幼儿园健康领域课程游戏化开展的有效策略

郑艳萍

健康领域教育是幼儿园教育不可或缺的一部分，不仅包括身体健康，还涉及心理健康教育和社会适应能力的培养。随着教育理念的不断发展，游戏化教学成为一种新兴的、有效的教学方法。游戏化教学通过有趣的学习活动，激发幼儿的学习兴趣，促进其知识的吸收和技能的培养。本文详细阐述了五项主要的游戏化教学策略，即营养与健康饮食教育的角色扮演游戏、体育健康教育的户外自主游戏、个人卫生习惯的生活实践游戏、生命安全健康教育的情境体验游戏以及心理健康教育的沙盘模拟游戏，旨在为幼儿园健康教育提供实用的参考和指导。

一、幼儿园健康领域课程游戏化开展的意义

（一）提高幼儿的学习兴趣和参与度

幼儿正处于好奇心旺盛、喜欢探索和游戏的发展阶段，游戏化的学习方式与幼儿的内在需求相吻合，能够激发幼儿探索新知识的兴趣。通过游戏，健康知识的学习变得更加直观和易于理解，使幼儿更愿意主动参与和学习。并且，游戏化的课程设计往往伴随着积极的鼓励，能够减轻幼儿的学习压力，让他们在轻松愉快的环境中学习，加之教师提供的积极反馈和奖励机制也能进一步增强幼儿的学习动力，提高其参与度。教师也会提供多样化的学习体验，如角色扮演、解决问题、团队合作等。这些体验不仅能够丰富幼儿的学习内容，还能够满足幼儿多方面的兴趣和需求。参与不同类型的游戏，幼儿能够从多个角度理解和掌握健康知识，这种多元化的学习方式有助于提高他们的综合能力。

（二）促进知识的吸收和应用

教师根据健康知识的教学目标合理设计多元游戏，让幼儿学习健康知识和技能，如通过模拟烹饪游戏学习营养平衡、通过清洁游戏学习个人卫生等。这种学以致用的过程不仅能够让幼儿在乐趣中学习，还能够加深幼儿对健康知识的理解和记忆，使幼儿的学习成果更加牢固。游戏化教学可以激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在游戏的探索过程中主动寻找解决问题的方法。该种主动学习的态度有助于提高幼儿知识吸收的效率和质量，让幼儿更加主动地理解和掌握健康知识。并且，游戏化教学通常涉及视觉、听觉、触觉等多种感官体验，多感官参与可以增强幼儿对健康知识的记忆。例如，参与颜色丰富的食物分类游戏，幼儿可以更容易记住不同食物的营养价值；参与体育游戏，幼儿能够实际体验到运动的有趣，从而了解运动的重要性。

（三）发展幼儿的社交技能和健康情感

游戏化学习有很多形式，通常以集体游戏为主，幼儿通过游戏学习如何在小组中表达自己的意见、听取他人的观点，以及如何与他人协作以达成共同的游戏目标。在游戏中共同经历挑战和成功，能够增强幼儿间的情感联系，提高幼儿的群体归属感。而这种归属感是情感健康的重要组成部分，有助于幼儿在社会关系中感到安全和被接纳。同时，游戏化学习中的挑战和竞争也可以成为幼儿学习情绪管理的自然场景。比如，他们需要学习如何处理失败的情绪，如何在赢得游戏时保持谦逊，进而学会在生活中有效管理和表达自己的情绪。最重要的是，通过游戏化学习，幼儿能够在完成任务和解决问题的过程中体验到成就感，这对于提高他们的自尊和自信心至关重要。此外，游戏活动中的角色扮演和情境模拟可以帮助幼儿更好地了解自己，增强自我意识。

