信息技术赋能高中英语口头表达教学的策略探索与实践

王建

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出：要利用现代信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道[1]。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源、跨时空学习和使用语言的机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境；学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助他们拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合。

口语能力是英语表达能力的一部分，课标强调要让学生在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感。对于口头表达能力方面的考查内容，课标指出要包括表达的流利性、准确性和得体性[2]。教师可以通过设计多种形式的口头表达实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，形成一定的口头表达意识。

本文从高中生英语口头表达现状出发，探索信息技术支持下的口头表达教学策略。

一、高中生英语口头表达现状

在日常的英语听说模拟测试和口头表达教学实践中，笔者发现高中生普遍存在的问题表现在以下三个方面。

（一）准确性

在本文中，口头表达的准确性是指英语发音是否正确无误。它关系到个体传达的信息是否能被正确地理解和接受，否则就会造成沟通障碍。提高口头表达的准确性对人际交流至关重要。在这方面，学生主要存在单词加音或吞音、元音发不饱满、辅音发不到位、单词重音位置错误、长难词的发音不会读等问题。

（二）语流和韵律感

口头表达的语流和韵律感是指表达的流畅程度以及在停顿、重音和语调等方面的特征。它反映了一个人连续表达语言的能力。增强口头表达的语流和韵律感有助于说话者更顺利地表情达意，增强语言表达的说服力。学生在这方面主要存在的问题包括：不能正确连读或缩读，不会失去爆破，在意群内部随意停顿或不能正确地在意群间停顿，不会同化，长难词卡顿，不能准确地重读焦点词，升降调规律把握不准确，短语或句型不会表达等。

（三）完整性

口头表达的完整性是指表达的完备程度。完备的口头表达有助于说话者全面而清晰地表达自己的意图，避免造成交流误会。学生在这方面主要存在的问题包括：朗读时漏词跳词或未读完，回答问题时要点提取不全，表达结构不完整（如不会连句成篇）等。

二、基于信息技术的高中英语口头表达教学策略

高中英语教师要在引导学生复习与巩固初中已学英语口头表达知识的基础上，带领学生学习与实践高中阶段要求的新技能，并在此过程中纠正错误的表达习惯。笔者通过长期的教学探索，借助上海市中小学数字教学系统（以下简称“数字教学系统”），逐渐建立了一套完整的英语口头表达“诊疗”方案，帮助学生有效提高口头表达能力，操作流程如下。

（一）进行问题“初诊”

对学生的口头表达问题进行初步诊断并做好记录，是准确发现问题和有针对性地进行“治疗”的前提和基础。笔者利用数字教学系统的表格统计功能，在教师端设计并发布了高中生英语口头表达问题评价表（见表1）。高一学生入学之初，教师便在数字教学系统上发布口头表达测试材料。该材料的内容基本覆盖评价表中各个维度的问题，保证了检测的全面和高效。学生利用平板电脑完成朗读和表达测试并上传。教师听取学生录音的同时在评价表中逐项记录。为了更精准高效地捕捉具体的口头表达问题，教师用数控笔标注了朗读时应注意的口头表达技巧（如图1），便于重点监听学生录音的关键部分。评价记录全部提交后，系统自动生成初诊问题占比统计图（如图2）。教师可以按照图中反映的突出问题对全体学生进行重点强化训练，也可以结合学生的评价表对个别学生进行有针对性的辅导。

（二）建立问题档案

问题档案以电子档案的形式存储在数字教学系统中，有助于详细记录和随时调阅学生口头表达方面的问题表现、产生原因、纠正建议及过程、效果检验等。它以文字的形式将学生口头表达水平提升的过程可视化，从而增强口头表达训练的效果。口头表达的问题档案包括以下内容。

1.初诊记录：每个学生在高一入学时口头表达问题的详细检测记录。

2.治疗处方记录：教师对学生的口头表达问题给出的有针对性的解决办法和教学策略。

3.治疗过程记录：学生在教师引导下利用课内外时间进行的具有个性化的强化训练、纠正错误习惯的过程性记录。

4.复诊记录：一个相对完整的口头表达强化训练阶段（如一个学年）后的二次检测记录。这次记录旨在查验学生的口头表达训练效果，并为后续的口头表达跟进或调整训练提供科学依据。

