“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力提升策略分析

［摘           要］  随着“三教”改革的深入推进，高职教育面临课程体系、教学模式、评价方式等方面的重大变革，对高职教师的教学能力提出了更高要求。混合式教学作为一种新型的教学模式，能够有效整合线上和线下的教学资源，实现教学内容、方法、环境和评价的优化，快速提高学生的学习效果和主动性。基于此，从“三教”改革的背景出发，分析了高职教师混合式教学能力的构成和存在的问题，并针对性地提出了相应的提升策略，旨在为高职教师混合式教学能力的培养和发展提供参考。

［关    键   词］  “三教”改革；高职教育；混合式教学；教学能力

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0073-04

高职教育是我国职业教育的重要组成部分，是培养高素质技术技能人才的主渠道。为了适应社会经济发展和产业结构升级的需求，我国高职教育正面临着转型升级的重大任务，需要进行深刻的教育改革和创新。2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，提出了“三教”改革的总体思路和具体措施，即教师是根本，教材是基础，教法是途径，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。在此背景下，结合当下“互联网+教育”发展趋势，在高职院校中推动混合式教学是落实“三教”政策的重要举措，但从实际教学情况来看，很多高职教师教学能力并不能满足混合式教学需求。文章从多个角度分析和探讨了高职教师在实施混合式教学应该具备的能力，并针对性地提出多项符合“三教”改革要求的混合式教学实施策略，希望可以给广大高职教师提供一些有用建议。

一、“三教”改革及混合式教学能力概述

（一）“三教”改革的内涵和目标

“三教”改革是国家职业教育改革实施方案的核心内容，是高职教育转型升级的重要途径，是培养高素质技术技能人才的关键支撑。其内涵和目标可以从以下几个方面进行阐述：

教师改革：教师是高职教育的根本，是“三教”改革的主体和动力。教师改革旨在提升高职教师的专业水平和职业素养，构建以“双师型”教师为主体的高职教师队伍，加强教师的培训和考核，激发教师的创新能力和活力。

教材改革：教材是高职教育的基础，是“三教”改革的载体和工具。教材改革旨在更新教材内容，突出职业技能和实践能力的培养，打破学科壁垒，构建以模块化、项目化、情境化为特征的高职教材体系，加强教材的开发和管理。

教法改革：教法是高职教育的途径，是“三教”改革的方法和手段。教法改革旨在创新教学模式，推动线上线下混合式教学，实现个性化、差异化、智能化的教学过程，强化学生的主体地位和参与度，提高教学效果和质量。

“三教”改革的目标是适应社会经济发展和产业结构升级的需求，培养符合市场需求和社会期待的高素质技术技能人才，提升高职教育的质量和水平，增强高职教育的吸引力和竞争力。通过“三教”改革，可以促进高职院校与企业和行业的深度融合，提升高职院校自主办学能力和水平，形成有特色、有优势、有影响力的高职品牌。

（二）混合式教学的定义和特征

混合式教学，又称混合式学习或融合式教育，是一种将传统的课堂教学与现代科技手段相结合，整合传统面对面课堂教学和在线学习资源的教育新模式。其特征主要表现在以下几个方面。

第一，混合式教学强调教育的个性化。它允许学生在自己的节奏和时间安排下学习，因此适应了不同学生的学习风格和需求。学生可以根据自身情况选择在线学习和面对面授课的比例，提高了学习的自主性和自我管理能力。

第二，混合式教学提供了更广泛的学习资源。学生可以通过在线课程、视频教程、电子书籍等多样化的资源获取知识，不再局限于传统纸质教材。这样，学生可以更丰富地了解学科内容，拓展知识面。

