幸福体育课程模式下提升学生自主学练能力的思考与建构

孙剑阳 谢燕飞

摘  要：幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的必然选择。本文针对打造“乐动会”体育课堂实现体育教育高质量发展过程中学生“会学”能力薄弱这一问题，以足球项目为平台，以体育室内课为抓手，建构复盘型足球项目体育室内课程。从“预设复盘点、反思提高点、寻求突破点、借助着力点”的角度培养学生自主学练能力，为幸福体育课程模式推进一体化实践提供参考。

关键词：体育室内课；复盘课程；足球项目

中图分类号：G623.8    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）06-0048-03

于素梅博士提出了在体育课程一体化背景下打造“乐动会”的幸福体育课程模式，其中重点强调体育课程操作方式从“统一”到“自主”的转变。以往的体育课堂统一性有余而自主性不足，多数教师把课堂统得过严、过紧或过于统一，面对有差异的学生实施无差异的体育教育，缺乏更加人文的课堂组织氛围，学生不仅缺少自主学练机会，也缺乏动脑时间，学生的个体差异难以得到有效关注。作为一线教师通常任教同一年级的不同班级，在践行“自主学练”模式的课堂教学过程中，有的班级适合“自主学练”，有的班级似乎只适合“统一学练”，究其原因后者是班级缺乏“五会”（会说、会做、会用、会学、会做人）中的“会学”能力，因此引导学生学会学习，为其搭建分组学练平台，架设分组学练支架是实现以生为本，打造幸福体育课堂的关键。

一、“复盘型”足球室内课开展背景

复盘一词源自围棋术语，意为在棋局结束后，棋手通过回顾分析本局棋成败的原因，反思错误决策始末，为下一次比赛经验提供经验指导。如今赛后“复盘”在足球、NBA、电子竞技等运动领域得以广泛运用，是提升选手竞技水平的有效手段之一。基于该理论，为了提升学生自主学练能力，为后续体育教学铺设一劳永逸的小组自主学练道路，笔者尝试以足球项目为抓手，利用室内体育课时间，通过复盘足球课堂学练情境、个人及团队表现、比赛过程等方式建构复盘型足球室内课。

（一）气候条件

开展足球项目大单元教学（18课时）至少需要6周，时间横跨一个半月。以杭州地区小学为例，天气情况参照《2022年浙江省杭州市（暑假7、8月除外）降雨天数统计》，大单元学习阶段至少会经历3个雨天，为此设计一套辅助足球大单元学练的室内课势在必行。

（二）足球项目特点

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在水平二和水平三阶段的足球项目技战术运用内容中明确规定（表1），在足球基本动作和简单组合动作的基础上，要进行两人、三人的配合练习。综上所述，足球项目特点及课标内容要求学生需具备团队精神和合作意识，为此足球课堂教学过程中需重点培养学生小组自主学练、探究能力。

（三）学生需求层次理论

马斯洛需求层次理论将人的需求划分为五大类，包括“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。之后又完善至七个层次，包括“生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊需求、认知需求、审美需求、自我实现需求”。为此基于水平二、水平三学生的学情，在足球教学中组织和开展有针对性的小组合作、探究形式的“学、练、赛”（表2），有利于培养学生团队精神和合作意识，感受深层次的合作快乐，不但符合学生成长过程中自我实现的层次需要，同时也是打造幸福课堂的前提和保障。

二、复盘型足球室内课开展思路

复盘课程的目的在于通过团队的集体回顾，找到课堂“学、练、赛”过程中存在的技术问题及运用失误，以学练小组为单位将其列入提高项清单，避免同一失误频繁出现，为后续的学练提供指导意义，提高小组自主学习能力，将其转化为成长的动力源。从拍摄课堂“学、练、赛”素材到形成室内课教学教案，教师需要完成“预设复盘点”“反思提高点”“寻求突破点”“借助着力点”的课前准备，具体路径见图1。

图1  复盘型室内课开展路径

（一）制订计划：预设复盘点

以宏观视角定位足球项目在体育与健康课程中的地位，明确足球项目在专项运动技能中具备技术复杂多样、身体直接接触、对抗激烈、多人合作的项目特点，是制订学习计划、预设复盘点的基础。

