核心素养视域下的小学数学大单元教学

郭明娜

核心素养培养是新课程标准提出的要求，同时也是新时代背景下社会发展对人才培育的要求。进入新时代，教师要结合新课标和时代发展的要求，明确大单元教学对学生核心素养发展的作用，探究大单元教学模式，用大单元教学促进学生全面发展。基于此，本文分析了小学数学大单元教学的问题、核心素养视域下的小学数学大单元教学的价值和策略，希望对教师的大单元教学工作起到一定的参考作用。

一、小学数学大单元教学中的问题

随着新课改的深入，大单元教学在教育教学中得到了广泛的推广和应用，小学数学教学也不例外，大单元教学逐渐成为小学数学教学的一种趋势。但是，纵观小学数学教学的现状不难发现，部分教师在开展大单元教学时仍然存在一些问题，需要继续探究和改进。具体表现在以下几个方面。

首先，部分教师忽视了学生的个体差异，没有分析学生在数学学习方面呈现出的差异化特点，习惯采取统一的模式开展大单元教学，导致部分学生跟不上教学进度，或者部分学生感觉教师讲解的知识太过简单，难以产生深入探究的兴趣。同时，教师忽视了学生的个体差异，没有立足多个角度确定大单元教学的目标，这在一定程度上影响了大单元教学的效果。

其次，教学资源比较单一。受传统教学理念的影响，部分教师习惯于将教材作为唯一的教学资源，没有搜集网络上以及生活中丰富的教学资料，导致教学资源单一，不利于构建丰富多彩的数学课堂，而学生在课堂上汲取的知识有限，难以构建完善的知识结构。

再次，忽视了学生的主体地位。在开展大单元教学时，部分教师将教学重点放在单元知识的讲授上，没有为学生的自主学习提供机会和空间，这无形中制约了大单元教学效率。同时，虽然教师认识到了突出学生的学习主体地位的重要意义，也在大单元教学中付诸实践，但部分教师没有分析学生的学习能力，存在过分相信学生的问题，即安排学生独立解决问题，没有组织小组合作学习、探究活动，不利于学生形成团队协作的能力，导致学生难以体会到合作学习的有趣，难以在合作交流中快速理解、吸收数学知识。

最后，部分教师忽视了课后练习在大单元教学中起到的关键作用，仅仅在课堂上开展大单元教学，没有设计大单元作业，这不利于学生的课后知识巩固，影响了学生数学综合能力的发展。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学的价值

（一）实现知识整合，帮助学生理解知识

核心素养视域下，教师开展大单元教学的首要意义是充分发挥该教学模式整合知识的优势，帮助学生构建完善的知识体系、深入理解知识，培养学生的数学抽象能力，促进学生能力和素养的发展。大单元教学涵盖广泛的知识内容，打破了传统教学模式中知识的片面性和碎片化问题，有利于学生站在整体的角度上了解抽象的数学知识点，完成知识的理解和应用。同时，在开展大单元教学时，教师往往需要将几个知识点融入一个课程设计中，这有利于学生厘清各知识点之间的联系，进而全面掌握这些知识。

（二）创新教学方法，帮助学生拓展学习空间

大单元教学具有多样性的特点，此“多样”不仅指的是教学内容丰富多样，还指的是教学方法创新多样，这种特点有利于拓展学生的学习空间，培养其数学核心素养。

首先，大单元教学包括的知识内容较多，故而教师在细化课时教学的过程中经常会用到不同的教学方法，这有利于构建创新型课堂，增加数学课堂对学生的吸引力。

其次，在开展大单元教学时，为了帮助学生深入理解各知识点之间的联系、理解前后课时所学知识的关联，教师往往会整合多样化的数学知识，灵活利用网络上、生活中的数学资源，以此拓展学生的学习空间，使学生从课内走向课外、从教材走向生活，逐步感知数学知识在现实生活中的应用，全面调动学生的学习积极性。

最后，在开展大单元教学时，教师需要对教学内容进行分层编排，采取分层教学方法，结合知识难度和学生所在层次引导其逐步掌握关键知识。这有利于教师灵活应用各种教学方法，保证所有学生都学有所获。

三、核心素养视域下的小学数学大单元教学策略

（一）立足教材和学情，确定大单元教学起点

核心素养视域下，在开展大单元教学之前，教师需要立足教材内容和实际学情确定大单元教学的起点。教师要加强对教材的研读，立足整个小学数学教学阶段，分析本单元的教学内容在之前是否出现过，建立新旧知识之间的联系，寻找新知识教学的切入点；分析学生的学情，了解学生的认知水平和知识水平，为设计与学生学情相符的大单元教学活动做好准备；立足教材和学情，制定初步的教学方案，并在后期落实过程中反复调整和补充。