第三，混合式教学鼓励互动和合作学习。在线平台通常提供了各种学习工具，如讨论论坛、协作项目等，促进学生之间的交流和合作，这有助于培养学生的沟通能力和团队合作能力。

第四，混合式教学强调实时反馈和个性化评估。通过在线测验和作业，教师可以及时了解学生的学习进展，根据学生的表现提供有针对性的反馈和支持，以促进学生成长。

（三）高职教师混合式教学能力的构成

高职教师在“三教”改革视阈下，需要具备混合式教学能力，以适应教育环境的变革和学生需求的多样性。混合式教学所需的教师能力包括多方面技能和认知，这些构成了高职教师混合式教学能力的核心。首先，教师需要具备强大的课程设计和教学策略能力。这意味着他们需要精准把握混合式教学的内涵，了解在线教学资源的整合方法、线上线下教学内容的衔接与安排，以及教学评价方式的创新。其次，教师需要拥有技术应用能力，包括熟练使用在线教学平台、多媒体教学工具等，以促进教学内容的生动呈现和教学过程的互动性。此外，教师还应具备良好的在线互动与引导能力，激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与讨论与合作。最后，高职教师需要掌握满足混合式教学要求的教学评价能力，具体包括明确多元化的评价主体和多维度的评价指标，实施动态化的评价以及个性化的激励方式等，以此对混合式教学的质量和效果进行全面和客观的评价，对自己的混合式教学表现进行及时和有效的监测和调整，不断改进和完善混合式教学。

二、“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力的问题分析

混合式教学是一种将线上和线下教学活动有机结合的教学模式，它能够充分利用信息技术的优势，拓展教学空间和时间，丰富教学内容和方法，提高教学效果和效率。然而，在“三教”改革背景下，高职教师混合式教学能力还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）高职教师对混合式教学认识不足

混合式教学是一种新型的教学模式，它不是简单地将线上和线下的教学方式相加，而是要在理论和实践的基础上，根据课程特点和学生需求，有策略地设计和实施线上和线下教学活动，形成有效的互动和协作，实现教与学的整合。然而，部分高职教师对混合式教学缺乏足够的了解和认同，认为混合式教学是一种被动的应对措施，或者是一种简单的技术手段，没有充分认识到混合式教学对于高职教育转型升级的重要意义和价值。导致实施混合式教学时缺乏主动性和创新性，不能充分发挥混合式教学的优势。

（二）高职教师缺乏混合式教学的设计和实施能力

混合式教学要求高职教师具备较强的设计和实施能力，包括课程设计、资源开发、平台运用、互动促进、评价反馈等方面的能力。然而，一些高职教师在这些方面存在不足。例如，在课程设计方面，高职教师没有根据课程目标、内容、对象等因素进行科学的分析和定位，没有明确线上和线下各自承担的功能和比例，没有构建有效的衔接机制，导致线上和线下教学脱节或重复。在资源开发方面，教师没有充分利用现有的优质资源或自主开发适合自己课程特点的资源，而是随意地从网上下载或复制一些内容质量不高、格式不统一、与课程目标不匹配的资源。在平台运用方面，一些高职教师没有熟练掌握各种信息技术工具和平台的功能和操作方法，不能灵活地选择和使用适合自己课程需求的平台。在评价反馈方面，教师并没有建立完善的评价体系，没有充分利用平台提供的数据和信息，没有及时对学生的学习过程和结果进行有效的评价和反馈。

（三）高职院校缺乏支持混合式教学的环境和资源

混合式教学的成功实施不仅需要高职教师的积极参与，同时也需要高职院校提供相应的资源。然而，一些高职院校在这方面仍存在着明显的不足。首先，就硬件设施而言，部分高职院校的计算机设备、网络基础设施以及多媒体设备数量不足，质量参差不齐，或者性能较低，无法满足混合式教学所需的技术要求。其次，在制度管理方面，一些高职院校没有明确制定或者完善与混合式教学相适应的管理规范和制度。或者即便存在这样的规范和制度，也缺乏有效的执行和监督机制，致使混合式教学发展缺乏必要的保障和指导。最后，在激励机制方面，一些高职院校没有建立或优化与混合式教学相关的激励措施。即便存在激励机制，也可能存在公平性等问题，导致部分教师缺乏积极参与混合式教学的动力，从而阻碍了混合式教学的全面发展。

三、“三教”改革背景下高职教师混合式教学能力提升的实施策略

（一）注重高职教师混合式教学理念的培养

混合式教学理念是指高职教师对混合式教学的基本认识、价值取向和行为准则，是指导混合式教学设计和实施的思想基础。高职教师混合式教学理念的培养是提升混合式教学能力的前提和保障，也是“三教”改革的核心要求。因此，高职院校应采取以下策略，注重高职教师混合式教学理念的培养。