（四）培养幼儿的终身健康习惯

培养幼儿的终身健康习惯是幼儿园健康领域课程游戏化教学的核心意义之一。人的健康习惯往往在儿童早期形成，并会持续一生。通过游戏化学习，幼儿可以在玩乐中自然地形成健康饮食、适量运动、个人卫生等健康习惯。这种学习方式易于被幼儿接受和内化，有助于幼儿从小建立起正确的健康行为模式。兴趣是提高学习效率的重要因素，幼儿通过游戏化的方式学到的健康知识和习惯更容易被记住和实践。通过游戏化学习，幼儿不仅能学习健康知识，还能形成积极探索和终身学习的态度。这有利于幼儿在成长的过程中不断更新健康知识，适应变化的健康信息和环境，保持和促进幼儿的健康。此外，游戏化学习不仅教会幼儿具体的健康行为，还能通过规则设定、目标达成等游戏元素培养幼儿的自我管理能力。这种能力对于幼儿保持健康的生活方式至关重要，能够帮助幼儿在日后独立地做出有益于健康的选择。

二、幼儿园健康领域课程游戏化开展的现状

（一）来自园内资源和设施的限制

一些幼儿园在资源分配和空间规划上，更多地注重传统教学活动的需求，忽视了游戏化学习环境的建设，对游戏化学习效果的认识不足，导致其在资源分配中的优先级较低，如场地狭小，缺乏足够的户外活动空间或专门的活动室，难以开展大型运动游戏或团队合作游戏。部分幼儿园缺少专门的游戏化学习工具和设备，如相关的健康教育互动电子设备、模拟厨房或医院的玩具设施，游戏活动的多样性和教育的深度性受到限制。部分幼儿园无法提供足够多样化的教育玩具，游戏活动重复度高，难以满足不同年龄幼儿学习的需求和兴趣。

（二）教师游戏设计指导能力有限

游戏化学习要求教师不仅要有扎实的教育学、心理学基础，还需要具备设计游戏的能力和创新思维。然而，由于教育体系、师资培训和实践机会等方面的限制，部分教师在这些领域的能力会有所不足。比如，一些教师重复使用相同或类似的游戏，缺乏新颖性和创意，导致幼儿的学习兴趣下降。部分教师难以有效地将健康教育内容融入游戏设计中，使得游戏虽然有趣，但教育目标达成效果不明显。在游戏活动中，一些教师过分强调结果和规则，忽视了幼儿在游戏过程中的探索和创造性思维的培养，限制了幼儿创新能力和自主学习能力的发展。

（三）评估和跟踪学习效果有难度

游戏化学习强调通过游戏活动促进幼儿的健康知识学习和习惯培养。虽然这种方法能够以更加互动和有趣的方式吸引幼儿参与，但同时也带来了评估和跟踪学习效果的挑战。现有的评估工具和标准不适用于游戏化学习多元和动态的特点。游戏化学习不仅包括知识的吸收，还涉及技能的培养、情感的体验和社交的互动，这些复杂的学习成果难以通过简单的测试或观察来全面评估，特别是在情感和社交方面的进展。在缺乏明确评估工具的情况下，教师便会依靠主观判断评估幼儿的学习效果，进而导致评估结果的不一致性。

（四）家长和社会的参与度待提升

要想实现游戏化学习的最大效果，不仅需要教育者的专业知识和技能，还需要家长和社会的积极参与和支持。传统的教育观念影响着家长和社会对游戏化学习的看法，认为游戏主要是玩乐而非学习的方式，因此在认可度和参与度上有所保留。同时，一些家长对幼儿园开展的游戏化健康教育缺乏了解和参与，很少了解相关的家庭作业或活动，未能在家庭环境中延续和加强学校的教育内容。并且，社区和社会资源在幼儿健康教育中的利用不足，如社区健康中心、公园等资源未能有效结合游戏化学习，减少了幼儿接触和学习健康知识的机会。