例如，在《方向与位置》教学中，教师深入分析了学生学情，总结出学生在一年级已经学过前后、上下、左右等方位词，初步形成了方向感。在二年级，学生学习了东南西北四个方向，可以使用东南西北、东北、西北等方位词描述物体的位置，这为本单元的学习奠定了基础。但是，四年级学生受到自身认知水平和学习经验的影响，在识图、读图、选择参照物、规划路线等方面还存在很多不足，教师需要在本单元的教学中加以引导，进一步培养学生的方向感，发展学生的空间观念。

大单元教学前，为了进一步确定教学起点，教师深入分析了本单元的教学内容。《方向与位置》这一单元主要分为两个部分。第一部分是去图书馆。教材以去图书馆为例，呈现了沿途的主要参照物和主要路线，学生需要结合图示解读地图中的内容、学习多样化的绘图方式，并在这个过程中逐步形成读图、绘图、用图的能力，发展空间观念。第二部分是确定位置，主要指的是确定平面地图上的位置，这个问题比较抽象，学生理解、学习起来比较困难。为此，教师决定从学生熟悉的教室座位图入手，引导学生识图、读图、用图，然后从教室内向教室外延伸，逐步发展学生的空间观念。

教师通过深入分析教材内容和学生学情，顺利找到了大单元教学的起点，为后续的大单元教学做好了准备。

（二）构建知识网络，确定大单元教学的目标

核心素养视域下，教师要构建知识网络，确定大单元教学的目标。首先，教师要确定本单元的知识在整个知识体系中的地位，分析其对学生今后的数学学习的积极影响，站在综合、整体的角度上确定教学目标。其次，教师要立足核心素养培养，分析单元知识中包含的核心素养内容，确定核心素养培养目标。最后，教师要从促进学生全面发展的角度出发完善大单元教学目标。

《认识三角形和四边形》属于“空间与图形”的知识系列，在讲解这一单元的内容之前，我们已经学习了三角形的概念、分类、三边关系、三角关系等基础知识，这为本单元的教学做好了准备。本单元在简单图形知识的基础上增加了平面图形的性质和特点，包含图形分类和探索等情境，对于进一步发展学生的空间观念意义重大。基于此，教师设定如下大单元教学目标。

知识技能目标：教师设计量一量、摆一摆、拼一拼等操作活动，让学生通过活动探究来深入认识三角形等平面图形，并在脑海中构建图形之间的关系；了解平面图形的分类，深入探究三角形的三边关系、三角关系等，激发学生的知识探究热情；学习平面图形的不同分类标准，了解图形分类的意义，探索图形的性质及其应用，提升学生的探究能力。

核心素养目标：本单元涉及的数学核心素养有空间观念。学生通过本单元的学习，需要在分析知识、整理知识、提出猜想、验证猜测、归纳总结等学习活动中发散自己的思维，形成空间观念和思维能力，提升自身的核心素养。

问题解决目标：在大单元学习中，学生需要完成自主思考和操作，尝试自主解决较为复杂的数学问题，学会利用本单元学到的空间知识来理解、掌握和描述现实生活中的空间，掌握解决问题的方法。

情感态度目标：学生在本单元的学习中要克服重重困难，积极主动学习，形成学习自信，并在学习中收获快乐，体会到数学探究的有趣，从而支撑今后的数学学习。

（三）优化教学设计，采取多样化的教学方法

在大单元教学中，教师要优化教学设计，采取多样化的教学方法保证教学效果。首先，教师要结合教材内容，选择和教材内容相适应的教学方法，使学生在学习探究中汲取知识。其次，教师要立足学生的个性特点和认知水平选择合适的教学方法，调动学生参与课堂学习的积极性。最后，教师要根据学生的学习效果随时调整教学模式。下文以《小数的意义和加减法》单元教学为例展开论述。

1.情境教学法。

情境教学法的核心是情境创设，和传统的教学模式相比较，情境教学法可以借助情境帮助学生理解复杂的知识，实现高效学习。在本单元教学中，为了帮助学生理解小数的意义，教师采取了情境教学法，结合生活中的小数创设生活化的教学情境，即“寻找生活中的小数”。现实生活中的很多数量不能用整数来表示，比如形容一个人的身高是1.6米、形容桌子的长是0.5米等，这就涉及了小数。教师创设生活情境，从学生熟悉的生活内容入手，成功引发了学生的思考，使学生思考小数在现实生活中的应用，进而初步理解小数的意义。同时，在情境的支撑下，学生还留心观察生活，致力于寻找生活中的小数，深化了对“小数的意义”的理解，为深入学习“小数的加减法”做好了铺垫。