第一，加强混合式教学的宣传和推广。高职院校应该通过各种渠道和形式，向高职教师普及混合式教学的概念、特征、优势、案例等，让高职教师了解混合式教学的理论基础和实践经验，增强高职教师对混合式教学的认知和信心。

第二，建立混合式教学的示范和引领。高职院校应该选取一批具有混合式教学经验和成效的优秀教师，作为混合式教学的示范者和引领者，让他们在各种场合和平台分享自己的混合式教学理念、方法、效果等，激发其他高职教师的兴趣和动力。

第三，营造混合式教学的氛围和文化。高职院校应通过制定相关的政策和规范，鼓励和支持高职教师开展混合式教学的探索和创新，为高职教师提供必要的资源和条件，为高职教师创造开放、包容、协作、进步的混合式教学环境。

（二）为高职教师提供混合式教学相关培训和指导

混合式教学在高职教育中的推广需要高职教师具备多方面的能力，包括信息技术、课程设计、教学实施等方面的能力。这些能力的培养和提升不是短时间内可以完成的，因此，高职院校应该采取一系列措施支持教师的发展，提高他们的混合式教学水平。

首先，混合式教学的理论和实践培训是关键。高职院校应该建立定期培训计划，以帮助教师了解混合式教学的基本理念和最新趋势，其培训可以包括讲座、研讨会、工作坊和在线课程。通过这些培训，教师可以获得深入的理论知识和实践经验，从而更好地准备和实施混合式教学。

其次，建立个性化和差异化的指导机制对于教师的成长至关重要。不同的教师在混合式教学中可能面临不同的挑战和需求。因此，高职院校可以采取个性化的方法，根据每位教师的专业背景和水平，为他们提供针对性的咨询和指导，以此帮助教师更好地应对混合式教学中的问题，并提高他们的自信心。

另外，混合式教学的互动和协作指导也应该受到重视。高职院校可以利用在线平台和社交媒体促进教师之间的互动和合作。教师可以共享资源、讨论教学策略、合作设计课程等，进一步增加教师之间的互动和学习交流，从而提高他们的混合式教学技能。

最后，高职院校还可以鼓励教师参与混合式教学的研究项目和实践案例分析。通过参与这些项目，教师可以深入了解混合式教学的最佳实践，并将其应用到自己的教学中，实现不断改进混合式教学方法、提高学生学习成果的目的。

（三）建立高职教师混合式教学交流平台

建立高职教师混合式教学交流平台是提升教师混合式教学能力的重要策略之一。交流平台可以为高职教师提供一个分享经验、互相学习、相互促进的空间，有利于形成混合式教学的共同理解和实践，提高教师的教学信心和水平。具体来说，高职院校可以从以下几个方面建立和完善混合式教学交流平台。

一是利用现有的网络平台或搭建专门的在线平台，为高职教师提供一个便捷、开放、互动的混合式教学交流环境。网络平台是微信群、QQ群、论坛、博客、微博等，也可以是专门为混合式教学而设计的在线社区或课程管理系统。网络平台可以让高职教师随时随地进行混合式教学的讨论和反馈，分享自己的教学设计、实施和评价的经验和成果，也可以浏览和借鉴其他教师的优秀案例和资源，从而拓宽视野，增加知识。

二是组织定期的线下交流活动，为高职教师提供面对面、深入、专业的混合式教学交流机会。线下交流活动可以包括研讨会、培训班、工作坊、沙龙等，也可以是校内或校际的混合式教学展示和评比活动。线下交流活动可以让高职教师直接观摩和体验混合式教学的过程和效果，与其他教师进行更加深入和具体的交流和探讨，也可以得到专家或同行的指导和建议，从而提升能力，解决问题。

三是建立混合式教学导师制度，为高职教师提供一个个性化、持续、有效的混合式教学交流环境。可以通过挑选和培养一批在混合式教学方面有经验和成绩的高职教师作为导师，对其他有需要或有兴趣的高职教师进行一对一或一对多的指导和辅导。从实践经验来看，导师制度的应用可以让高职教师根据自己的实际情况和需求，得到导师个性化和持续的支持和反馈，也可以与导师建立长期的合作关系，形成良好的混合式教学氛围。