5.问题解决情况小结：每个学生在高中阶段经历了口头表达强化训练后，教师对他们在口头表达素养方面做出评价和总结。

（三）提供问题解决建议

在对学生的口头表达进行初诊并做好记录后，教师按照表1中的三个维度对他们存在的问题归类，并结合信息技术给出有针对性的优化建议。学生按照建议坚持强化训练，纠正表达错误，提升表达水平。

1. 关于准确性问题的教学策略

为了提升英语口头表达的准确性，学生要力争读准每一个单词。教师可以引导学生充分利用数字教学系统中的“英语词典”工具，输入读不准或不会读的单词，便可获取这个词的词性、词义、音标、例句和示范发音。对于单词加音或吞音问题，教师要鼓励学生认真观察单词的音标，按照音标准确朗读。对元音发不饱满、辅音发音不到位的问题，教师要鼓励学生点击单词的示范发音，用心聆听并反复跟读模仿。如果学生单词重音位置错误，教师要鼓励他们努力识记单词音标的重音符号位置，按照标记正确朗读。遇到学生不会读长难词的发音的问题，教师要引导他们对单词的音标进行音节划分，按音节顺序并结合示范发音模仿朗读。

尤其对于有些单词因为包含多种词性从而发音和重音位置都发生变化的现象，教师要带领学生结合语境甄别和判读，让他们在具体的朗读活动中掌握发音要领。如图3，笔者利用“口语跟读题”工具，向学生端发布了基于语境的英语单词辨音任务，要求学生先认真聆听由系统自动生成的示范读音。学生很容易发现单词record在两个句子中读音不同。教师引导学生根据句意和语法结构分析出两个句子中record分别为名词和动词，鼓励他们用数控笔标注音标并出声朗读。学生录制并上传完整句子的朗读后与示范原音进行比对，找出差距并二次录音，以最大限度地接近原音。

笔者还利用“表格统计”工具制作并发布了口头表达准确性问题及出现频率记录（见表2）。学生按照建议进行实践操练，以一个固定周期 （如每周）为单位自行统计并保存该记录。学生经过多个周期反复的练习和巩固，努力让问题出现的次数逐步减少并稳定在比较低的频率上，从而有效解决口头表达准确性问题。

2. 关于语流和韵律感问题的教学策略

英语口头表达的语流和韵律感问题表现是多样的。针对不同情况，教师要有不同的策略指导学生调整、纠正。遇到学生不会连读、缩读、失爆、同化等问题，教师要结合例句讲解相应的语音技巧，并录成教学视频上传到数字教学系统的“空中课堂”板块，鼓励学生根据自己的需求灵活安排观看与学习。对于长难词卡顿的问题，教师要鼓励学生借助“英语词典”智能工具，查询音标并跟读示范发音，再把生词放回句中尝试流利朗读。如果学生出现焦点词重读错误或语调升降错误，说明他们尚未掌握英语句子的重读规则或升降调规律。教师可以向学生强调重读弱读或升降调的规则，并引导学生养成在句中标记的习惯。

学生出现意群内部随意停顿的问题，说明他们对句子特别是长句的意群划分意识不强。为了解决这一问题，笔者借助“口语跟读题”工具向学生发布英语句子扩充朗读任务。如图4，笔者要求学生先从比较简单的单一意群的短句I bought a watch读起。在教师引导下，学生读前注意观察是否需要连读、缩读、失爆等口头表达技巧并在自己的平板电脑上做好符号标注，再逐渐扩展到比较复杂的多个意群的长句。学生将自己的朗读录音与示范读音比对，找出不足再录音，直到读得自然流利为止。

如图5，笔者发布了一篇以“英语为非母语的学生学习美式英语语音语调”为话题的材料供学生模仿朗读。这段材料一方面在口头表达规则上涵盖了口头表达韵律感要求的意群停顿、焦点词重读和句子升降调，有助于全面提升学生的口头表达韵律感。另一方面，材料内容与学生目前的学习心境类似，有助于学生坚定信心、克服畏难情绪。

如果学生不会表达短语或句型，说明他们的词汇量匮乏。朗读与背诵经典语言材料是扩充词汇积累、提升口头表达流利度和韵律感的重要手段。教师需要鼓励学生利用好数字教学系统中的“数字教材”板块。相较于纸质教材，数字教材不仅能呈现文字内容，还配有示范录音。学生可以按照教学进度在数字教材上用数控笔勾好词好句，随时随地跟读示范音频再背诵、录音和上传，根据所学的语音规则切分意群、圈阅焦点词和标注升降调，通过与示范录音比对找出明显卡顿的位置，分析原因并做好每周统计（见表3），再有针对性地进行后续强化朗读，直至不再卡顿、表述流利为止。