学习计划横跨三至五年级的六个学期，每个学年上学期安排学习《多种形式的运控球》大单元，下学期安排学习《多种形式的传接球及射门》大单元，并预设各课复盘点（括号内容），为后续有可能开设的室内复盘课设定基调。

（二）回顾课堂：反思提高点

复盘型室内课以体育课学练小组为单位重新调整座位形成四人学习小组，每个小组发放一张课后《学思单》，按照《学思单》的复盘顺序，根据课程实录情况（表3），以拇指评价法进行自我评价及小组复盘。

案例1：复盘“马赛回旋”。以水平二（四年级）《多种形式的运控球练习》大单元教学中的《拉球转身：“马赛回旋”》为例，通过集体观看课堂“学、练、赛”实录、回顾小组自主学练过程，完成《学思单》内容填写记录具体数据，为后续体育课学练提供指导依据（图2）。值得注意的是，《学思单》内容中“学、练、赛”是一个有机的整体，需要引导学生尊重彼此之间的差异，扬己之长——学习速度快的学生应该承担“包容他人”“指导同学”的责任；补己之短——学习速度慢的学生应该“积极试错”“求助同学”，最后以小组的视角和高度正确对待比赛结果，凝聚团队意志，培养体育精神。

图2  “马赛回旋”课堂实录

（三）研讨攻略：寻求突破点

单一的技术练习和与技能运用无关的游戏、比赛无法达到“乐动会”幸福体育课程模式的要求，教师应该遵循“基于足球底层逻辑—设计创智游戏—引导学生实践体验—复盘游戏过程—探究游戏攻略—体验高阶乐趣”这一路径上好体育课。然而在实际课堂教学过程中，真实复杂的学练情境与现阶段学生学习能力存在客观差异，所以学生无法达到复杂情境下的学练要求，这也是绝大多数体育教师选择将低效率重复单一技术练习作为教学设计内容的主要原因。在体育课堂上开展游戏攻略解读与“少说多练”的课堂基本要求不符，为此，通过室内课复盘创智游戏攻略势在必行。

案例2：探讨游戏《抢球追逐跑》攻略。以水平二（四年级）上册《多种形式的运控球练习》大单元教学中的《前脚掌拉球转身》为例，针对游戏“抢球追逐跑”（表4），可以以“集体规则解读—探讨游戏攻略—运用进阶—综合运用”为复盘路径，通过解读游戏，探讨攻略的形式，提升自我思维意识和游戏能力，为后续实践课做好准备。

（四）项目化学习：借助着力点

“学会技术—理解用途—实践运用”，是技术练习转化为技能运用的质变路径。为了解决学生只会带球绕桩即“学而不用”的现实问题，借助“项目化学习”这一着力点，将《自制“足球学具”》作为六年级“项目化学习活动周”的内容。基于足球运动项目特点，运用多学科知识内容，通过激发学生内驱力、创造力、合作能力，实现学有所用的技能实践运用目的（图3）。

案例3：自制“足球学具”。足球多种运控球大单元的核心在于逻辑链“保持控球权—识别优势—从优势中获利”。以此作为学具制作的底层逻辑，同时运用数学圆的直径周长、语文说明文、美术手工制作、信息技术视频的拍摄与编辑等多学科知识，完成学具制作，最后回归体育课堂，在自我学练及教授低年级学生学习的过程中发挥作用。

三、实践反思

设计并开设复盘型体育室内课，有利于体育教师统筹规划学科大单元内容学练进度，量化目标达成情况，为做到教师教学有递进，学生学习有提升打好理论基础。借助复盘型体育室内课这一平台，学生能够有机会坐下来“看看自己的言行”，“想想他人的感受”，为合作学习赢得契机。学生可以在小组讨论中阐述自己对于游戏的理解，提高自我在复杂情境下的正确决策能力。开展体育类“项目化学习活动”使得学生第一次拥有学习主导权，他们充分展示了各自小组自制学具、拍摄剪辑、学具校内推广过程中的合作能力、创新能力，提高了学生技能理解、运用能力。