（四）为高职教师混合式教学提供充足的资源

混合式教学的实施需要相应的教学资源和技术支持，包括教学平台、教学软件、教学内容、教学设备等。高职院校应为高职教师混合式教学提供充足的资源，以保证教学质量和效果。

第一，教学平台。高职院校应该选择或开发适合混合式教学的教学平台，如MOOC、SPOC等，为高职教师和学生提供便捷的线上教学服务。教学平台应该具有良好的交互性、可用性、安全性和稳定性，能够支持多种媒体格式和教学活动，如视频、音频、文本、图片、测试、讨论、协作等。同时，教学平台应能够与线下教学相衔接，实现线上线下数据同步和共享，方便高职教师进行混合式教学的管理和监控。

第二，教学软件。高职院校应为高职教师提供各种适用于混合式教学的教学软件，如PPT、Word、Excel、Photoshop等，以及一些专业领域的软件，如CAD、MATLAB、SPSS等，为高职教师制作和展示混合式教学内容提供技术支持。另外，高职院校应定期组织高职教师进行相关软件的培训，提高高职教师运用软件的能力和水平。

第三，教学内容。一方面，高职院校应为教师提供丰富多样的混合式教学内容，包括课程大纲、课程目标、课程内容、课程评价等，以及一些优质的开放式资源，如电子书籍、网络课程、数字图书馆等，为高职教师设计和实施混合式教学提供参考和借鉴；另一方面，高职院校应鼓励教师创新和分享混合式教学内容，建立对应的数据库和共享机制，促进高职教师之间的交流和合作。

第四，教学设备。高职院校应为教师提供完善的混合式教学设备，包括计算机、投影仪、音响系统、摄像头、麦克风等，以及一些专业领域的实验仪器和设备，为高职教师进行线上线下混合式教学提供硬件保障。与此同时，高职院校应加强对混合式教学设备的维护和更新，确保混合式教学设备的正常运行和使用。

（五）完善高职教师混合式教学评价机制

混合式教学的评价是混合式教学的重要组成部分，是对混合式教学的质量和效果的检验和反馈，也是对高职教师混合式教学能力的考核和激励。因此，高职院校应完善高职教师混合式教学评价机制，以促进高职教师混合式教学能力的提升和发展。

首先，建立多元化的评价主体。高职院校应建立多元化的评价主体，包括自我评价、同行评价、学生评价、专家评价等，以实现对高职教师混合式教学能力的全面和客观的评价。不同的评价主体可以从不同的角度和维度对高职教师混合式教学进行反馈和建议，为高职教师提供更为丰富和有效的评价信息。

其次，建立多维度的评价指标。高职院校应该建立多维度的评价指标，包括教学设计、教学实施、教学效果、教学创新等，以实现对高职教师混合式教学能力的细致和科学的评价。另外，不同的评价指标可以从不同的层面和方面对高职教师混合式教学进行量化和质化的分析和评估，为高职教师提供更为准确和有效的评价结果。

最后，建立动态化的评价过程。高职院校应该建立动态化的评价过程，包括前期评价、中期评价、后期评价等，以实现对高职教师混合式教学能力的持续和及时的评价。在具体实施过程中，相关负责人可以在不同的时间节点对高职教师混合式教学进行监测和调整，为高职教师提供更为灵活和有效的评价服务。

四、结束语

总之，“三教”改革下的高职教师混合式教学能力提升是一项复杂而长期的任务，结合以往教学中所表现出的问题，高职院校要有意识地培养教师混合式教学理念，为教师提供关于混合式教学相关的培训和指导，以及建立对应的教学交流平台，提供更为充足的教学资源，并完善混合式教学评价机制，以此构建更为完善的混合式教学体系，提升教师教学能力的同时，给学生提供更为优质的教学指导和服务，有效提升高职学生的综合素质和就业能力。

参考文献：

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◎编辑 尹 军

①基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“混合式教学模式下高职教师信念及影响因素研究”（课题编号：GS［2022］GHBI1969）。

作者简介：巩洁（1979—），女，汉族，甘肃会宁人，硕士研究生，研究方向：英语教学论。