三、幼儿园健康领域课程游戏化开展的策略

（一）营养与健康饮食教育，开展角色扮演游戏

随着儿童肥胖和不健康饮食习惯问题日益凸显，营养与健康饮食教育已经成为幼儿园教育中的重要内容。传统的教学方法难以激发幼儿的兴趣，为了有效传达健康饮食的知识，教师可以开展角色扮演游戏，通过更互动、更寓教于乐的方式提高教育的吸引力和有效性。角色扮演游戏能够让幼儿积极参与到学习活动中，使其扮演不同的角色，如厨师、营养师、顾客等，增强幼儿对活动的兴趣和参与感，让幼儿更好地认识到健康饮食对个人健康的重要性，增强其自我保健意识。

以“健康食品超市”角色扮演游戏为例。教师准备一些超市必需的道具，如购物车、货架、收银台等，在教室或活动空间内模拟超市环境，设置清晰的货架区域，将食品按类别摆放并设立明显的收银区。然后，将幼儿分成不同的角色，如顾客、收银员、超市管理员等。“顾客”使用购物车在“超市”内选择食物，然后带到收银台结账。其间，教师引导“顾客”讨论为什么选择这些食物，鼓励他们选择更多健康的选项。游戏结束后，教师组织一次小组讨论，让每个“顾客”分享购物经验和学习到的营养知识。通过游戏，幼儿能够学习到各种食物的分类以及哪些食物对健康有益、哪些可能有害。

（二）体育健康教育，开展户外自主游戏

户外游戏提供了丰富的物理活动，有助于幼儿的身体成长，如增强体力、改善协调性和平衡能力。在户外自主游戏中，幼儿需要与同伴沟通协作，共同参与游戏规则的制定和执行。这有助于提高幼儿的社交技能和团队合作精神。同时，户外自主游戏不仅能够促进幼儿的身体健康，也有助于幼儿情感、社交和认知能力的发展，便于实现健康教育的全面培养目标。

“动物模仿”是一种简单而富有趣味的户外自主游戏，旨在通过模仿动物的行为来促进幼儿的身体活动和健康。教师预先选择一系列动物，如兔子、熊、猫、狗、鸟等，确保幼儿能够模仿这些动物的动作，然后向幼儿介绍每个动物的特点和它们的典型动作，如兔子跳跃、熊爬行、鸟飞翔等动作。教师可以利用图片或视频辅助说明，使幼儿更好地理解每个动物的特征。接着，教师根据幼儿的数量将其分成小组。在教师的指令下，幼儿开始模仿选定的动物动作，全身心投入地体验动物的行为方式。最后，教师设置不同的游戏任务，如“兔子跳到终点”“熊爬过障碍”等，增加游戏的互动性和挑战性，确保每个幼儿都有机会尝试模仿不同的动物，以体验不同的动作和活动强度。通过模仿动物的爬行、跳跃、奔跑等动作，幼儿的身体协调性、平衡感和肌肉力量得到增强。

（三）个人卫生习惯教育，开展生活实践游戏

儿童期是培养健康生活习惯的关键时期，个人卫生习惯的培养对于预防疾病传播和保持良好的健康状况非常重要。生活实践游戏以趣味性和互动性为特点，能够激发幼儿对个人卫生学习的兴趣，使幼儿在游戏中乐于接受和形成个人卫生习惯。并且，通过模拟实际生活场景的游戏，幼儿可以直观地理解个人卫生习惯的重要性，在实践中加深对这些习惯的理解和记忆。

以“洗手小卫士”游戏为例。教师准备洗手液和水龙头模型、干净的毛巾，以及细菌模型。游戏开始前，教师需要向幼儿简单介绍洗手的重要性，以及正确的洗手步骤，这可以通过故事、图片或视频实现，使信息更易于被幼儿理解和接受。然后，教师将幼儿分成几组，每组扮演不同的角色，如细菌小队和洗手小卫士。细菌小队的任务是“污染”物品（贴上细菌模型的标签），洗手小卫士的任务则是通过正确洗手的方式“消灭”细菌。教师可以创造多种生活情境，如饭前、厕后、玩耍后等，引导幼儿在这些特定情境中进行角色扮演。在每个情境中，洗手小卫士都需要按照正确的洗手步骤展示如何洗手，其他幼儿观察。每完成一次洗手，洗手小卫士就可以“清除”一个细菌小队设置的“污染”点。这样的游戏化学习方式有助于幼儿将正确的洗手习惯内化为自己的行为，有效预防疾病的传播。

