决实际问题锻炼和提升自身能力。

（五）评价阶段

为实现课程目标及思政目标的可评可测，依托数字化评价平台，构建“可视化”评价系统进行综合性评价。一是时间上安排诊断性评价、过程性评价和终结性评价，同时增加以参与项目、竞赛以及1+X考证情况等为主的增值性评价。二是内容上从学生的专业能力和非专业能力两方面进行评价。学生专业能力的考核通过教学平台测试基础知识，通过1+X考证仿真平台、竞赛仿真平台、网站上线运行访问数据等评价作品质量，学生非专业能力的考核则通过教学平台、学生本人、小组成员、教（导）师进行评价，借助平台数据、自评表、小组互评表、教（导）师评价表等实现“可视化”评价。

三、结束语

本文以课程思政为落脚点，采用ADDIE教学设计模型，以促使学生形成以社会主义核心价值观为创作之本的观念，培养学生电商网站设计、开发、策划等方面的职业素养和职业能力，坚持引导学生深入社会实践，关注现实问题，培养工匠精神和科学精神，促进学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养培养，不断优化和调整课程思政建设方向，推进课程思政教学改革实践。

课程思政的建设与实施过程是一个潜移默化的过程，也是一个相辅相成的过程，两者缺一不可。对于教师来讲，就要在课程思政的建设与实施中“敢讲、真讲、讲真”，做一个“理直气壮”的大先生，“理直”即弄清课程思政的建设道理和方向，“气壮”即端正自己的信心和信念，讲课要有底气[11]。对于学生来说，就要通过课堂、课程思政，激发自己的情感、升华自己的认知、激荡自己的情怀，成为中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。

另外，要善于利用当前的数字经济的成果，持续推进教育资源的数字化、优质资源的均衡化，将课程思政与数字化技术有机融合，形成数字思政，从而更好地满足不同类型学生对教育远程学习、沉浸学习、终身学习的多层次、多样化需求。

参考文献：

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］《高等学校课程思政建设指导纲要》发布［J］.中国电力教育，2020（6）：6.

［3］教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2022（10）：8-14.

［4］中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》［J］.社会主义论坛，2017（3）：4-5.

［5］曾琦斐，罗东.创新、合力、机制：高职院校“课程思政”面临的新课题［J］.湖南工业职业技术学院学报，2023， 23（2）：115-121.

［6］张博.新时代高校“课程思政”建设研究［D］.长春：吉林大学，2022.

［7］孙翠翠.基于人才培养目标的高职专业课“课程思政”教学实践探索：以《网页设计与制作》课程为例［J］.山东广播电视大学学报，2020（3）：18-21.

［8］张呈江.“网页设计与制作”课程思政实践研究［J］.工业和信息化教育，2021（8）：53-57.

［9］鲁超，黄莺，叶根梅.网页设计与制作课程思政的实践路径与价值意蕴［J］.安徽冶金科技职业学院学报，2022，32（4）：69-71.

［10］朱前进，程远尊，李静，等.基于ADDIE模型的“高级助产学”课程思政教学体系构建研究［J］.教师，2023（6）：117-119.

［11］卢黎歌，向苗苗，李丹阳.善用“大思政课” 争当思政“大先生”［J］.学校党建与思想教育，2022（5）：11-18.

◎编辑 马花萍

①基金项目：2022年度江苏信息职业技术学院课程思政示范课程项目“网页设计与制作”阶段性成果（30013210047）；2022年度江苏信息职业技术学院在线精品课程项目“网页设计与制作”阶段性成果（30013210042）。

作者简介：马胜铭（1989—），男，江苏无锡人，讲师，硕士研究生，研究方向：电商物流、供应链管理。