2.小组合作学习。

面对抽象的数学知识，很多学生在独立学习时一筹莫展，找不到学习思路。这时候，教师要抓住机会，开展小组合作学习活动，帮助学生借助小组智慧克服困难、提高学习效率。

在“比较小数的大小”教学中，为了帮助学生理解小数点的重要性，正确判断小数的大小，教师设计开展了小组合作学习活动，要求学生以小组为单位展开探究，组内分析和讨论，选择合适的方式比较小数的大小。活动中，有的小组经过讨论，决定从熟悉的元、角、分知识入手，讨论8.27元和8.07元哪个钱多。学生将8.27元和8.07元换算成827分和807分，很快就比较出了小数的大小，理解了小数点的含义，学会了比较小数大小的方法。有的小组则另辟蹊径，组内数一数小数的位数，然后将小数位数和进制的知识联系起来，探究出十分位、百分位等数学知识，完善了自己的知识结构，总结出比较小数的大小的规律。有的小组将小数和得分数联系起来，比较8.27和8.07哪个得分最高，也顺利比较了小数的大小。可见，教师组织小组合作探究活动，能够培养学生的合作学习能力和探究能力，提升学生的数学核心素养，促进学生的数学发展。

3.当堂练习。

在本单元教学中，为了帮助学生巩固知识，建立知识点之间的联系，实现知识的灵活应用，在讲解“小数的加减法”时，教师设计了当堂练习，要求学生在规定时间内完成和“小数加减法”相关的题目。同时，为了调动学生的练习积极性，活跃课堂气氛，打破传统练习课堂的枯燥性，教师还组织了练习比赛，看谁做得又对又快，前五名可以获得教师准备的奖状和奖品。教师设计此环节，成功活跃了课堂气氛，激发了学生的练习积极性，帮助学生在练习中将本单元学到的知识联系起来，进而充分发挥大单元教学的优势，提升学生的核心素养，同时也借助奖品激发了学生的进取心，构建了和谐的师生关系。

（四）完善单元作业设计，实现有效的知识巩固

作业设计是大单元教学的关键一环，教师要明确作业设计在大单元教学中的地位以及对学生核心素养形成的重要意义，立足“双减”政策优化作业设计，帮助学生实现有效的知识巩固。同时，教师要分析学生的个体差异，改革传统的统一作业设计形式，尝试设计“作业超市”，让学生有选择性地完成课后巩固练习，逐步发展学生的素养和能力。

例如，在《分数的意义》大单元教学中，教师秉持着遵循学生差异设计分层作业的原则，构建完善的作业设计体系，设计基础性作业和发展性作业。其中，在基础性作业中，教师再设计常规练习、思维拓展等模块；在发展性作业中，再设计探究性作业、个性化作业、实践性作业等模块，使学生可以依据自己的学习层次选择适合的作业。

在基础性作业中，教师设计了简单的理解应用题：已知一本书一共500页，小明看了150页，如何用分数表示小明看了多少，还剩下多少没看？在发展性作业中，教师则增加了作业的思考性，设计了以下题目。

判断题：一袋水泥10千克，工人施工已经用了，

还剩下千克，这种说法对吗？（    ）

选择题：一本书的和另一本书的比较，（    ）厚。

A第一本书的厚B第二本书的厚

C一样厚 D无法比较

教师设计分层作业，保证了学生完成作业的自由性和开放性，便于学生根据自己的能力基础选择适合的作业。为了进一步培养学生的核心素养，教师还留出时间检查学生的作业，根据学生在作业中频繁出错的地方设计大单元复习课，带领学生梳理单元知识，帮助学生完成查漏补缺，促进学生数学核心素养的发展。

四、结语

综上所述，核心素养视域下的大单元教学具有重要作用，小学数学教师要改变教学观念，立足教学现状和学生学情，在课前，积极备课，确定大单元教学的起点和目标；在课中，灵活应用各种教学方法，优化教学设计，增加数学课堂的魅力，吸引学生主动学习和探究；在课后，重视单元作业设计，充分发挥作业的育人价值，深化大单元教学效果，发展学生的数学核心素养。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究”（课题立项号：NG1453-188）的研究成果。