3. 关于完整性问题的教学策略

针对英语口头表达的完整性问题，教师要提醒学生以严谨的态度对待朗读，读前先浏览屏幕上的句子内容，做到“心中有词”，切忌边看边读。如果学生未读完，教师要提醒他们合理关注屏幕上的倒计时装置，在规定时间内完成朗读。学生在回答问题时要点提取不全，是听力能力薄弱的表现。笔者多次借助数字教学系统的“英语填空”工具上传听力音频，给学生发布自行设计的听力材料主干信息填空任务。学生边听边提取关键信息，用数控笔书写作答提交。数字教学系统会根据教师预设的答案自动批阅评分并实时反馈给学生。

出现表达结构不完整如不会连句成篇的问题，与常用语篇衔接语块的积累不足有关。针对这一情况，笔者经常带领学生开展常用语篇衔接语块表达训练。教师利用“主观题”工具向学生端发布了问题“对于这堂口头表达课，你有什么感想”，并在屏幕上提供了参考句型“我学会了……我认为……我决定……综上所述……”要求学生思考和讨论。学生可以用数控笔书写关键要点辅助表达并上传录音，教师进行监听与反馈。学生还可以借助系统自带的“口头表达转文字”功能回答（如图6）。这样做既引导学生回顾了课堂所学，帮助他们意识到了口头表达学习的重要性，又督促他们课下及时复习和自觉应用学会的口头表达规则。学生在教师的带领下经常进行这样的结构化思维表达训练，再面对类似话题时，就有了基本思路和框架，有助于表达的条理化和完整性。

教师可以要求学生每周在口头表达完整性问题记录（见表4）中做好记录并保存上传，循环往复、不断修正、取得进步，从而解决口头表达完整性问题。

（四）开展问题“复诊”

定期开展问题“复诊”是检测英语口头表达问题解决情况的重要手段。在学生经过长达一年的强化训练后，教师再次借助“表格统计”工具用相同的测试材料按照相同的判定标准进行二次检测。从由系统自动生成的新问题占比统计图（如图7）中可以看出，被测试学生群体在三个口头表达评价维度所出现的问题比例都有不同程度的下降，说明依托信息技术进行的英语口头表达教学策略探索是有效的。当然有些问题依然比较突出，如元音发不饱满、短语或句型不会表达、表达结构不完整等，笔者决定借助数字教学系统对这些问题进行进一步强化训练。另外，教师对学生的检测结果进行了一对一线上及时反馈，便于学生在后续的口头表达实践中明确重点、调整方向、增强实效。

教师还可以不定期开展英语口头表达问题“义诊”，线上与线下与学生保持密切互动。学生可以就口头表达学习中出现的困惑随时向教师求助，师生共同分析问题产生的原因，并探讨个性化的解决方案，起到事半功倍的效果。

三、结语

良好的语音语调是英语语言素养的重要组成部分，口头表达水平的提高需要在语境中长期训练。笔者借助数字教学系统，为学生提供了更加互动和个性化的口头表达学习体验；通过在线检测、自动统计和实时反馈，教师能更加准确地评估学生的口头表达能力改良情况，及时调整教学策略，提供更有针对性的口头表达指导。

当然笔者开展的口头表达教学的活动形式可以进一步多样化，除了案例中提到的跟读、朗读等，还可以尝试采用线上诗歌朗诵、影视配音等形式，增强训练的趣味性和学生的参与主动性。教学方式除了教师上传口头表达资源供学生学习模仿外，还可以鼓励他们借助网络搜索自己喜爱的其他口头表达资源，如英文电影、经典美剧等，增强口头表达学习的自主性和个性化色彩。

数字教学系统不仅适用于口头表达教学，教师还可以将其拓展应用到视听教学、阅读教学等之中，综合培养学生的英语语言技能，全面发展学生的英语核心素养。

注：本文系上海市青浦区2023年度教育科学研究重点项目“数字化转型视域下高中英语视听教学实践与研究”（立项编号：2023Z06）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者系上海市朱家角中学一级教师）

责任编辑：李媛