（四）生命安全健康教育，开展情境体验游戏

幼儿在日常生活中可能遇到各种安全风险，包括交通安全、火灾安全、水域安全等。传统的安全教育方法往往侧重于知识传授，无法充分吸引幼儿的注意力。而情境体验游戏能够模拟现实生活中的安全情境，以游戏的形式吸引幼儿参与，从而提高幼儿学习的兴趣和参与度。并且，情境体验游戏能够提供模拟紧急情况的机会，帮助幼儿学习在遇到危险时的正确反应方式，培养幼儿的应急处理能力和自我保护意识。

以“火灾安全逃生”情境体验游戏为例。教师先向幼儿讲解火灾的危险性，以及遇到火灾时应遵循的基本逃生原则，如低姿态逃生、利用湿布遮盖口鼻等。接着，教师利用教室或户外空间模拟火灾发生的场景，设置逃生路线和安全出口标志。由教师启动游戏，模拟火灾发生的情况，如通过音效模拟火警声、使用红色布料模拟火焰等。全体幼儿参与紧急疏散演练，按照事先规划的逃生路线和方法快速、有序地逃到指定安全区域。最后，教师总结幼儿在游戏中的表现，强调正确逃生方法的重要性，指出需要改进的地方。通过亲身体验和角色扮演，幼儿对火灾安全知识的记忆更为深刻，形成了安全意识。

（五）心理健康教育，开展沙盘模拟游戏

幼儿期是个体心理发展的关键时期，幼儿开始形成自我意识，学习表达情绪和处理人际关系。沙盘模拟游戏允许幼儿通过操作沙子和沙盘中的玩具来表达自己的情绪和经历，为幼儿提供了安全、自由的情绪释放渠道。通过创造沙盘世界，幼儿能够在游戏中探索自我，识别和表达个人的需求和愿望，从而增强自我意识。

以“我的小世界”沙盘游戏为例。教师提供沙盘和各种玩具，如小人、动物、房屋、车辆、树木等，以便幼儿用来创造自己的小世界。教师可以提出一些开放式的问题激发幼儿的想象，如“在一个岛上，你希望那里有什么？”在创造过程中，幼儿可以表达自己的作品与自己情感的联系，如讲述为什么选择特定的玩具、颜色或布局，这些选择如何反映自己的喜好、愿望或当前的情绪状态。创作完成后，幼儿轮流分享自己的沙盘世界，讲述自己的作品故事，教师和其他幼儿作为倾听者，提供积极的反馈和支持。在分享过程中，教师也可以引导幼儿识别和讨论表达的情绪，以及如何在相似情境中与他人交往和解决问题。在创造“我的小世界”的过程中，幼儿的创造力和想象力也会得到显著提升，拥有了一种自由探索和表达的方式和机会。

四、结语

综上所述，游戏化教学策略在幼儿园健康领域课程的应用显示出了极大的潜力和效果。游戏化教学为幼儿园健康教育提供了一条有效的路径，有助于幼儿健康成长。通过丰富的游戏活动，幼儿不仅能够在愉悦的氛围中学习健康知识，还能够在实践中培养健康习惯和应对技能。当然，这些游戏化教学策略的成功实施依赖于教师的创新意识、专业能力和对幼儿发展需求的深刻理解。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年“研究共同体”专项课题“幼儿园和乐特色‘三育健康课程游戏化的实践研究”（课题立项号：Fjygzx23-211）研究成果。